Taller de Asistencia Técnica Articulada

Dirección de Educación Secundaria

Dirección General de Educación Básica Regular
 - ¿Qué es lo que observan?
- ¿En qué documento del
Minedu encontramos
este gráfico?
- ¿Cómo se relacionan
estos procesos?

R.M. N.° 649-2016-MINEDU. p. 16.

 Reflexión a partir de preguntas y respuestas claves:

1. ¿Qué aprendizajes se espera que 2. Qué aprendizajes previos

desarrollen los adolescentes en relación tienen los adolescentes?
con las competencias del currículo?
• Recopilar evidencia sobre los
• Analizar las competencias y capacidades del CNEB y aprendizajes de los adolescentes
los enfoques transversales para comprender el para observar o interpretar lo que
sentido de los aprendizajes. son capaces de hacer respecto de
• Identificar en los estándares de aprendizaje el nivel las competencias.
esperado y/o los desempeños del grado o edad, para • Evidencias: reportes del año
determinar las características y la complejidad de los anterior o de los docentes, actas,
aprendizajes anecdotarios, etc. Obtenerla de
diversos instrumentos y técnicas.

3. ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los adolescentes? ¿Cuán

cerca o lejos están del estándar de aprendizaje y/o los desempeños de edad o grado?
• Contrastar los aprendizajes que tienen los adolescentes con los niveles de estándares de aprendizaje
esperados.
• Identificar las necesidades de aprendizaje y plantear el propósito de aprendizaje en un tiempo
determinado, sin perder de vista el nivel esperado.

R.M. N.° 649-2016-MINEDU. p. 17-19

 Reflexión a partir de preguntas y respuestas claves:

1. ¿Cómo establecer criterios para

valorar la evidencia de aprendizaje?
• Valorar la evidencia significa contrastar los 2. Según el propósito de aprendizaje
aprendizajes que demuestra hacer el establecido ¿Cómo establecer las evidencias
adolescente con los criterios establecidos, de aprendizaje?
contenidos en los instrumentos de
evaluación, los cuales permitirán • Las evidencias se determinan en función a los propósitos de
identificar el nivel de progreso del aprendizaje y a los criterios establecidos, para poner en
aprendizaje del estudiante en relación con juego determinados niveles de sus competencias y
la competencia. evidencien sus desempeños.
• Los estándares de aprendizaje y/o los • En las evidencias se observa la combinación de las
desempeños son tomados como capacidades de una competencia o de más de una
referentes de criterios de valoración de la competencia o desempeño.
evidencia.
• Los criterios explícitos y consensuados
favorecen la autonomía y autorregulación
del estudiante. En el docente valorar el
avance, ofrecerles retroalimentación
oportuna y adecuar las actividades y
estrategias para el progreso de los
aprendizajes.

R.M. N.° 649-2016-MINEDU. p. 19-20.

R.M. N.° 649-2016-MINEDU. p. 21.
Ideas Fuerza
- Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan.
- Planificar parte por determinar el propósito de aprendizaje, considerando las necesidades, intereses, contextos, entre
otros de los estudiantes.
- Planificar debe llevar al docente a prever, organizar, reflexionar y decidir sobre diversos recursos y estrategias que
favorezcan el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación para alcanzar el propósito.
- Desde el enfoque por competencias es esencial que la planificación parta de la identificación de las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes para plantear el propósito de aprendizaje.
- Esta identificación requiere que el docente comprenda las competencias, las capacidades, los desempeños y los
estándares de aprendizaje que el estudiante de un grado o ciclo debe lograr.
- Identificado el propósito de aprendizaje se deben definir las evidencias y criterios que se usarán para recoger
información sobre el progreso de los estudiantes.
- Se deben diseñar y organizar las situaciones significativas, recursos y materiales, procesos pedagógicos estrategias y
clima favorable para el aprendizaje.
- La planificación es flexible porque se trata de una hipótesis de trabajo que puede considerar situaciones previstas o
emergentes y que puede entrar en revisión y modificación permanente en función a la evaluación que se haga del
proceso de enseñanza y de aprendizaje.

R.M. N.° 649-2016-MINEDU. p. 14-19

Recojo de dudas o interrogantes de los participantes

 Los participantes reciben 1 tarjeta o papel y

responden a la pregunta:
¿Qué dudas o interrogantes tienen
sobre el Plan Anual?

Consigna:
• Responda empleando letras mayúsculas.
Orientamos la Planificación del
Plan Anual
En equipos de trabajo, responden a la pregunta:

¿Qué aspectos tomarías en cuenta para hacer la revisión

a una planificación anual?

- Escribir su respuesta en un papelote.

- Elegir a un integrante para la presentación.
Trabajo dirigido

 Reciben la copia de :
- Un Plan Anual .
- Capítulo VI del Documento de Trabajo Minedu.
- Formato para reflexión.
Trabajo individual:
• Revisar el plan anual entregado y completar LA COLUMNA 1 del cuadro,
a partir de la pregunta planteada.
• Completar la COLUMNA 2 haciendo uso de la información presentada en
el documento de trabajo, Capítulo VI (páginas 40 a 48).
• Responder la COLUMNA 3 desde su rol de Especialista.
• Finalmente socializarán sus ideas en su equipo de trabajo y consolidarán
una sola respuesta que deberá presentarse por un integrante de su
equipo en plenario en un papelote.

El Plan Anual
El documento Minedu: ¿Qué ¿Qué orientaciones le
entregado: ¿Qué
Preguntas elementos señala para el darías al docente para
elementos
Plan Anual?? mejorar su plan Anual?
considera?
       
Respuestas
Vamos a imaginar que estas preguntas las formulan los docentes o director en
una IE que visitan:

• Un insumo para planificar es tener en cuenta las características del contexto

y del estudiante, así como sus intereses y necesidades ¿Cómo incorporo
estos insumos en el Plan Anual y con qué finalidad?
• ¿Cómo determino el título de las Unidades de la Planificación Anual?
• ¿Cómo evidencio los propósitos de aprendizaje?
• ¿Cómo determino el número de competencias, capacidades a trabajar en un
bimestre o trimestre?
• ¿Qué debo de considerar en los materiales y recursos educativos?
• ¿Qué debo señalar en la evaluación?
 Elementos del Plan Anual
 Datos informativos
• ¿Cuáles se consideran en el PA entregado?
• ¿Qué otros podrían considerarse?
• Observamos una propuesta y reflexionamos.

 Descripción general
• ¿Qué insumos se necesita tener en cuenta para su elaboración?
• ¿Qué se considera en el PA entregado?¿Guarda relación con los
insumos señalados?
• Observamos lo que se debería considerar a partir de los insumos
señalados y reflexionamos.
 Elementos del Plan Anual
 Organización de las Unidades didácticas
• ¿Cómo se organizan las UD en el PA entregado?
• ¿Cómo se generan los posibles títulos de las UD?
• ¿Cómo deberían organizarse? Observamos la propuesta y
reflexionamos.

 Organización de los propósitos de aprendizaje

• ¿Cómo se establecen los propósitos en el PA entregado?
• ¿Cómo deberían establecerse? Observamos la propuesta y
reflexionamos.
Elementos del Plan Anual
 Materiales y recursos educativos
• ¿Cómo se presentan en el PA entregado?
• ¿Cuáles se deben de considerar? Observamos la propuesta y
reflexionamos.

 Evaluación
• ¿Cómo se presenta en el PA entregado?
• ¿Qué se debería de considerar? Observamos la propuesta y
reflexionamos.

 Referencias bibliográficas
• ¿Qué se debería de considerar?
► Preguntas