LA EVALUACIÓN DE LOS

ESTUDIANTES EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR

Mg. Wilvelder Toribio Ponte Paredes

 Escalante (2002) citando a Domínguez precisa que la
evaluación del aprendizaje

 “Se trata de un conjunto de acciones destinadas a

diagnosticar la situación educativa del estudiante… Sirve
para valorar y medir los logros de aprendizaje en función
de los objetivos propuestos… Se estructura para reformar
y/o rectificar las acciones del proceso enseñanza-
aprendizaje”.
 Entendemos como evaluación del
aprendizaje al proceso continuo que
consiste en obtener y procesar
información sobre el aprendizaje de
los estudiantes con el propósito de
formular juicios de valor, conducente a
la toma de decisiones (Rodríguez,
1998), para lo cual recogemos
información o evidencias sobre el
aprendizaje del estudiante, aplicamos
ciertos criterios de calidad y emitimos
un juicio de valor sobre dicho
aprendizaje.
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

Integral Sistemática

Continua y
Formativa
permanente

Flexible
PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE

La determinación y clarificación de lo que

se va a evaluar

Se debe seleccionar o elaborar las

técnicas, procedimientos e instrumentos

Exige el conocimiento de sus limitaciones y

posibilidades.

La evaluación integral
 METODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN
¿qué hay que evaluar?, ¿cómo hay que evaluar? y ¿cuáles son
las formas de evaluar?

¿qué hay que evaluar?

la evaluación debe representar la valoración exacta de las cualidades o
dimensiones de cada uno de los diferentes bloques y
capacidades/atributos que se han desarrollado en los educandos:

1. Capacidades conceptuales
2. Capacidades procedimentales
3. Capacidades actitudinales
Capacidades conceptuales

 Conocimientos que comprenden diferentes

niveles: información, relación, aplicación,
comprensión, etc.
 Comprensión de conceptos y de sistemas
conceptuales.
 Capacidad de relacionar hechos,
acontecimientos y conceptos.
Capacidades procedimentales
 Manejo de métodos, técnicas y procedimientos.
 Capacidad de pensar y de resolver problemas.
 Capacidad de análisis y de síntesis.
 Hábitos y habilidades (físicas y mentales).
 Métodos y técnicas de trabajo y de estudio.
Capacidades actitudinales

 Desarrollo de valores personales y sociales,

como la responsabilidad, la cooperación, el
respeto a los otros, la tolerancia etc.
 Autonomía personal y confianza en sí mismo.
 Habilidades comunicativas y de interrelación
personal para compartir experiencias y
conocimientos
SOBRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

El Ministerio de
Educación (2001) precisa
que “… un criterio de
evaluación es un
parámetro de referencia
que funciona como base
de comparación, para
situar e interpretar el
desempeño de un sujeto
con respecto a su
aprendizaje…
 EVALUACION

 Desde una perspectiva general, “evaluar” significa

estimar, apreciar, calcular el valor de algo.
Por tanto, una primera aproximación al término “evaluar”
podría ser la de “elaboración de un juicio sobre el valor o
mérito de algo”.

 El juicio lo elaboraremos tomando como referencia los

criterios de evaluación previamente establecidos y, por
supuesto, conocidos por los estudiantes desde el
comienzo del trabajo. Esos criterios pueden
establecerse de una forma general, aunque
debidamente clarificados:
LA EVALUACIÓN POR CRITERIOS PERMITE:

Averiguar la posición de un estudiante con respecto

al grado de adquisición o desarrollo de los aspectos
del objetivo de medición.

Establecer niveles esperados en el desarrollo del

objetivo en función de indicadores precisos.

Pronosticar el tipo de acciones a realizarse en la

intervención educativa inmediata para superar las
debilidades detectadas

Diagnosticar las fortalezas y debilidades de los

estudiantes en relación con los niveles de
desarrollo esperado en cada uno de los objetivos
diseñados.
 Los docentes del nivel universitario
debemos preocuparnos tanto de las
características organizativas y
administrativas del sílabo, de las
competencias, de los contenidos
(conceptuales, procedimentales y
actitudinales que deben aprender —
adquirir— los estudiantes), de las
estrategias metodológicas
/didácticas más adecuadas a utilizar,
de los recursos a emplear; cuanto de
la forma o del cómo evaluar el
aprendizaje de los estudiantes; ya
que esta influye poderosamente en la
manera como responden y se
comportan en el desarrollo de las
asignaturas.
EVALUACION Y APRENDIZAJE
 Hipotéticamente evaluar el aprendizaje de
los estudiantes puede tener diferentes
propósitos, entre otros:
 Derivar en calificaciones.
 Orientar al estudiante para la mejora de su
rendimiento o aprendizaje.
 Descubrir las dificultades de los estudiantes.
 Descubrir nuestras propias dificultades para
enseñar aquello que queremos enseñar.
 Valorar determinados métodos de
enseñanza.
 Motivar a los estudiantes hacia el estudio.
 EVALUACION COMO REFERENCIA PARA EL
ESTUDIANTE

Si quiere cambiar los aprendizajes de los

estudiantes entonces cambie las formas de evaluar
esos aprendizajes. (Brown et al. 1997. pg. 9)

En otras palabras, para la mayor parte de los estudiantes la

importancia y relevancia de un aprendizaje radica en la
importancia y relevancia que tenga para la evaluación de su
rendimiento la demostración de ese aprendizaje.
 La evaluación es el arma más poderosa que tienen los
profesores para influir en el modo en que los
estudiantes responden a los cursos y se comportan
como alumnos. (Gibbs, G. 2003. pg. 61.)
 En síntesis, el estudiante hará un uso estratégico de su
tiempo y de sus energías desde la percepción que tenga
de las demandas que impone un determinado sistema de
evaluación.
SUELEN DIFERENCIARSE DOS
ENFOQUES

 Aprendizaje superficial: es aquel que viene “impuesto”

por motivaciones extrínsecas al propio estudiante (hacer
un trabajo, un examen, una exposición cuyas temáticas
no interesan especialmente).
 b) Aprendizaje profundo: existe una cierta motivación
intrínseca basada en el interés por aquello que se
trabaja. Hay un interés por comprender más allá del
recordar
 LA EVALUACIÓN, EN ÚLTIMA INSTANCIA,
TAMBIÉN DEBERÍA SUPONER LA ENSEÑANZA
DE LA AUTOEVALUACIÓN
 Plantear que la evaluación es, en última instancia, la
enseñanza de la autoevaluación significa dotar a la
evaluación de todo su posible potencial educador, más allá
o en paralelo a la calificación.

 Ello supone entender que el tiempo que dedicamos a

corregir y explicar a un estudiante las razones y
argumentos de un juicio sobre un trabajo, examen o
intervención ES ENSEÑANZA, independientemente de que
se haga en horario de clase o en el de “atención a
estudiantes”.
 EVALUACIÓN SUMATIVA Y EVALUACIÓN
FORMATIVA:
 El conflicto entre evaluar para calificar y evaluar para aprender (para que
aprendan).
 Los dos tipos de evaluación no son excluyentes y, en estos momentos, ambos tipo
de evaluación se plantean como necesarias en el marco de la innovación hacia la
creación del EEES.
a) Por una parte existen presiones para clarificar de forma más precisa aquello que se
evalúa como referente de la calificación, esto es, ¿qué aprendizajes realmente hay
tras un NOTABLE (7.5) en un acta de calificación?, en este caso la presión es hacia una
mayor consistencia y transparencia de la evaluación sumativa.
b) Por otra, se plantea la necesidad de que la evaluación tenga un carácter, también,
formativo, es decir, que la evaluación sea un proceso presente en toda la enseñanza
que pueda ayudar al estudiante en su desarrollo.