NIÑOS EXCEPCIONALES

UNIDAD 1
Fundamentos y procesos de la
educación de los niños
excepcionales.
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PANORAMA GENERAL DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

IDENTIFICACIÓN Y CLASIFICACIÓN DE LOS NIÑOS

EXCEPCIONALES. PRESTACIÓN DE SERVICIOS.

NATURALEZA DE LOS NIÑOS EXCEPCIONALES

EL CONTEXTO SOCIO FAMILIAR Y COMUNITARIO

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PANORAMA GENERAL DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

• ¿Quiénes son los estudiantes excepcionales?

• ¿Qué es la educación especial y los servicios de
apoyo?
• Historia de la educación especial.
• Legislación en la educación especial.
• ¿Cuáles son algunos problemas actuales y futuros en
la educación especial?
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¿Quiénes son los estudiantes excepcionales?

Un estudiante excepcional es aquel cuyas necesidades

educativas no se satisfacen con los programas
educativos tradicionales y, por tanto, necesita de un
programa de educación especial. Un estudiante
excepcional puede tener una discapacidad, como sería
un problema de aprendizaje, o un don o talento
significativo.
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Se tienen tres términos relacionados con la niños

excepcionales que en ocasiones se utilizan en forma
indistinta pero incorrecta:
DEFICIENCIA es una pérdida o anormalidad de una
estructura o función psicológica, fisiológica o
anatómica.
DISCAPACIDAD es una limitación inherente al
individuo derivada de una deficiencia.
MINUSVALÍA es un problema que el individuo enfrenta
producto de una situación debida a factores externos.
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¿Qué es la educación especial

y los servicios de apoyo?
• Instrucción diseñada específicamente para satisfacer las
necesidades individuales de un estudiante excepcional.

“una instrucción especialmente diseñada, sin costo para

los padres, destinada a satisfacer las necesidades
individuales de un niño con una discapacidad, incluida la
instrucción que se imparte en el aula, en el hogar, en
hospitales e instituciones, y en otros entornos, e incluye la
instrucción en la educación física”.
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oArt. 34.- La Educación Especial es un proceso de enseñanza-

aprendizaje que se ofrece, a través de metodologías dosificadas
y específicas, a personas con necesidades educativas especiales.

oLa Educación de personas con necesidades educativas especiales

se ofrecerá en instituciones especializadas y en centros
educativos regulares, de acuerdo con las necesidades del
educando, con la atención de un especialista o maestros
capacitados. Las escuelas especiales brindarán servicios
educativos y prevocacionales a la población cuyas condiciones
no les permitan integrarse a la escuela regular.
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o12.1.1 Concepto de Educación Especial.

• Es un proceso de enseñanza-aprendizaje que a través de
técnicas y metodologías dosificadas y específicas, vence las
barreras o problemas, para integrar a todas las personas a
ser sujeto del esfuerzo educativo al que tienen derecho.
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Componentes de la educación especial

El primer componente es el contenido instruccional, o

lo que se enseña al estudiante.

El segundo componente son los procedimientos

instruccionales, o cómo se enseña el contenido al
estudiante.
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El tercer componente de la educación especial es el

ambiente educativo, el cual no sólo comprende el sitio en
donde tiene lugar la instrucción (por ejemplo, en el aula de
educación regular o en un salón de clases separado), sino
también adaptaciones al ambiente educativo que facilitan
el aprendizaje.

El último componente de la educación especial que

abordamos es la tecnología educativa que se utiliza para
respaldar el aprendizaje. Incluido en este componente
está el uso de dispositivos tecnológicos de apoyo.
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oServicios de apoyo
• Los servicios de apoyo son actividades o apoyos que
permiten que un niño con una discapacidad reciba una
educación pública gratuita y se beneficie del programa
de educación especial.

oLos diferentes servicios que la Educación Especial

ofrece están distribuidos a nivel nacional pero en su
mayoría concentrados en el área urbana que no
permite una amplia cobertura en esta modalidad.
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o12.2.1 Servicios que ofrece la Educación Especial.

• Nombre del servicio Número a nivel nacional
a) Escuelas de Educación Especial 28
b) Aulas de Terapia Educativa 200
c) Aulas multigrado para sordos 30
d) Aulas de Terapia de lenguaje 18
e) Servicio Psicológico 40
f) Servicios de Integración Educativa 13
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o12.4 DEFICIENCIAS ATENDIDAS POR EL SISTEMA

EDUCATIVO:
-Retardo Mental: Leve, Moderado, Severo, Profundo.
-Problemas Sensoriales: Ciegos, Sordos.
-Trastornos del Lenguaje Oral.
-Problemas de Aprendizaje.
-Problemas Emocionales.
-Parálisis Cerebral
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A) Escuelas de Educación Especial:

Centros Educativos Especializados para la atención de
niños que presenten: Retardo Mental y/o Problemas
Sensoriales:
• -Ciegos
• -Sordos.
En su mayoría cuentan con un grupo de maestros
especialistas y algunos de ellos con profesionales que
apoyan la labor docente como son los psicólogos,
terapistas del lenguaje, médico y trabajador social.
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Brindan atención en los niveles de parvularia y básica y

algunos cuentan con talleres prevocacionales y
laborales, aunque otras escuelas optan por utilizar los
talleres de la comunidad tratando de abordar de esta
forma la integración social del niño.

Existen una cantidad mínima de Escuelas de Educación

Especial privadas, pero las existentes también trabajan
con los programas regulares de educación y deben ser
reconocidos oficialmente por el Ministerio de Educación.
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B) Aulas de Terapia Educativa:

Estas aulas están ubicadas en las escuelas regulares,
pero son atendidas por una Maestra de Educación
Especial, se brinda atención a niños que presentan
problemas de aprendizaje en la lectura, escritura y
cálculo matemático, generalmente este tipo de atención
va dirigida a los niños que cursan el primer ciclo del nivel
básico.
La forma de atención es individualizada y el alumno que
presenta el problema sale de su salón de clases 2 o 3
veces por semana a recibir su terapia educativa según
sea necesario.
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C) Aulas Multigrado para Sordos:

Estas aulas se encuentran ubicadas dentro de las
Escuelas de Educación Especial, pero son únicamente
para alumnos sordos que no tienen retardo mental.
Es atendida por una maestra de Educación Especial
capacitada en esta metodología de atención, ya que
como su nombre lo indica es una Aula que atiende a
varios niveles educativos al mismo tiempo.
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D) Aulas de Terapia de Lenguaje:

Está ubicada dentro de la escuela regular y es atendida
por una maestra terapista del lenguaje, que brinda
atención a niños que presentan problemas del lenguaje.
La atención es por horas según el caso lo requiera.
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E) Servicios Psicológicos:
Se encuentra ubicado dentro de la escuela regular, como
un servicio de apoyo al alumno que presenta problemas
emocionales y/o de conducta. Algunos de estos servicios
brindan atención a otras escuelas cercanas a la sede.
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F) Servicios de Integración Educativa:

Estas son escuelas regulares que permiten el acceso de
niños que presentan algún tipo de discapacidad; en
estos centros educativos existe un maestro de educación
especial que es nombrado como maestro de apoyo y
que en coordinación con el maestro regular llevan a cabo
el proceso de integración escolar de niños
discapacitados al sistema educativo regular.
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HISTORIA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

Inicios históricos
Desde los primeros registros históricos se han
documentado tanto casos de individuos con
discapacidades como casos de individuos con dones y
talentos. En la antigüedad, el tratamiento de los
individuos con discapacidades iba de la amabilidad y la
piedad a la crueldad e incluso el barbarismo.
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Sheerenberger (1983) señaló, por ejemplo, que en el antiguo

Egipto, a los niños a los que ahora se consideraría con una
discapacidad intelectual los trataban sacerdotes mediante
curaciones espirituales, amuletos y encantamientos.
Sin embargo, en Esparta, a los niños con discapacidades se
les llevaba delante de un consejo de ancianos para
determinar su suerte, y con frecuencia se les arrojaba al río
Eurotes o se les abandonaba a su suerte en un páramo.
Sheerenberger señaló que tales prácticas estuvieron muy
generalizadas hasta el siglo iv cuando el cristianismo
empezó a ejercer una influencia positiva
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Por otra parte, las primeras sociedades valoraban a los individuos

que ayudaban a desarrollar y alcanzar las metas de la sociedad
con sus dones y talentos. En Esparta, por ejemplo, a los individuos
superdotados se les consideraba líderes y guerreros (Colangelo y
Davis, 2003).
Estos individuos tal vez hayan sido los primeros estudiantes
excepcionales, elegidos para la Academia de Platón
principalmente sobre la base de su inteligencia y capacidad física.
El tratamiento de los individuos con discapacidades empezó a
mejorar durante la Edad Media, el Renacimiento y la Reforma. Con
los progresos en la medicina, los médicos europeos empezaron a
influir en la forma en que se debía tratar a los individuos.
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De los siglos xvii al xix

Aunque hubo cierto interés por los sordos y los ciegos en
el siglo xvii y comienzos del siglo xviii, el tratamiento de
los individuos con discapacidades durante este periodo
se describe mejor en términos de indiferencia y falta de
humanidad. En Europa, los individuos con
discapacidades eran confinados en su mayor parte a
hospitales y prisiones, en donde el índice de mortalidad
era elevado.
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En algún periodo en Estados Unidos, se pensó que

muchas personas excepcionales eran brujas, y a
menudo se les perseguía y ejecutaba (Hickson,
Blackman y Reis, 1995). No se realizaron esfuerzos
reales por tratar a los individuos excepcionales en forma
humanitaria sino hasta mediados del siglo xviii y
durante el siglo xix.
La influencia de los médicos europeos se extendió y,
finalmente, surgió el interés y se prestó atención a las
diversas capacidades, y no a las limitaciones, de los
individuos excepcionales.
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El siglo xx
Las actitudes negativas de muchos hacia los individuos
con discapacidades continuaban a principios del siglo xx.
Estos sentimientos negativos los reforzó la investigación
de Goddard (1912), según la cual el nivel bajo de
inteligencia y el comportamiento desviado eran
hereditarios, aspecto que dio por resultado
discriminación y estereotipos más negativos.
De hecho, la esterilización forzada y la segregación eran
soluciones populares en ese entonces.
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En los años treinta, padres de niños con discapacidades

iniciaron movimientos populares para promover su
agenda de defensa de los niños.
En los años cuarenta, Alfred Strauss y Heinz Werner
generaron un interés adicional por la educación especial
al proponer e investigar los fundamentos neurológicos de
los problemas de aprendizaje.
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Durante los años cincuenta y sesenta, el movimiento en

favor de los derechos civiles coadyuvó a que creciera el
interés por la igualdad, lo que dio por resultado
esfuerzos populares de padres y grupos de defensa
En cierto sentido, las décadas de los años sesenta y
setenta fueron el comienzo del estudio formal de la
educación especial.
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Legislación en la Educación Especial.

A medida que la educación especial se fue convirtiendo en

un campo más profesional, identificable y formal durante la
segunda parte del siglo xx, los padres y otros defensores
empezaron a buscar los mejores programas posibles para
todos los estudiantes excepcionales, pues querían
asegurarse además de que no se infringieran sus derechos.
A muchos estudiantes con discapacidades aún se les
excluía de las escuelas regulares o participaban en
programas educativos inferiores.
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Marco Legal y Normativa en Discapacidad

 Constitución de la República.
 Convención sobre los derechos de las Personas con
Discapacidad y su protocolo facultativo, ONU.
 Convención interamericana para la eliminación de todas las
formas de discriminación contra las Personas con
Discapacidad, OEA.
 Convención sobre la prohibición del empleo, almacenamiento,
producción y transferencia de minas antipersonales y su
destrucción.
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 Ley de Equiparación de Oportunidades para las

Personas con Discapacidad y su Reglamento.
 Política Nacional de Atención Integral a las Personas
con Discapacidad.
 Política de Educación Inclusiva.
 Norma Técnica Salvadoreña N.T.S. 11.69.01:14
“Accesibilidad al Entorno Físico Urbanismo y
Arquitectura. Requisitos”.
 Instructivo para la Inserción Laboral para Personas con
Discapacidad.
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 Instructivo para la entrega de placas para vehículos que

son conducidos por Personas con Discapacidad o que
conduzcan a Personas con Discapacidad.
 Procedimiento para la entrega de licencias de conducir
a Personas con Discapacidad.
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• Art. 35.- La Educación Especial tiene los objetivos siguientes:

a) Contribuir a elevar el nivel y calidad de vida de las personas con
necesidades educativas especiales por limitaciones o por aptitud
sobresaliente;
b) Favorecer las oportunidades de acceso de toda población con
necesidades educativas especiales al sistema educativo nacional;
y,
c) Incorporar a la familia y comunidad en el proceso de atención
de las personas con necesidades educativas especiales.
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¿Cuáles son algunos problemas actuales y futuros en la educación especial?

El Gobierno de El Salvador a través de las autoridades

del Ministerio de Educación y como parte de las
respuestas a los compromisos adquiridos en foros e
instancias internacionales que promueven la educación
inclusiva, lanzó la Política de Educación Inclusiva que se
articulaba con los compromisos del plan de gobierno del
país (2009-2014) y a su vez con el mandato no solo del
marco legal nacional sino también internacional de una
educación para todos y todas.
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La política ha surgido no solo desde personas

experimentadas en temas legales y educativos sino
también desde la sociedad en general, pues a partir del
Foro de Análisis para la Política de Educación Inclusiva
donde participan diferentes Organismos No
Gubernamentales, Organismos de Cooperación, padres
y madres de personas con discapacidad, entre otros; se
ha logrado la formulación, implementación, seguimiento
y evaluación de la misma; lo cual ha favorecido que este
instrumento legal considere la contextualización con las
realidades de muchas familias que siguen enfrentándose
a la exclusión en diferentes ámbitos de la realidad.
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La Política de Educación Inclusiva pretende responder a

las necesidades de niñas, niños, adolescentes y
personas adultas que (MINED, Política de Educación
Inclusiva, 2010):
 No acceden a la escuela.
 No avanzan como se espera (o por el contrario
avanzan demasiado en relación a los demás).
 Repiten grado, llegan con sobreedad o abandonan la
escuela.
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Estando dentro de la escuela, son segregadas o

marginadas por sus diferencias (necesidades
educativas especiales, etnia, género o condición
social).
Habiendo culminado el trayecto escolar, no logran
insertarse satisfactoriamente en una sociedad porque el
aprendizaje logrado en la escuela no fue relevante para
ese fin.
Habiendo terminado un grado o nivel no pueden
acceder al próximo.
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El Plan Social Educativo 2009-2014 denominado “Vamos

a la Escuela”, refleja la necesidad de cambios que se
deben realizar en todos los ámbitos de la educación en
nuestro país, para convertir las escuelas en espacios
inclusivos y en donde aprender sea una de las
actividades más enriquecedoras y esperadas por
quienes buscan el conocimiento, independientemente de
las diferencias.
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Diferencias que guardan el reto que deben enfrentar no

solo docentes, sino también el estudiantado; madres,
padres y referentes familiares de estos, como de las
personas con algún tipo de discapacidad que tendrán
acceso a la educación; el equipo directivo de las
instituciones educativas y la comunidad ampliada, pues
la inclusión no es un tema que deba preocupar, interesar
y ocupar exclusivamente a docentes.
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Con el nuevo modelo de escuela en El Salvador, se

habla de un rediseño del aula, el cual además de
considerar el ámbito de infraestructura, se espera que
suceda en el aula un cambio de paradigmas relativos
con: el “poder” a veces mal utilizado de quien enseña, el
cual deberá ser compartido con quienes aprenden;
buscar estrategias que permitan la inclusión en y desde
la escuela, iniciando sobre todo en el aula, más allá del
sentido clínico.