Daniela Giacomoni

Fabíola Hein
Leocadia
 A sociedade contemporânea está fortemente organizada com base
no desenvolvimento científico e tecnológico.

 No entanto, o mesmo desenvolvimento científico e tecnológico que

resulta em novos ou melhores produtos e serviços também pode
promover desequilíbrios na natureza e na sociedade.

 Para debater e tomar posição sobre diversos temas, são

imprescindíveis tanto conhecimentos éticos, políticos e culturais
quanto científicos. Justifica-se assim, a área de Ciências da
Natureza e seu compromisso com a formação integral do aluno.
 Ao longo do Ensino Fundamental, a área

de ciências da natureza tem o

compromisso com o desenvolvimento do
letramento científico.

 Aprender ciência não é finalidade última

do letramento, mas sim, o

desenvolvimento da capacidade de

atuação no e sobre o mundo.

 A área de Ciências da Natureza, precisa estar articulada com
os diversos campos do saber, assegurando aos alunos acesso a:
 Diversidade de conhecimentos científicos.

Aproximação gradativa aos principais processos, práticas e

procedimentos de investigação científica.

 Espera-se desse modo possibilitar aos alunos:

• Escolhas e intervenções
• Novo olhar sobre o mundo.
conscientes.
 Para tanto, é imprescindível que eles sejam progressivamente

estimulados e apoiados no planejamento e na realização

cooperativa de atividades investigativas.
 O processo investigativo deve ser entendido como elemento central na
formação dos estudantes. O ensino de ciências deve promover
situações onde:
Sejam definidos problemas

Feitos levantamento, análise e representação

Comunicação

Intervenção
 Considerando esses pressupostos a área de Ciências da
Natureza deve garantir o desenvolvimento das seguintes
competências específicas:

1-Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento

humano e o conhecimento científico como provisório, cultural e
histórico.

2-Compreender conceitos, dominar processos, práticas e

procedimentos da investigação científica.

3-Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e

processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico.

4-Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e

culturais da ciência e de suas tecnologias.
5-Contruir argumentos com base em dados, evidências e informações
confiáveis e defender pontos de vista e ideias.

6-Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e

comunicação.

7-Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar.

8-Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia,

responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação.
 Para orientar a elaboração dos currículos de Ciências, as
aprendizagens foram organizadas em três unidades temáticas.
São elas:

Matéria e Energia

Vida e Evolução

Terra e Universo
 Matéria e Energia
 Contempla o estudo de materiais e suas transformações, fontes e

tipos de energia utilizados na vida em geral, na perspectiva de

construir conhecimentos sobre a natureza da matéria e os diferentes
usos da energia.
Nos anos finais do Ensino Fundamental o aluno deve:
Ampliar a exploração dos fenômenos relacionados aos materiais e
energia ao âmbito do sistema produtivo e ao seu impacto na qualidade
ambiental.

Esse aprofundamento deve envolver construção de modelos

explicativos, possibilitando fundamentar-se no conhecimento científico
para, por exemplo, avaliar vantagens e desvantagens da produção de
produtos sintéticos a partir de recursos naturais.

Estimular reflexão para hábitos mais sustentáveis no uso de recursos

naturais e científico-tecnológicos quanto a produção de novas tecnologias
e desenvolvimento de ações coletivas.
 Vida e Evolução

 Propõe o estudo de questões relacionadas aos seres vivos, suas

características e necessidades, e a vida como fenômeno natural e

social, os elementos essenciais à sua manutenção e à compreensão
dos processos evolutivos que geram a diversidade de formas de
vida no planeta.
Nos anos finais do Ensino Fundamental:
 Evidencia-se a participação do ser humano na cadeias alimentares e
como elemento modificador do ambiente, evidenciando maneiras
eficientes de usar recursos naturais.

 Contempla-se, também, o incentivo à proposição e adoção de

alternativas individuais e coletivas, ancoradas na aplicação do
conhecimento científico.

 Busca-se promover e incentivar uma convivência em maior sintonia

com o ambiente, por meio do uso inteligente e responsável dos recursos
naturais.
 Outro foco dessa unidade é a percepção de que o corpo
humano é um todo dinâmico e articulado. Destacam-se aspectos
relativos à saúde. Pretende-se que os alunos:
Estejam aptos a compreender a organização e o funcionamento do

corpo.
Possam interpretar as modificações físicas e emocionais.

Assumam o protagonismo na escolha de posicionamentos que

representam autocuidado com seu corpo e respeito com o corpo do
outro.
Compreendam o papel do estado e das políticas públicas no

desenvolvimento de condições propícias à saúde.

 Terra e Universo

 Busca-se a compreensão de características da terra, do sol, da Lua

e de outros corpos celestes – suas dimensões, composição,

localizações, movimentos e forças que atuam entre eles.
Nos anos finais do Ensino Fundamental:

 Destaca-se o estudo do solo, ciclos biogeoquímicos, esferas

terrestre e interior do planeta, clima e seus efeitos sobre a vida na

terra.

 Privilegia-se, com base em modelos, a explicação de vários

fenômenos envolvendo os astros Terra, Lua e Sol.

 Espera-se que os alunos possam refletir sobre a posição da Terra e

da espécie humana no Universo.

As três unidades temáticas devem ser consideradas sob a

perspectiva da continuidade de aprendizagens.

É fundamental que elas não se desenvolvam isoladamente

As unidades temáticas estão estruturadas em um conjunto de

habilidades cuja complexidade aumenta ao longo dos anos

 Os alunos serão capazes de estabelecer relações mais profundas

entre a ciência , a natureza, a tecnologia e a sociedade;

 Proporcionando condições de ser protagonistas nas escolhas e

posicionamento que valorizem as experiências pessoais e coletivas