APLICACIONES DEL

CONDUCTISMO EN EL
AULA.
Condicionamiento
clásico.
 Caso : Cuando en clase se están corrigiendo ejercicios y un alumno
responde algo mal, el profesor se le queda mirando fijamente y el
alumno sabe que lo ha respondido mal antes de que el profesor le
diga que su respuesta no es correcta. Entonces el alumno intenta
responder correctamente.

 Caso : El maestro/a pone en su mesa las flashcards de vocabulario

en inglés al comienzo de la clase de esta asignatura. Un día que no
hay clase de inglés, el maestro/a saca las flashcards mientras ellos
hacen ejercicios de lengua, con la intención de ordenarlas para el
día siguiente. Los niños le preguntan que si hay inglés. Ellos han
observado que el día que hay clase de inglés, las flashcards están
en la mesa del profesor. Por lo tanto, pensaron que ese día iban a
dar inglés. .
 La llegada del maestro al aula de clases estará precedida por sus
pasos audibles. Al percibirlos, los alumnos volverán a sus pupitres y
asumirán una conducta que han asociado ya a la presencia de la
autoridad.

• Los traumas emocionales o vivencias traumáticas, asociados a un

lugar específico, producirán a quien las sufrió una sensación
desagradable cuando regrese al lugar de los hechos, por ejemplo, a
un lugar doloroso de infancia.
Condicionamiento
operante.
Condicionamiento
operante.
 ¿Cuáles son los efectos de los diversos programas?

La persistencia en el desempeño depende de la incertidumbre. El

reforzamiento continuo y los dos tipos de reforzamiento fijo (de
razón y de intervalo) resultan bastante predecibles.

Para alentar la persistencia de una respuesta, los programas variables

son los más adecuados.
  Control de estímulos: Capacidad que tiene la
presencia o la ausencia de antecedentes para
Presentación de
Instrucciones
Efectivas (PIE)
Instrucciones
concisas, claras y
específicas, y que
comunican un
resultado esperado.
Las aseveraciones
funcionan mejor que
las preguntas.
A unos cuantos centímetros de
distancia del alumno y primero
establecer contacto visual,
antes de las instrucciones
generar conductas.
Instigador
Señalización
Recordatorio que
Acción de dar un
sigue a una señal,
estímulo que
para asegurarse de
“prepara” al sujeto
que el individuo
para realizar la
reaccione ante tal
conducta deseada.
señal.
Útil para preparar el Que señal ocurra inmediatamente antes del
escenario para conductas instigador que está utilizando.
que deben presentarse en desvanezca el instigador lo más pronto
posible
un momento específico.
  Análisis conductual aplicado Aplicación de los principios
conductuales del aprendizaje para entender y cambiar el
comportamiento.

Análisis Modificación conductual Aplicación sistemática de los antecedentes

Conductual y las consecuencias para modificar el comportamiento.

Aplicado

ABAB
 Por lo general, los profesores no pueden seguir los pasos ABAB en
el salón de clases, pero sí pueden hacer lo siguiente:
1. Especificar claramente la conducta que se desean cambiar y
señalar el nivel actual. Por ejemplo, si un estudiante es
“descuidado”, ¿esto significa dos, tres, cuatro o más errores de
cálculo por cada 10 problemas?
2. Planear una intervención específica usando antecedentes,
consecuencias o ambos. Por ejemplo, ofrezca a los estudiantes
un minuto adicional en la computadora por cada problema
resuelto sin errores.
3. Realizar un seguimiento de los resultados y modificar el plan en
caso necesario.
 1. Reforzamiento con la atención del
Métodos para profesor:
fomentar
conductas : a) Reforzamiento diferencial: método de
elogiar e ignorar.
 Consideración en el uso del elogio:
Se debe de elogiar de manera cuidadosa y sistemática.

El elogio debe ser:

1. Ser contingente a la conducta reforzada.
2. Especificar con claridad la conducta que se reforzará.
3. Ser creíble.

Algunos psicólogos señalan que el uso que hacen los

profesores del elogio tiende a enfocar a los estudiantes en
el aprendizaje para ganar la aprobación y no en el
aprendizaje por el beneficio propio
2. Selección de reforzadores: El principio
de Premack.
Una conducta de alta frecuencia (una
actividad preferida) podría ser un
reforzador efectivo para una conducta de
baja frecuencia (una actividad menos
preferida).
3.Moldeamiento.
(Aproximaciones sucesivas)
Reforzamiento de cada pequeño logro en
el progreso hacia una meta o una
conducta.
Útil para lograr reforzar a alumnos, que
inicialmente no muestran habilidades que
reforzar.
 Aproximaciones  El profesor debe dividir
sucesivas en pequeños pasos la
conducta compleja final Análisis de Tareas
que se espera que el
Pequeños estudiante domine.
componentes que
conforman una
conducta compleja. Sistema mediante el cual una tarea
se divide jerárquicamente en
habilidades básicas y subhabilidades.
4. Práctica positiva.
Práctica de las respuestas correctas
inmediatamente después de los errores.
Cuando los estudiantes cometen un error, deben
corregirlo tan pronto como sea posible y
practicar la respuesta correcta.

Sobrecorrección con práctica positiva.

El mismo principio se aplica cuando los estudiantes infringen las
reglas del salón de clases. En vez de recibir un castigo, el alumno
debería practicar la acción alternativa correcta.
 1. Reforzamiento negativo.
Se coloca a los estudiantes en situaciones
ligeramente desagradables, de manera que
Manejo de la puedan “.escapar” cuando su conducta mejore.
conducta
indeseable. Para que funcione requerirían de mucha
reflexión y comprensión por parte del profesor.
El reforzamiento negativo también brinda a los estudiantes la
oportunidad de ejercer control.
2. Reprimendas.
 Leves y en privado son más eficaces que las
reprimendas fuertes y públicas para disminuir
conductas inadecuadas (Landrum y Kauffman;
2006)
 Si las reprimendas no se utilizan con demasiada
frecuencia y si el aula tiene un ambiente
positivo y cálido, por lo general los estudiantes
responden de manera rápida a las reprimendas
privadas (Kaplan, 1991; Van Houten y Doleys,
1983)
3. Costo de respuesta.
Castigo que implica la pérdida de reforzadores.
Se recomienda lanzar primero una advertencia
y, si vuelve a ocurrir se aplica.
2. Aislamiento social. (Tiempo fuera).
Alejamiento de un estudiante problemático
durante un periodo de entre cinco y 10 minutos.
Tiempo fuera Técnicamente, el retiro de todo el
reforzamiento. En la práctica, el aislamiento de
un estudiante del resto del grupo durante un
periodo breve.
 Algunas advertencias acerca del castigo.

 Si un tiempo fuera breve no mejora la situación, no utilice un

tiempo fuera más prolongado.
 “Si usted ha tenido que aplicar tiempos fuera cada vez más largos,
significa que la estrategia está fallando. La respuesta no es
aumentar el tiempo, sino todo lo contrario.”

El castigo les indica a los niños lo que deben dejar de hacer (lo que probablemente
ya sabían), pero no les enseña lo que deben hacer (Kazdin, 2008).

La primera meta consiste en aplicar el castigo y eliminar la conducta indeseable. La

segunda implica aclarar lo que el alumno debe hacer en lugar de ello y reforzar tales
actos deseables.

El castigo suele enfocar a los estudiantes en las consecuencias que tienen sus actos
sobre ellos mismos, en lugar de pensar en el efecto de su conducta sobre los demás;
como resultado, el castigo no fomenta la compasión o la empatía por otras
personas.
INTEGRACIÓN: ENFOQUES
CONDUCTISTAS PARA LA
ENSEÑANZA Y EL MANEJO
DE GRUPO.
  Objetivos de aprendizaje
 La instrucción directa
 Sistemas de manejo del salón de clases: consecuencias
Contribuciones grupales, los contratos de contingencias y la economía
del modelo de fichas.
conductista:
Tales métodos son útiles cuando la meta es aprender
información explícita o modificar conductas, y cuando el
material es secuencial y está basado en hechos.
 Consecuencias grupales:
Recompensas o castigos otorgados al grupo en
conjunto por cumplir o infringir reglas de
conducta.
Las consecuencias grupales se
recomiendan para situaciones
donde los estudiantes se
interesan por la aprobación de
sus pares
Juego del buen comportamiento:
Arreglo en que un grupo completo se divide en
equipos y cada uno perdería puntos al
quebrantar las reglas de buena conducta
acordadas.
  Contrato de contingencias
Acuerdo que se establece entre el profesor y un
alumno, que especifica lo que este último
debería hacer para obtener una recompensa o
un privilegio específico.
Contratos de
contingencias y
economía de fichas
 Los alumnos participan, se sienten más comprometidos.
 El proceso de negociación mismo podría ser una experiencia educativa
Esta gráfica sirve como contrato, como hoja de
tareas y registro de avances.
La información acerca del progreso podría
funcionar como apoyo para la motivación del
estudiante.
Esto sería útil para realizar un seguimiento de las
tareas y de las fechas límite en sus clases

Antes de utilizar un sistema de
fichas, asegúrese de que sus
métodos y materiales de
enseñanza son los adecuados
para los alumnos.
 Sistema de economía de fichas
Régimen donde las fichas obtenidas gracias al trabajo
académico y al buen comportamiento en el salón de
clases se intercambian por alguna recompensa deseada.
Los sistemas de reforzamiento con fichas son complicados y requieren de
bastante tiempo.
Por lo general, deben emplearse tan sólo en tres situaciones:
1. Para motivar a los estudiantes que están completamente desinteresados en
su trabajo y que no han respondido a otros métodos.
2. Para motivar a los alumnos que fracasan de manera continua en su progreso
académico.
3. Para manejar a un grupo que está fuera de control.
Evaluación funcional de
la conducta y apoyo de
conductas positivas
  Los alumnos se comportan mal para:
Nuevo método que 1. Recibir atención de los demás (profesores, padres o pares).
inicia con la siguiente 2. Escapar de alguna situación desagradable (una demanda
pregunta: académica o social).
3. Obtener un objeto o una actividad deseados.
“¿Qué están
obteniendo los 4. Satisfacer necesidades sensoriales, como la estimulación que
alumnos a partir de sus obtienen algunos niños con autismo al mecerse o mover los brazos.
conductas
problemáticas; qué
funciones tienen estos
comportamientos?”. Si se conoce el motivo de la conducta, entonces los profesores
podrían diseñar formas para apoyar conductas positivas que cumplan
la misma función.
  El proceso que permite entender el “porqué” de una conducta
problemática se conoce como evaluación funcional de la conducta
(EFC).

Descubriendo el
“porqué”:
Evaluaciones Evaluación funcional de la conducta (EFC)
Procedimientos que se usan para obtener información
funcionales de la acerca de los antecedentes, las conductas y las
conducta. consecuencias, con la finalidad de determinar la razón o
función de la conducta.
  ¿Cuándo y dónde ocurre la conducta problemática?
 ¿Quiénes o qué actividades están implicados?
 ¿Qué ocurre momentos antes: qué hacen o dicen los demás y qué
Hablar con los hizo o dijo el alumno?
alumnos, profesores y  ¿Qué ocurre inmediatamente después de la conducta: qué
maestros. hicieron o dijeron otros estudiantes, usted o el alumno observado?
 ¿Qué obtiene o de qué se escapa el estudiante al realizar la
OBSERVAR conducta: qué cosas cambian después de su comportamiento?

 Las mismas conductas podrían tener diferentes funciones para

distintos individuos.
  Apoyo de conductas positivas (ACP)
Intervenciones diseñadas para reemplazar conductas problemáticas
con nuevas acciones que tengan la misma función para el
estudiante.
Con base a los
resultados se
desarrolla un paquete
Intervenciones reales diseñadas para reemplazar conductas
de intervención, que problemáticas con acciones nuevas que tengan las mismas funciones
incluía apoyos de para el estudiante.
conductas positivas
 Fuente:
https
://www.ejemplos.co/20-ejemplos-de-condicionamiento-clasico-y-o
perante/#ixzz5eghwhjpp