“ACTIVIDADES QUE ENSEÑAN A

PENSAR, PARA ALUMNOS QUE AÚN

NO SABEN LEER Y PARA LOS
PRINCIPANTES”
BIBLIOGRAFÍAS:
Raths, Louis E. et al (1999). “Cómo
enseñar a pensar. Teoría y aplicación.”
México, Paidos. Pp 44-67.
 OPERACIONES DEL
PENSAMIENTO
OBSERVAR RESUMIR FORMULAR
CRÍTICAS
COMPARAR BUSCAR TOMA DE
SUPUESTOS DECISIONES
CLASIFICAR FORMULAR IMAGINAR
HIPÓTESIS
REUNIR Y APLICAR INTERPRETAR
ORGANIZAR PRINCIPIOS A
DATOS NUEVOS
SITUACIONES
 OBSERVAR:
Observar es obtener información de múltiples
maneras: se proponen tareas en las que el
alumno repare, note y describa.
¿Qué? Objetos, condiciones, sucesos, detalles
pertinentes, etc.
Papel del maestro: Ayudar al niño a determinar
bien las diferencias entre lo que observa
realmente y lo que presupone (que los niños
sean capaces de encontrar características
(detalles) de los objetos observados).
No todas las observaciones tienen que ser
visuales, algunas implican escuchar o tocar, o
sentir o gustar o bien oler.
 COMPARAR:
Cuando se comparan dos cosas se
buscan no solo similitudes también las
diferencias.
Papel del maestro: Aclarar que se
entiende por comparar y comparación,
verificar las diferencias entre lo
probablemente y lo supuestamente cierto.
 CLASIFICAR:
Se pide a los alumnos que arreglen y distribuyan
una variedad de artículos y cosas por categorías o
grupos. Para ello, debe ser capaz de encontrar
similitudes y diferencias entre los objetos.
Papel del maestro: las primeras veces que se
trabaje se recomienda que el maestro fije categorías
(decirles que criterios usaran para clasificar) y
pedirles que ubiquen las cosas dentro de los grupos
correspondientes. Luego es necesario animarlos a
que ellos establezcan las categorías.
REUNIR Y ORGANIZAR DATOS:
Operación que implica reunir datos que atañen
a determinado tema y ordenarlos siguiendo
esquemas o pautas lógicos (usando tablas o
graficando.
Podrían reunir información de manera oral, de
fuentes autorizadas: investigaciones que realice,
padre, madre, maestros, bibliotecario y
retroalimentarlas verbal y organizadamente para
beneficio del grupo.
Papel del maestro ayudar y guiar al alumno en
el ordenamiento de la información de acuerdo
con pautas lógicas o con secuencias
desarrolladas, formulando preguntas como:
¿Qué vino primero? O ¿Qué pasó entonces?.
 RESUMIR:
Enseñar a niños que aún no leen y escriben es posible,
ya que se trata de ayudarlos a tener en cuenta tan sólo
aquellos hechos que revisten significación e importancia
real.
Papel del maestro: para desarrollar la capacidad de
síntesis del niño no sólo debe ayudarlo a identificar y
localizar los elementos esenciales del contenido y de su
estructura, sin herir la susceptibilidad al ver eliminados
los agregados fantasiosos y embellecedores que hace
de forma natural a sus descripciones, narraciones, etc.
Ejemplo: Leer un cuento y en colaboración grupal
destacar los elementos más importantes y episodios
clave y descartar todo material sin mayor significación.
 BUSCAR SUPUESTOS:
Se trata de desarrollar la capacidad de los niños para
que sepan determinar la diferencia entre suposición y
hecho concreto.
Papel del maestro: Los ayuda a comprender el
significado de la palabra suposición o supuesto y en qué
consiste hacer suposiciones. No se trata de rehacer las
suposiciones infantiles, sino que comprenda que no todo
lo que suponemos en la vida diaria es real.
“Toda persona con espíritu crítico, pero, siempre
reconocerá cuándo está haciendo suposiciones, y no las
considera cómo hechos concretos.
Ejemplo 1: Preguntar a los niños frente a algunos
supuestos expresados por ellos: ¿Qué hay de
verdaderamente cierto en todo esto?, ¿Qué te parece
que hay de cierto en esto?.
Entre más oportunidades se les ofrezcan
para buscar suposiciones, desarrollarán
mayor capacidad para identificar sus
propios supuestos.
Ejemplo 2: Mostrar dos recipientes de
forma y capacidad diferentes, preguntar
cuál de ellos contiene más agua,
animarlos a que hagan suposiciones y
luego llevarlos a entender que la única
forma segura de saberlo es medir los
volúmenes correspondientes.
 FORMULAR HIPÓTESIS:
La finalidad principal de esta práctica es ayudar a los
alumnos a comprender y a considerar la variedad de
posibilidades con que se tropieza en la resolución de
problemas.
Papel del maestro: solicitar que reflexionen hacia un
problema y que sugieran “conjeturas” o
“posibilidades”, razones explicativas del hecho y
agregar a las expresiones de los niños palabras
como: “podría ser porque…”, “Tal vez porque…”, “a
lo mejor…”. También debe aceptar cualquier
posibilidad lógica sugerida por ellos, alentándolos a
que formulen la mayor cantidad de hipótesis posible,
para llevarlos a comprender que puede haber varias
hipótesis para determinado problema.
Ejemplo de problema: “El rincón de los bloques no fue
bien limpiado después de la hora el juego y quedaron
algunos cubos esparcidos por el piso”
Hipótesis de los niños:
– “Podría ser porque no tuvieron bastante tiempo…”
– “Tal vez porque los niños que jugaban se olvidaron
de limpiar…”
– “A lo mejor los bloques se cayeron…”
– Otros posibles problemas :
“Los alumnos están muy ruidosos esta mañana.
¿Cuál será la razón?
“No encontramos el bote que contiene las tijeras.
¿Qué habrá podido pasar?
APLICAR PRINCIPIOS A NUEVAS SITUACIONES:

Este proceso desarrolla la capacidad de

TRANSFERIR experiencias pasadas a
situaciones nuevas para nosotros
(metacognición). Requiere de capacidad para
determinar relaciones y aplicar hechos y
principios ya conocidos a nuevos problemas,
también la capacidad de determinar cuáles son
los principios previamente aprendidos que se
adecuan a la nueva situación y cómo aplicarlos
convenientemente.
 FORMULAR CRÍTICAS:
No se trata sólo de que el niño diga: “no me gusta”, “Esta feo”,
“Es malo”, sino que debe hacerlo con fundamentos, si adopta
una posición debe ser bien meditada. Al impulsar al alumno a
examinar las razones en pro o en contra de algo, le esta
proporcionando la oportunidad de establecer ciertas normas o
pautas de evaluación.
Papel del maestro: Preguntar a los niños: “¿por qué te gusta?”,
“¿Por qué crees que no es bueno?”, pero el maestro debe tener
el tacto para saber cuando conformarse con “no sé” y cuando
seguir cuestionando. El clima en el aula es importante para llegar
a conocer las críticas de los alumnos, necesitan sentirse en
libertad para expresar sus opiniones aunque no estén de
acuerdo con el maestro.
Ejemplos:
– ¿Qué opinas de la pintura?, ¿qué te agrada en ella?, ¿qué no
te agrada?.
– ¿Cuál es tu opinión acerca de tener un animalito mascota en
clase?, ¿Por qué crees que esa es una buena (o mala) idea?
 TOMA DE DECISIONES:
Su objeto es ayudar al niño a evaluar sus propios
sentimientos o creencias, actitudes o pensamientos,
ante una situación determinada y dejar que él mismo
decida cuáles son los valores que más aprecia. Las
situaciones escogidas para que el niño reflexione
deberán provocar en él cierta introspección; cuando
responda, se le dará la oportunidad de examinar lo que
ha dicho y de concluir manifestando: “Yo defiendo esto”
o “esto no lo acepto en absoluto”.
Papel del maestro: El maestro tendrá que aplicar dos
reglas si se les quiere proporcionar oportunidades de
tomar buenas decisiones. Sin ninguna de aquéllas se
vincula con la relación maestro-alumno, estas prácticas
podrían no tener significado.
1 regla: el maestro debe crear clima propicio en el aula,
en el cual los alumnos podrán decidir libremente todas
sus creencias, pensamientos y opiniones, y expresarlas
sin temor a castigos.
2 regla: el maestro no intentará imponer sus propias
creencias, actitudes y opiniones.
Existen similitudes entre las prácticas de la toma de
decisiones y la de aplicar principios ya conocidos a
nuevas situaciones. La mayor diferencia, es que aplicar
los principios, aconsejamos a los alumnos que se dejen
orientar y guiar por los principios, reglas,
generalizaciones y leyes que conducen a la solución de
los problemas. En cambio, en la toma de decisiones, si
bien todo esto también se tiene en cuenta, se deben
destacr pirnciplamente los VALORES que el niño
sustenta en el planteo de la solcuión que supone
correcta.
 IMAGINAR:
Bastante sencillo resultará el que los niños
respondan a la indicación de: “vamos a
imaginar”, pues ellos lo hacen de manera
constante, y es importante para estimular el
pensamiento creativo necesario para la
resolución de problemas.
El papel del maestro sería plantear situaciones
en las que el niño aplique su imaginación: ¿Qué
sentirías tú si fueras el Principito?, ¿Qué harías
si tuvieras cien bloques?, ¿Qué harías si
pudieras volverte invisible?. Etc.
 INTERPRETAR:
Desarrollar la capacidad de interpretar implica pasar por
muchas clases de experiencias seguidas por prácticas
en las cuales se procura extraer su significado.
Papel del maestro: Presentar primero un “cuerpo” o
conjunto de datos (una imagen o un hecho) y luego
formular preguntas o enunciar afirmaciones a los
alumnos, con el objeto de comprobar si son capaces de
vreificar si lo anterior es cierto o no, o sí es susceptible
de evlaución, dependiendo ellto tan solo de las pruebas
presentadas.
EJEMPLO:
– Mostrar una manzana roja.
– Aseveración: “Esta es una naranja”.
– Los niños tendrán que responder que es ciero o no es cierto.