TALLER DE CAPACITACIÓN EN GESTIÓN

ESCOLAR 2020
 PLANIFICACIÓN,
MEDIACIÓN Y
EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
  

  COMPETENCIAS
 

1 Construye su identidad
 
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
A través del desarrollo de: 2
3 Asume una vida saludable

4 Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices

5 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.

6 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

7 Se comunica oralmente en su lengua materna.

8 Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

9 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

10 Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua.

11 Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua.

12 Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua

13 Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera

Inclusivo o Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.
14
de atención Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera
15
a la Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
16
diversidad Construye interpretaciones históricas.
17
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
De Intercultural
18
Gestiona responsablemente los recursos económicos
derechos 19
20 Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobres los seres vivos, materia y energía,
21 biodiversidad, Tierra y universo.
22 Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

23 Resuelve problemas de cantidad

Orientación Igualdad de 24 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
al bien género 25 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
común 26 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

27 Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social (Sec)

28 Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC (Transversal)

29 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma (Transversal)
Búsqueda Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
Ambiental 30 comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
de la
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
excelencia 31 coherencia con su creencia religiosa.
 Enfoque intercultural
Comp. 1 Enfoque inclusivo o de atención a
Enfoque orientación al bien común.
la diversidad.
Comp. 30, 31
Enfoque de derechos.
Comp. 16, 17, 18

Enfoque búsqueda de la 11 2 Enfoque igualdad

excelencia. de género
Comp. 29 Comp. 2,3,4

10
3

9 4
Enfoque búsqueda Enfoque intercultural
de la excelencia. Comp. 5, 6
Comp. 28

8 5

7 6

Enfoque búsqueda Enfoque búsqueda de la excelencia.

de la excelencia. Comp. 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15
Comp. 19, 27

Enfoque búsqueda de la excelencia. Enfoque ambiental

Comp. 23, 24, 25, 26 Comp. 20, 21, 22
ANÁLISIS DE PROCESOS DE PLANIFICACIÓN
FUENTES OFICIALES
Conocer las características de las y los estudiantes y su contexto

Analizar y comprender el:

 Área.
 Enfoque del área
SENTIDO DE LOS  Competencias
APRENDIZAJES
 Capacidades
 Estándares de Aprendizaje Complejidad de
 Desempeños los Aprendizajes

 Enfoques transversales
 ENFOQUE DE CADA ÁREA CURRICULAR
ÁREA CURRRICULAR ENFOQUE

1  PERSONAL SOCIAL DESARROLLO PERSONAL Y CIUDADANÍA ACTIVA

2  EDUCACIÓN FÍSICA CONSTRUCCIÓN DE LA CORPOREIDAD

3  ARTE Y CULTURA MULTICULTURAL E INTERDISCIPLINARIO

4  COMUNICACIÓN COMUNICATIVO

5  CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA COMUNICATIVO

 INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA COMUNICATIVO

6
 MATEMÁTICA
7 CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

INDAGACIÓN CIENTÍFICA Y ALFABETIZACIÓN CIENCIA

8  CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Y TECNOLÓGICA

HUMANISTA CRISTIANO, CRISTOCÉNTRICO Y

9  EDUCACIÓN RELIGIOSA
COMUNITARIO
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

10 Promover el pensamiento complejo

9 Promover el trabajo cooperativo

8 Mediar el progreso de los estudiantes

de un nivel de aprendizaje a otro

7 Generar el conflicto cognitivo

6 Aprender del error o error constructivo

5 Construir el nuevo conocimiento

4 Partir de los saberes previos

3 Aprender haciendo

2 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje

1 Partir de situaciones significativas

 PLANIFICACIÓN
Proceso racional, flexible, abierto, cíclico y
colegiado; constituye un acto creativo, reflexivo
y crítico, que se pone por escrito después de
haber pensado, analizado, discernido, elegido y
contextualizado. Se trata del acto de anticipar,
organizar y decidir cursos variados y flexibles de
acción que propicien la competencia en las y los
estudiantes.
 MEDIACIÓN
Proceso de interacción efectiva entre
docente y estudiante, el cual responde a
propósitos de aprendizaje orientados al
desarrollo de competencias. El docente es
mediador social, cultural, pedagógico en
tanto transmite valores sociales, culturales,
intencionalidades pedagógicas y visiones
del mundo sobre los que se proyecta,
ejerciendo una función social más allá del
aula y la institución educativa.
 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
• Es un proceso permanente y sistemático, por
medio del cual se recopila y procesa información
de manera metódica y rigurosa para conocer,
analizar y valorar los aprendizajes de las y los
estudiantes, y con base en ello retroalimentar sus
aprendizajes y tomar decisiones de manera
pertinente para la práctica pedagógica y oportuna
hacia la enseñanza.
• El objeto de la evaluación son las competencias.
Procesos a tener en cuenta en la planificación, mediación y evaluación
de los aprendizajes.
• Identificar necesidades y potencialidades de aprendizaje.
• Determinar el propósito de aprendizaje (nivel esperado).
• Definir o determinar la evidencia de logro del aprendizaje (competencia en
progresión).
• Planificar experiencias para lograr el aprendizaje.
• Desarrollar las experiencias de aprendizaje.
• Recoger las evidencias del logro de aprendizaje.
• Analizar e interpretar las evidencias para identificar el nivel de logro del
aprendizaje.
• Retroalimentar a partir de la información que brinda la evidencia generada
por el estudiante
Identificar necesidades y potencialidades de aprendizaje.
a. Conocimiento de las demandas y oportunidades del contexto.
b. Conocimiento de las características de los estudiantes.
c. Conocimiento de la competencia e identificación del nivel de logro del estudiante.

Determinar el propósito de aprendizaje (nivel esperado).

Los propósitos son las competencias, las capacidades, los desempeños y los enfoques
transversales.

La selección tiene que ver con la priorización de los propósitos de aprendizaje de acuerdo con
criterios de tiempo (bimestral, trimestral, semestral u otro) y oportunidad (según las condiciones de
contexto, que incluye los intereses y demandas de los estudiantes, y el nivel de logro real de la
competencia).

La organización de los propósitos tiene que ver con las posibilidades de articulación de las
competencias al interior de las áreas y con otras áreas, en función de las situaciones significativas y
los retos o desafíos que se planteen a partir de ellas.
Definir o determinar la evidencia de logro del aprendizaje
(competencia en progresión).
Las evidencias de aprendizaje son las producciones o actuaciones de las y los estudiantes,
mediante las cuales se puede recoger información e interpretar lo que han aprendido en
relación con los propósitos de aprendizaje establecidos (competencias). Ejemplo:
Interpretación de tablas y gráficos.

Los criterios son los referentes o aspectos centrales de la competencia. Con base en ellos es
que se evalúa su nivel de logro. Los criterios son las capacidades, los estándares, los
desempeños de grado.
Planificar experiencias para lograr el aprendizaje.
 Identificar oportunidades de contextualización.
 Formular situaciones significativas que incluyan los retos o desafíos de aprendizaje en
función de los propósitos y evidencias de aprendizaje.
 Precisar las experiencias, tareas o actividades demandantes.

En suma, generan evidencias de aprendizaje a partir de su desempeño. Es decir, son

situaciones de aprendizaje en las que se requiere que la o el estudiante aborde una situación
compleja real o simulada, comprenda el(los) reto(s) para su solución, y seleccione y use de
manera combinada y estratégica sus capacidades (recursos internos) y recursos del entorno
en la construcción de la solución o respuesta (actuación/ producción) orientada a
destinatarios indicados.
Las experiencias, tareas o actividades pueden diseñarse
considerando los criterios propios de las tareas auténticas.
a) Autenticidad (realidad, reto o desafío alcanzable, definido para el estudiante)
b) Puede ser elaborada de distintas maneras (elige la pregunta y distintas resoluciones)
c) Incorporación de habilidades cognitivas. (habilidades de orden superior, va más allá de la
información dada, implica aplicar a situaciones novedosas)
d) Criterios conocidos. (instrumentos: lista de cotejo, rúbricas descriptivas)

Desarrollar las experiencias de aprendizaje.

 Crear clima propicio, convivencia democrática, involucramiento activo.
 Propicia diálogo de saberes y atención diferenciada.
 Uso de estrategias y recursos pertinentes, aprenden de manera reflexiva y crítica.
 Monitoreo y recojo de evidencias de aprendizaje – retroalimenta.
Recoger las evidencias del logro de aprendizaje.
• Observación permanente del desenvolvimiento y las producciones del estudiante
promoviendo la reflexión.
• Recoge evidencias mediante un monitoreo activo (preguntas, diálogos, problemas
formulados, instrumentos, etc.)
• Uso de diversas técnicas e instrumentos de evaluación (registro anecdotario, portafolio,
lista de cotejo, escalas valorativas, rúbricas descriptivas)

Analizar e interpretar las evidencias para identificar el nivel de logro

del aprendizaje.
• Debe ser observado más de una vez a partir de distintas situaciones y evidencias.
• Rúbrica descriptiva (analizar – interpretar – valorar)
Retroalimentar a partir de la información que brinda la evidencia
generada por el estudiante.
La retroalimentación a los aprendizajes supone guiar reflexivamente a los estudiantes para
que sean ellos mismos quienes descubran cómo mejorar su desempeño. Esta consiste en
provocar la reflexión en los estudiantes respecto a lo siguiente:
 Logros en referencia a los propósitos de aprendizaje.
 Distancia entre lo que ha logrado y lo esperado.
 Lo que sigue para avanzar en el aprendizaje.
La retroalimentación permite la reflexión sobre cómo aprenden, que favorece los procesos
metacognitivos.
Relación entre los procesos de planificación curricular y el ciclo de la
evaluación formativa.

¿Cómo
1 Determinar el propósito de aprendizaje con base en
las necesidades de aprendizaje identificadas. a seguimos
avanzando?
 

Establecer los criterios para recoger evidencias de

2 aprendizaje sobre el progreso.   ¿Hacia
b dónde
vamos?

Diseñar y organizar situaciones, estrategias y

3 condiciones pertinentes a los propósitos de
c
¿Dónde
estamos?
aprendizaje.
 
 
 ESQUEMA SUGERIDO DE PLANIFICACIÓN ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : ………………………
1.2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : ………………………
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : ………………………
1.4. DIRECTOR(A) : ………………………
1.5. SUB DIRECTOR(A) : ………………………
1.6. GRADO DE ESTUDIOS Y SECCIÓN : ………………………
1.7. TIPO DE INSTITUCIÓN : ………………………
1.8. PROFESOR(A) DE AULA : ………………………

II. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO LECTIVO - 2020:

DÍAS
PERÍODO INICIO TÉRMINO
EFECTIVOS
I Trimestre 16 de marzo de 2020 12 de junio de 2020 62

II Trimestre 15 de junio de 2020 25 de setiembre de 2020 63

Vacaciones para
Del 27 de julio al 07 de agosto de 2020
estudiantes

III Trimestre 28 de setiembre de 2020 22 de diciembre de 2020 60

Número total de días de trabajo pedagógico 185 días

III. ESCENARIO LINGÜÍSTICO DE AULA
(considerar una breve descripción en función al dominio de lengua de los estudiantes)

IV. FORMA DE ATENCIÓN

(Fortalecimiento, Revitalización, ámbito urbano)

V. CARACTERIZACIÓN SOCIOCULTURAL
(Considerar el Calendario Comunal)

VI. NECESIDADES DE APRENDIZAJE – DIAGNÓSTICO.

ÁREA: COMUNICACIÓN
Estándar del Identificación de necesidades de aprendizaje
Competencia Ciclo Lo que saben Necesidades de Aprendizaje

       
       
       

NOTA: La necesidad de aprendizaje de los estudiantes se determina por área y por cada
competencia; para ello, primero se recopila las evidencias, luego se hace la valoración de las
evidencias (puede ser a través de la evaluación de entrada) haciendo comparación con el nivel
previsto en el Estándar de Aprendizaje del Ciclo, en seguida se hace la descripción el nivel en que se
encuentra la mayoría de los estudiantes, para ello se usa el cuadro “lo que saben”, a partir de dicho
análisis-comparación entre el estándar y lo que saben, luego, se determina las “necesidades de
aprendizaje”
 VII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES
DIDÁCTICAS EN EL AÑO ESCOLAR - MATRIZ DE PLANIFICACIÓN ANUAL.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
1° trimestre 2° trimestre 3° trimestre
ÁREA

UD1 UD2 UD3 UD4 UD5 UD6 UD7 UD8 UD9

N° PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

 
3
4 4 4 4 3 4 5 5 semanas
semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas

Construye su identidad
1                  
Convive y participa democrá ticamente en la
                 
Personal social

2 bú squeda del bien comú n

Construye interpretaciones histó ricas
3                  
Gestiona responsablemente el espacio y el
4 ambiente                  
Gestiona responsablemente los recursos
5 econó micos                  
Se desenvuelve de manera autó noma a través de su
Comunicación Arte y cultura Educación física

6 motricidad.                  
7 Asume una vida saludable
                   
Interactú a a travé s de sus habilidades socio
8 motrices                  
Aprecia de manera crítica manifestaciones
9 artístico-culturales                  
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
10                  
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
11 materna                  
Escribe diversos tipos de textos en su lengua
12 materna                  
13 Se comunica oralmente en su lengua materna                  
 14 Resuelve problemas de cantidad                  
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia
15
y cambio                  
Matemática

Resuelve problemas de forma, movimiento y

16
localizació n                  
Resuelve problemas de gestió n de datos e
incertidumbre
17                  

Indaga mediante mé todos científicos para

Competencias transversales Educación religiosa Ciencia y tecnología

18
construir conocimientos                  
Explica el mundo físico basá ndose en
19 conocimientos sobre los seres vivos, materia y                  
energía, biodiversidad, Tierra y universo
Diseñ a y construye soluciones tecnoló gicas para
20 resolver problemas de su entorno                  
Construye su identidad como persona humana,
amada por Dios, digna, libre y trascendente,
21
comprendiendo la doctrina de su propia religió n,                  
abierto al diá logo con las que le son cercanas
Asume la experiencia del encuentro personal y
comunitario con Dios en su proyecto de vida en
22
coherencia con su creencia religiosa                  
Se desenvuelve en los entornos virtuales
23
generados por las TIC                  
Gestiona su aprendizaje de manera autó noma

24                  
 ENFOQUES TRANSVERSALES                  

Enfoque Intercultural                  
Enfoque de Inclusivo o Atención a la diversidad                  
Enfoque de Igualdad de género                  
Enfoque Ambiental                  
Enfoque de Derechos                  
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia                  
Enfoque de Orientación al bien común                  
TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA                  

 
PRODUCTOS/EVIDENCIAS                
 

 
ESPACIOS DE APRENDIZAJE                
 

 
MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS                
 

San Miguel, marzo del 2020

  ..……………………….. .………………………………..
 
V° B° DIRECTOR(A) PROFESOR(A) DE AULA
 ESQUEMA SUGERIDO DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
I. TITULO DE LA UNIDAD: …………………………….
II. DURACION: ….. Semanas, del ……..al …. de ……. (….. días hábiles)
III. GRADO Y SECCIÓN: ………………….
IV. PROPÓSITO, CRITERIOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE
ÁREAS CAPACIDADES PRECISADOS EVALUACIÓN APRENDIZAJE EVALUACIÓN
         
Comunicación          
         
         
Matemática
         
         
Ciencia y Tecnología
         
         
Personal Social
         
Arte y Cultura          
Educación Religiosa          
Educación Física          
Se desenvuelve en los        
entornos virtuales
Competencias generados por las TIC
Transversales Gestiona su aprendizaje        
de manera autónoma
ENFOQUES  
VALORES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
   
 
   
 
   
 
NOTA:
Las competencias previstas en planificación anual se traslada al cuadro
de competencias y capacidades, en esta unidad ya se considera las
capacidades y sus desempeños en el cuadro que le corresponde, en este
documento el desempeño se puede precisar, graduar o contextualizar.
Los desempeños previstos para desarrollar a la vez son considerados
como criterios de evaluación. Las evidencias se plantean como resultado
esperado por competencia teniendo en cuenta los desempeños
previstos, el cual explicita el nivel de desarrollo de la competencia;
finalmente, para registrar el nivel de desarrollo de la competencia se
considera los instrumentos correspondientes.

Los enfoques transversales se consideran lo que estaba previsto en la

planificación anual, y para considerar los valores y actitudes observables,
debe tener en cuenta como fuente al Curricular Nacional.
V. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.
La situación significativa se formula en concordante a las competencias previstas; además,
se debe considerar las características como: Contexto real o simulado, aprendizajes
demandas o necesidades-producto y retos para el estudiante.

VI. ACTIVIDADES:

VII. SECUENCIA DE SESIONES.

Sesión 1: Sesión 2:

Sesión 3 Sesión 4:

Sesión 5: Sesión 6:

Sesión 7: Sesión 8:

Sesión 9: Sesión 10:

Sesión 11: Sesión 12:

Nota: En la secuencia de sesiones, se considera solamente el nombre de la sesión, las

actividades y/o estrategias a desarrollar se considera en el diseño de sesión de
aprendizaje. Esta secuencia de sesiones debe guardar relación con el propósito de
aprendizaje, situación significativa y las evidencias.
 
 VIII. MATERIALES Y RECURSOS:
IX. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES (PARA LA SIGUIENTE UNIDAD)

¿Qué logros tuvieron mis ¿Qué dificultades tuvieron mis ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la
estudiantes? estudiantes? siguiente unidad?

     
 

NOTA: Este cuadro se llena al final del desarrollo de la Unidad de Aprendizaje; es una forma de
evaluar el nivel de desarrollo de las competencias previstas; se orienta con las preguntas
planteadas en cada cuadro; finalmente, la respuesta de la última pregunta ¿Qué aprendizajes
debo reforzar en la siguiente unidad?, es considerado como necesidad de aprendizaje para la
siguiente unidad.

San Miguel, marzo del 2020

  ..……………………….. .………………………………..
 
V° B° DIRECTOR(A) PROFESOR(A) DE AULA
 ESQUEMA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE.
N° DE LA UNIDAD : ………………………
N° DE LA SESIÓN : ………………………
FECHA : ………………………
ÁREA : ………………………
TÍTULO DE LA SESIÓN : ………………………

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE, CRITERIOS Y EVIDENCIAS:

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS CRITERIOS DE INSTRUMENTOS DE
EVIDENCIAS
CAPACIDADES PRECISADOS EVALUACIÓN EVALUACIÓN

NOTA: Se copia las competencias, capacidades y desempeños previstos en la Unidad de Aprendizaje, los
desempeños se especifican y deben ser concordante con el título de la sesión (actividad a desarrollar en el día). La
evidencia se plantea como resultado esperado (nivel de desarrollo de la competencia prevista para la sesión)

ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADOS

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES/ACCIONES OBSERVABLES

     

NOTA: Se prioriza un enfoque transversal relacionando con nombre de la actividad o título de la sesión, asimismo,
se selecciona uno de los valores que se va trabajar durante la sesión, finalmente, las actitudes observables se
describen en función al valor priorizado del enfoque a seleccionado; como fuente se puede considerar el Currículo
Nacional.
SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO -
10 Minutos
 
   
DESARROLLO  
70 Minutos  
   
CIERRE
10 Minutos

NOTA: En este cuadro de Sesión de Aprendizaje, el tiempo es un aproximado, pero se trabaja de

acuerdo a los tres momentos: En Inicio, debe considerar a pesar que son recurrentes, pero se debe
explicitar lo siguiente: Motivación, saberes previos, conflicto cognitivo y el propósito didáctico.
En el desarrollo, se debe explicitar el proceso didáctico del área según la competencia a desarrollar
considerando las orientaciones para desarrollar la competencia; finalmente, en cierre de la sesión,
se considera la metacognición.

TRABAJO EN CASA (Opcional)

MEDIOS Y MATERIALES
 REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?

   

NOTA: Este cuadro se llena después de haber desarrollado la Sesión de Aprendizaje; es una
forma de evaluar el nivel de desarrollo de las competencias previstas concordante al propósito del
día; la respuesta de la última pregunta ¿Qué dificultades se observaron?, es considerado como
necesidad de aprendizaje para la siguiente sesión.

San Miguel, marzo del 2020

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V° B° DIRECTOR(A) PROFESOR(A) DE AULA