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Lo cual implica:
SECUENCIA DIDÁCTICA
PROPOSITO DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
Lectura Subrayado de las Discusión y elaboración, Exposición del equipo
en equipo, de un mapa sobre las
Individual “En características características
emprendedoras conceptual en el que se
Carcochita hacia el emprendedoras que
encontrado en explicite las llevaron al éxito de la
éxito” la lectura características empresa “Carcochita”
El desarrollo de las competencias no se da de forma aislada. Frente a una misma situación, un estudiante pone en
juego una serie de competencias previstas y no previstas desde los propósitos de aprendizaje, planificados
en una unidad o Proyecto.
LA COMPETENCIA OBJETO DE LA EVALUACIÓN
Producciones o actuaciones de los estudiante Capacidades de la competencia
movilizada
Fichas de recojo de información de necesidades
Informe de las necesidades identificadas
Ficha de aplicación de la metodología
SCAMPER para conceptualizar la solución CREA PROPUESTA DE
Dibujo a escala de la solución VALOR
El prototipo a escala de la solución
Gestiona Ficha de validación de prototipo
proyectos de Diagrama de operaciones y proceso
emprendimiento
económico o
Piezas cortadas para la confección APLICA HABILIDADES
social
Piezas ensambladas TECNICAS
Producto etiquetado y embolsado
EVALUA RESULTADOS DEL
Ficha de evaluación del impacto social económico PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO
Participa en el equipo de trabajo explicado sus TRABAJA COOPERATIVAMENTE
puntos de vista PARA ALCANZAR OBJETIVOS Y
Asume las tareas con compromiso y responsabilidad
METAS
LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Análisis de:
Identificar las necesidades de
• Registros y actas de evaluación.
aprendizaje, intereses, características • De entrevista a madres y padres de familia.
saberes de los estudiantes para • Las producciones y actuaciones recientes de
determinar los propósitos de aprendizaje los estudiantes.
.. • Pruebas de entrada.
Determinar:
Determinar las evidencias que permitirán • Evidencias: producciones y actuaciones que
comprobar lo aprendido y los criterios de muestren los aprendizajes de los estudiantes
evaluación que se usarán para valorarlas • Criterios de evaluación: estándares,
capacidades y desempeños
EVALUACIÓN FORMATIVA
ANTES PROCESO ENSEÑANZA Y EJECUCION DEL PROCESO ENSEÑANZA Y DESPUES PROCESO
APRENDIZAJE APRENDIZAJE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Diagnosticar intereses y necesidades Regular el proceso de enseñanza y Constatar los logros alcanzados
de aprendizaje, definir propósitos de aprendizaje en función de las retroalimentar y reforzar para
aprendizaje ,seleccionar estrategias a dificultades y logros que alcanzan los alcanzar los aprendizajes esperados
partir de evidencias de aprendizaje, estudiante
PROPÓSITO: PROPÓSITO: PROPÓSITO:
Tomar decisiones para hacer más Tomar decisiones para reajustar las Determinar el nivel de logro
viable y eficaz el proceso de estrategias en función del progreso alcanzado y tomar decisiones de
enseñanza y aprendizaje. de los estudiante reforzamiento y nivelación
LA EVALUACIÓN AL TÉRMINO DE UN PERIODO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
La evaluación al termino de un periodo / unidad didáctica tiene como propósito que los docentes
establezcan e informen el nivel de logro de las competencias de cada estudiante
La evaluación no concluye con el reporte de los resultados al termino de cada unidad (periodo), sino que es un continum:
Por un lado determina resultados sobre la situación de los niveles de logro alcanzados, por otro lado se constituyen a la vez en
función diagnostica sobre los cuales se proyectan nuevos propósitos de aprendizaje, se retroalimenta y se planifica nuevas
evidencias
PROCESOS DE LA EVALUACIÓN EN EL ENFOQUE FORMATIVO
7 2
Compartir metas de
Ajustar el proceso de aprendizajes y
enseñanza comprender las tareas
que demanda
6 3
5 4
Oral
Si la retroalimentación es durante la construcción del
aprendizaje, la observación y el dialogo se constituyen en
herramientas para retroalimentas
Escrita
Si la retroalimentación es para devolver una tarea
(producción) o resultado de una evaluación, la
observación y las anotaciones e indicaciones se
constituyen en las herramientas para retro alimentar
¿Qué?
El objeto de la evaluación son las competencias
¿Para qué?
• Para ayudar a que los estudiantes alcancen los aprendizajes esperado
• Para que los estudiantes asuman responsable y reflexivamente su proceso de aprendizaje
• Mejorar la practica pedagógica de los docentes
¿Quiénes evalúan?
• Existen tres formas en las que el docente puede realizar la evaluación: la interna, la externa y la
participativa.
• La interna se refiere a la evaluación que realiza el docente a los estudiantes que están a su cargo. Esta
condicionada por el conocimiento que tiene el docente del contexto y del estudiante.
• La evaluación participativa se refiere a que el docente involucra otros actores educativos para evaluar:
los estudiantes, otros colegas o directivos der la IIEE. autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación.
• La evaluación externa se refiere a la evalúa que es realizada por agentes que no pertenecen a la IIEE.
En esta evaluación se establece un juicio más objetivo porque no existen relaciones interpersonales
con los evaluados
PAUTAS PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA
¿Cuándo se evalúa?
• Para que la evaluación tenga un sentido formativo se utiliza instrumentos para recoger
información e instrumentos para valorar los aprendizajes.
• Las técnicas y los instrumentos de recolección de información pueden ser informales,
semiformales y formales.
• Los docentes emiten juicios en torno al logro de los aprendizajes esperados a partir de
las evidencias obtenidas a lo largo de un periodo.
PAUTAS PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA
• los resultados deben analizarse para identificar las áreas de mejora y tomar decisiones que
permitan avanzar hacia las metas que se esperan en beneficio de los alumnos
LOS CALIFICATIVOS
.
El calificativo es la conclusión
que hace el docente a. Al finalizar cada periodo (bimestre o trimestre) los estudiantes tienen
respecto al nivel de progreso un calificativo en las competencias de las áreas curriculares,
del estudiante en relación a competencias transversales, o de los talleres o áreas creadas como
los Estándares de parte de las horas de libre disponibilidad.
Aprendizaje o desempeños
de las competencias, y está b. El calificativo de las competencias transversales es consolidado por el
acompañado de profesor tutor u otro docente asignado por la Dirección de la IIEE.
conclusiones descriptivas
que señalan avances, c. Los calificativos deben consignarse en el registro de evaluación e
dificultades y Informe de Progreso de Aprendizaje a través del Sistema de
recomendaciones para Información de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa –
seguir mejorando sus SIAGIE- del Ministerio de Educación.
aprendizajes
ESCALA DE CALIFICACIÓN PARA EL 1er. GRADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA
Logro destacado
Un estudiante se ubica en el nivel de “Logro destacado” cuando sus
A Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo producciones o actuaciones
esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir que • Alcanzan un nivel superior esperado articulando o movilizando de manera
D demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado. efectiva todas las capacidades de la competencia.
• Sus producciones o actuaciones del estudiante evidencian un logro muy
Logro esperado satisfactorio
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la
Un estudiante se ubica en el nivel de “Logro esperado” cuando sus
competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las
producciones o actuaciones
A tareas propuestas y en el tiempo programado. • Alcanzan un nivel esperado articulando o movilizando de manera efectiva
las capacidades de la competencia.
• Sus producciones o actuaciones del estudiante evidencia un logro
En proceso satisfactorio
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado Un estudiante se ubica en el nivel de “En proceso” cuando sus producciones
B respecto a la competencia, para lo cual requiere
acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
o actuaciones
• Alcanzan un logro aceptable respecto del nivel esperado, pero evidencian
cierta dificultad para articular y/o movilizar alguna capacidad de la
competencia.
En inicio • Sus producciones o actuaciones evidencian un logro básico
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una
competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con Un estudiante se ubica en el nivel de “En inicio” cuando sus producciones o
C frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo actuaciones
• Alcanzan un proceso mínimo en el desarrollo de la competencia, respecto
que necesita mayor tiempo de acompañamiento e
intervención del docente. del nivel esperado.
• Sus producciones o actuaciones evidencian un logro inicial
CONDICIONES PARA DETERMINAR LA PROMOCIÓN,
RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA Y PERMANENCIA EN LA EBR
Calificativos por
Área periodo Calificativo anual de la Calificativo anual Conclusión
competencias
curricular competencia del área descriptiva
1 2 3
Educación Gestiona proyectos de B B A A
para el emprendimiento
trabajo económico o social
Gracias¡
• Brey Rojas Arroyo