PROCESOS COGNITIVOS

EN LA CONSTRUCCIÓN DE
NUEVOS APRENDIZAJES.

Norma Andrea Rodríguez Sánchez.

 Propósito
Carta Descriptiva
Reflexionar sobre el desarrollo de los procesos cognitivos en las situaciones de
aprendizajes para lograr aprendizajes en los alumnos.
Participantes Zona 87
Fecha 20 y 21 de febrero

No Actividad Tiempo Productos

01 Bienvenida y dinámica de integración 30 minutos Preparar ambiente para la sesión y
Expectativas del taller. recuperar conocimientos previos
02 Exposición del contenido dela presentación 60 minutos Identificar los procesos cognitivos
Comparando lo que dicen los otros y mi planeación para construir aprendizajes
didáctica
03 ¿Donde me quedo del proceso cognitivo.? 30 m Verificar donde estoy
04 Elaboremos una secuencia de aprendizaje 60 minutos Experienciando una secuencia
didáctica
05 Revisamos la secuencia de aprendizaje 30 minutos Inteligiendo el proceso de
elaboración de la SD
06 Evaluación del taller/ acuerdos y compromisos. 30 minutos Valorando lo aprendido
Bienvenida Dinámica el reloj
Preguntas
◦ 1.¿ Si invitas a alguien a tu ciudad a donde lo
llevarías y por que?
◦ 2.-¿Cómo te gustaría celebrar tu próximo
cumpleaños
◦ 3.-¿Cuál es el mayor osos que haz hecho en tu
vida?
◦ 4.-Si tuvieras la oportunidad de reescribir tu
vida que le agregarías?
◦ 5.-Intercambia un objeto personal con tu
compañero.
◦ 6.-¿Si te invitan a comer que comida prefieres?
◦ 7.-¿si estuvieramos en la isla de la fantasía
cual seria tu deseo?
◦ 8.-¿Que aspecto reconoces como tu
principal recurso para trabajar en equipo?
◦ 9.-¿Que es lo primero que le miras a una
persona del sexo opuesto?
◦ 10.-¿Que película me recomendarías y por
que?
◦ 11.-¿Como te diviertes?
◦ 12.-¿Que esperas llevarte de este taller?
 Dinámica de integración

Tres verdades y una mentira.

Todos escriben sus nombres y tres cosas verdaderas
y una falsa acerca de si mismos, en una hoja grande
Expectativas
de papel
Ejemplo:
A Alfonso le gusta cantar, le encanta el futbol, tiene
del taller
cinco esposas y le encanta la opera.
Los participantes circulan con sus hojas de papel. Se
unen en parejas, enseñan sus papeles a cada uno y
tratan de adivinar cual información es mentira.
¿Los procesos cognitivos como los
desarrollamos?
 El proceso cognitivo en las situaciones
didácticas.

Cognitivo
SITUACIONES
 Evocar
DIDACTICAS  Experienciar
 Intelegir

Metacognitivos

SITUACIONES
A DIDACTICAS  Verificar
 valorar
 ZDP
Valorar
J E Crear

IA
AM Verificar Evaluar

N D
A Intelegir Comprender

Experienciar aplicar

Evocar Recordar
ZDR
 MODELO DE EVALUACIÒN FORMATIVA Atkin, Black, y Coffey (2001)
Estos autores construyen el proceso de
evaluación del aprendizaje con estas preguntas
clave:
¿A dónde tratas de ir ? Z D POTENCIAL
¿Dónde estás ahora? ZDR
¿Cómo puedes llegar ahí? ANDAMIAJE. IP/IT

Al responder la pregunta de evaluación (la No. 2, Finalmente, en la tercera etapa, para

¿dónde estás ahora?) en relación con el objetivo de
la enseñanza (pregunta No. 1) y dedicándose
específicamente a lo que se necesita para alcanzar
el objetivo (pregunta No.3), el proceso de
evaluación formativa respalda directamente el
mejoramiento.
que la evaluación formativa sea de
verdadera ayuda para el aprendizaje,
debe darse una retroalimentación que
proporcione entendimiento acerca de
cómo llenar una carencia.
 La evaluación formativa
• Uso de la evaluación como parte del proceso de aprendizaje.
• La evaluación formativa se define como la evaluación llevada
a cabo durante el proceso de enseñanza con el fin de mejorar
la enseñanza o el aprendizaje
• La evaluación formativa puede implicar métodos informales,
tales como la observación y las preguntas orales, o el uso
formativo de medidas más formales como exámenes
tradicionales, portafolios y evaluaciones del desempeño.
 1.- Selección de aspectos Conteo
a evaluar
NUMERO

2.- Clarificar los APRENDIZAJES ESPERADOS cuenta colecciones no

¿Qué voy a evaluar? propósitos mayores a … elementos

3.- Explicitar referentes RANGOS Conteo oral: seriación

y criterios

¿Con que lo voy a 4.- Elaborar y explicar los

evaluar? RUBRICA
instrumentos

5.- contrastar la evidencia Ordenar objetos …

¿Cómo lo voy evaluar? ACCION REAIZADA POR LOS ALUMNOS
empírica

CUAL FUE EL DESEMPEÑO ALCANZADO Nivel alcanzado

6.- valoración de la ¿DONDE ESTOY?
¿Cual fue el resultado?
realidad evaluada

Ejemplo : La fiesta
7.- Actuar sobre la SITUACION DE APRENDIZAJE ¿A DONDE
¿Que decisiones voy a tomar? VOY?
realidad
2.4. Progresiones del aprendizaje

• Las progresiones del aprendizaje o los continuos del aprendizaje son

importantes para monitorear y respaldar el desarrollo a lo largo del tiempo.
• A diferencia de los estándares, que han recibido una gran atención durante
la última década, se ha desarrollado relativamente poco y ha habido mucha
menos investigación para explicar las progresiones en el aprendizaje.
• HACEN POSIBLE UN ANDAMIAJE MAS COMPRENSIVO DE LA ENSEÑANZA
• A diferencia de los informes de evaluación, que se ven más bien como una lista de
verificación de objetivos de los diferentes grados, los mapas de progreso tienen
implicaciones más directas para la enseñanza, porque brindan simultáneamente una imagen
de las fortalezas y debilidades y una manera de mirar hacia lo que viene para cada una de
las facetas del campo de que se trate.
 Selección de aprendizajes esperados
Principios
Resolución de
pedagógicos
problemas
Aprendizaje
Contexto situado A-didáctica
sociocultural Situación
(tiempo, espacio, Ampliar
recursos, vida real) Medio didáctica mirada
Situaciones didáctico Secuencia
cotidianas al (escenario) didáctica Valorar
alumno
La granja, el cine, Reflexión aprendizajes
organización y prácticas
el circo, la docente
tiendita de las actividades
Describir, Evaluación
ESTACIONES problematizar, cambiar
Lógica de Acciones de prácticas
significación Técnicas e
conteo instrumentos
En la lógica
Rubrica técnicas pertinentes
desplegada
de conteo
 ¿Estos procesos están presentes en mi planeación?
FASES LOGICA DE ACCIONES OPERACIONES MENTALES
SIGNIFICACION
INICIO EVOCAR  Recordar, narrar, oír anécdotas,
recolectar, encuestar, memorizar,
revivir,, exponer.
DESARROLL EXPERIENCIAR  Probar, repetir, vivenciar, experimentar,
existenciar, revivir, simular, representar,
O dramatizar, juntar, coleccionar, agrupar
 INTELEGIR Analizar: comparar, diferenciar,
semejar, ubicar, Asociar, secuenciar,
esquematizar, ordenar, subordinar,
caracterizar, evidenciar,.
Sintetizar: relacionar, vincular,
clasificar, generalizar, abstraer, integrar,
implicar, asociar.
Inferir: hipotetizar, entender,
fundamentar, organizar, desentrañar,
CIERRE COMPROBAR Comprobar: operar, confrontar,
demostrar, convertir, corregir,
completar, interpretar, logicar,
comprender, comunicar.
VALORAR  Escoger, seleccionar, optar, decidir, aceptar,
estimar, enjuiciar, desear, intencionar, querer,
apropiar, testimoniar, colegiar, aportar, amar.
DESCRIPCION DE CADA FASE
-
-
-PLANTEAR LA SITUACION DE ENSEÑANZA, EL PRETEXTO DEL OBJETO A ENSEÑAR.
CADA MAESTRO TIENE UN REPERTORIO PERSONAL DE POSIBLES SITUACIONES.
- DE LA SITUACION DE ENSEÑANZA PLANTEADA DEPENDE EL NIVEL DE INVOLUCRAMIENTO DEL GRUPO.
- LA SITUACION DE SENEÑANZA PLANTEADA ES EL MARCO GENERAL DEL ANDAMIAJE DEL MAESTRO.
- EN LA SITUACION SE ENSEÑANZA SE INSCRIBE LAS CONSIGNAS Y EL OBJETO DE APRENDIZAJE.
DENTRO DE LA SITUACION DE ENSEÑANZA PERMITIR QUE EL ALUMNO RECREE SUS SABERES PREVIOS
-
SOBRE EL OBJETO DE APRENDIZAJE.
- RECREACION BASADA EN EL DESPLIEGUE DE LA MAYORIA DE SU SENTIDOS: TOCAR, PALPAR, GUSTAR,
OIR, VER, SENTIR, SOBRE TODO: EMOCIONARSE.
- QUE EL ALUMNO MANIPULE DE DISTINTOS MODOS EL OBJETO DE APRENDIZAJE DENTRO DE LA
SITUACION DE ENSEÑANZA PLANTEADA.
- MANIPULAR PARA HACER LOS TRES PROCESOS BASICOS DE INTELEGIR: ANALISIS, SINTESIS,
INFERENCIA.
- AL FINAL DE ESTOS PROCESOS LOS ALUMNOS HAN DE HABER INTELEGIDO, O APRENDIDO EL OBJETO
DE APRENDIZAJE.
- EL RESULTADO FINAL DE LO APRENDIDO NO ES SOLO EL OBJETO DE APRENDIZAJE (APRENDIZAJE
ESPERADO), SINO TAMBIEN LA SITUACION DE ENSEÑANZA Y SE CONCRETA EN LAS EMOCIONES QUE SE
DESPLEGARON, APARECIERON, EXPERIMENTARON LOS ALUMNOS.
- OBJETO DE APRENDIZAJE Y EMOCIONES VIVIDAS SE GUARDAN EN UNIDADES DE MEMORIA EN EL
CEREBRO. ESTO ES LO QUE SE APRENDE.
EN LA MISMA SITUACION DE ENSEÑANZA O EN OTRA PLANTEAR PROBLEMAS QUE IMPLIQUEN LA
-
APLICACION DE LO APRENDIDO..
- USAR EL CONOCIMIENTO LOGRADO EN UNA SITUACION PROBLEMÁTICA.
- PENSAR LA UTILIDAD DE LO QUE SE APRENDIÓ.
- SUS USOS, APLICACIONES, SU NECESIDAD, QUE SE PUEDE RESOLVER CON SABER LOQ UE SE SABE
AHORA.
- APRECIAR, DARLE UN VALOR A LO QUE SE APRENDIÓ.
- NO AL APRENDIZAJE EN GENERAL. SINO AL CONOCIMIENTO ESPECIFICO LOGRADO.
Vamos a Experienciar…
 Aprendizaje esperado:
FASES LOGICA DE ACCIONES OPERACIONES MENTALES ACTIVIDADES
SIGNIFICACION

EVOCAR  Recordar, narrar, oír anécdotas, recolectar,

encuestar, memorizar, revivir,, exponer.

EXPERIENCIAR  Probar, repetir, vivenciar, experimentar,

existenciar, revivir, simular, representar,
dramatizar, juntar, coleccionar, agrupar

 INTELEGIR Analizar: comparar, diferenciar, semejar, ubicar,

Asociar, secuenciar, esquematizar, ordenar,
subordinar, caracterizar, evidenciar,.

Sintetizar: relacionar, vincular, clasificar,

generalizar, abstraer, integrar, implicar, asociar.

Inferir: hipotetizar, entender, fundamentar,

organizar, desentrañar,

VERIFICAR Comprobar: operar, confrontar, demostrar,

convertir, corregir, completar, interpretar, logicar,
comprender, comunicar.

VALORAR  Escoger, seleccionar, optar, decidir, aceptar,

estimar, enjuiciar, desear, intencionar, querer,
apropiar, testimoniar, colegiar, aportar, amar.
Los procesos cognitivos…

Crear
Evaluar

Comprender

Aplicar

Recordar
 ¿Logramos el propósito de hoy?

Para terminar…
1. Me ha sorprendido que...
2.  He aprendido que...
3.  Entendí que...
4.  Me gustó... 
5.  No sabía que....
6.  Lo que mas/ menos me ha ( interesado,
gustado, sorprendido, etc. ) ha sido...