UNIDAD 1:

INTRODUCCIÓN AL
APRENDIZAJE HUMANO

1.1 Definiciones y
perspectiva del aprendizaje

1.2 Aprendizaje y cerebro

 Aspectos a revisar:

TEMA: Importancia del aprendizaje.

DEFINICIONES Y
PERSPECTIVA DEL Definición de Aprendizaje.
APRENDIZAJE Diferencia entre saber y conocer.

Naturaleza de los principios y las

teorías.
 IMPORTANCIA DEL
APRENDIZAJE

Muchos aspectos del comportamiento de los seres humanos y de los animales son
resultado del aprendizaje.

Aprendemos a leer, a escribir y a contar; a bajar las escaleras sin caer, a abrir
puertas, a montar en bicicleta y a nadar. También aprendemos a identificar los
numerosos gestos sutiles que están implicados con las interacciones sociales
eficaces.

La vida esta llena de actividades y experiencias moldeadas por lo aprendido.

El aprendizaje es uno de los procesos biológicos que facilitan la adaptación al
ambiente.

La integridad de la vida depende de la realización exitosa de diversas funciones

biológicas como la respiración, la digestión y la resistencia contra la enfermedad. Los
sistemas fisiológicos evolucionaron para cumplir dichas tareas.

Sin embargo, en muchas especies, los procesos fisiológicos no abarcan todas las
funciones adaptativas que se requieren, e incluso las que son bastante eficientes son
mejoradas por el aprendizaje. Por ejemplo, la reproducción, que es fundamental para
la supervivencia de una especie, es mejorada de manera considerable por el
aprendizaje.
Frecuentemente se piensa que el aprendizaje
implica la adquisición de nuevas conductas.

Sin embargo, el aprendizaje también puede

implicar la disminución o perdida de una respuesta
que antes era común.

Aprender a no realizar ciertas respuestas es tan

importante como aprender a realizarlas.
Es probable que al considerar el aprendizaje pensemos en
formas que requieren un entrenamiento especial, como el
aprendizaje que tiene lugar en las escuelas y universidades.

Sin embargo, también aprendemos otras cosas sin un

maestro o entrenador experto en el curso de las
interacciones rutinarias con nuestro ambiente social y físico.

Los niños aprenden a abrir puertas y ventanas, que hacer

cuando suena el teléfono, evitar acercarse a una estufa
caliente. Los estudiantes universitarios aprenden a orientarse
en el campus, a evitar la acidez estomacal producida por la
comida de la cafetería, todo ello sin instrucción especial.
Aprender implica construir y modificar nuestro
conocimiento, así como nuestras habilidades,
estrategias, creencias, actitudes y conductas. Las
personas aprenden habilidades cognoscitivas,
lingüísticas, motoras y sociales, las cuales pueden
adoptar muchas formas.

A un nivel sencillo, los niños aprenden a resolver 2 + 2

= ?, a reconocer la letra p en la palabra papá, a
amarrarse las agujetas y a jugar con otros niños. A un
nivel más complejo, los estudiantes aprenden a
resolver problemas con divisiones largas, a redactar
trabajos escolares, a andar en bicicleta y a trabajar en
cooperación para un proyecto de grupo.
ANTECEDENTES FILOSÓFICOS E HISTÓRICOS
DEL APRENDIZAJE
 FILOSOFÍA DEL APRENDIZAJE
Los orígenes de las teorías contemporáneas del
aprendizaje se remontan a hace muchos años. Gran
parte de las cuestiones y los problemas que abordan los
investigadores modernos no son nuevos, y reflejan el
deseo de las personas por entenderse a sí mismos, a los
demás y al mundo que los rodea.

Desde un punto de vista filosófico, el aprendizaje podría

analizarse bajo el título de epistemología, que se refiere
al estudio del origen, la naturaleza, los límites y los
métodos del conocimiento. ¿Cómo adquirimos
conocimientos? ¿Cómo podemos aprender algo nuevo?
¿Cuál es la fuente de conocimiento?
La complejidad del aprendizaje humano está
ejemplificada en el siguiente párrafo de la obra
Menón de Platón (427?-347? a. C.):

Entiendo, Menón lo que dices... Arguyes que el

hombre no puede inquirir acerca de lo que sabe,
mas tampoco de lo que ignora, porque si sabe, no
tiene razón de inquirir lo que ya sabe ; y si no, no
puede hacerlo, puesto que no conoce la propia
materia sobre la que ha de investigar.

Las dos posturas sobre el origen del conocimiento y

su relación con el entorno son el racionalismo y el
empirismo, y ambas están presentes en las teorías
actuales del aprendizaje.
 RACIONALISMO
El racionalismo se refiere a la idea de que el
conocimiento se deriva de la razón, sin la
participación de los sentidos. La diferencia entre
mente y materia, que figura de forma prominente en
las perspectivas racionalistas del conocimiento
humano, se remonta a Platón, quien distinguió entre
el conocimiento adquirido por medio de los sentidos
y el adquirido por la razón.

Platón creía que las cosas (por ejemplo, las casas, los
árboles) se revelan a las personas gracias a los
sentidos, aunque los individuos adquieren las ideas
mediante el razonamiento o pensando acerca de lo
que conocen.
Las personas se forman ideas acerca del mundo y
aprenden (descubren) esas ideas reflexionando sobre
ellas. La razón es la facultad mental más elevada, ya
que mediante ella la gente aprende ideas abstractas.
La verdadera naturaleza de las casas y de los árboles
sólo se puede conocer reflexionando acerca de las
ideas de casas y de los árboles.

Platón planteaba que el verdadero conocimiento o el

conocimiento de las ideas es innato y que se torna
consciente a través de la reflexión. Se aprende
recordando lo que existe en la mente. La información
adquirida con los sentidos al observar, escuchar,
saborear, olfatear o tocar constituye materia prima
en lugar de ideas. La mente está estructurada de
manera innata para razonar y dar significado a la
información que obtiene a través de los sentidos.
 EMPIRISMO

El empirismo sostiene que la única fuente de

conocimiento es la experiencia. Desde Aristóteles,
los empiristas han afirmado que el mundo externo
es la base de las impresiones de las personas.

La mayoría de los autores acepta la noción de que

los objetos o las ideas se asocian para formar
estímulos complejos o patrones mentales.
Aunque las posturas
filosóficas y las teorías de
aprendizaje no coinciden
entre sí de forma exacta,
las teorías del
condicionamiento suelen
ser empiristas, en tanto
que las teorías
cognoscitivas son más
racionalistas.
 ANTECEDENTES HISTÓRICOS

Descartes marcó una excepción a

Las aproximaciones teóricas al
esta visión de la naturaleza
estudio del aprendizaje tienen
humana, pues reconoció que
sus raíces en la filosofía de Rene
muchas de las cosas que hace la
Descartes. Antes de él, la mayoría
gente son reacciones
de la gente pensaba que la
automáticas a estímulos
conducta humana era
externos. Por consiguiente,
determinada por completo por la
planteo una visión dualista de la
intención consciente y el libre
conducta humana llamada
albedrio.
dualismo cartesiano.
Según el dualismo cartesiano, existen
dos clases de conducta humana: la
involuntaria y la voluntaria.

Descartes propuso que la conducta

involuntaria consiste en reacciones
automáticas a estímulos externos y
es mediada por un mecanismo
especial llamado reflejo.
En contraste, la conducta
voluntaria no debe ser
desencadenada por estímulos
externos y ocurre debido al
propósito consciente de la
persona de actuar de esa
manera particular.
 ¿QUÉ ES EL
APRENDIZAJE?
DEFINICIÓN DE
APRENDIZAJE

El aprendizaje es el
medio mediante el que
no sólo adquirimos
habilidades y
conocimiento, sino
también valores,
actitudes y reacciones
emocionales.
El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en la conducta como
resultado de la experiencia.

El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en las asociaciones o

representaciones mentales como resultado de la experiencia.
 Las dos describen el aprendizaje como un
cambio relativamente permanente, un cambio
¿Qué tienen en que perdurará durante cierto tiempo aunque no
necesariamente para siempre.
común estas
últimas Ambas atribuyen este cambio a la experiencia;
definiciones? en otras palabras, el aprendizaje tiene lugar
como resultado de uno o más acontecimientos
en la vida del aprendiz.
 ¿En qué difieren ambas
definiciones?
oDifieren principalmente respecto a lo que cambia
cuando tiene lugar el aprendizaje.

oLa primera definición se refiere a un cambio en la

conducta, un cambio externo que podemos
observar y refleja la perspectiva de un grupo de
teorías conocidas como conductismo.

oLas teorías conductistas se centran en el

aprendizaje de conductas tangibles y observables,
denominadas respuestas.
La segunda definición se
centra en un cambio en
las representaciones o
asociaciones mentales,
un cambio interno que
no podemos ver, lo que
refleja la perspectiva de
un grupo de teorías
conocidas como
cognitivismo. Las teorías
cognitivas no se centran
en la conducta sino en
los procesos de
pensamiento implicados
en el aprendizaje
humano.
 Para Piaget, el aprendizaje es un proceso que mediante el cual el sujeto, a través de
la experiencia, la manipulación de objetos, la interacción con las personas, genera o
construye conocimiento, modificando, en forma activa sus esquemas cognoscitivos
del mundo que lo rodea, mediante el proceso de asimilación y acomodación.

o Por asimilación se entiende la integración de información nueva que es posible adquirir a

través de la experiencia, es decir, la incorporación a la psique de elementos externos
producto de las circunstancias de vida y ambiente en que ésta se desarrolla.

o La acomodación obliga a alterar los esquemas preexistentes a raíz de una información o

vivencia recién adquirida, debido a que éstos no resultan útiles para encarar la situación
novedosa o desconocida, permitiendo acumular una nueva capa de experiencia.
Para Vygotsky, el aprendizaje se produce en un contexto de interacción con
adultos, pares, cultura, instituciones. Estos son agentes de desarrollo que
impulsan y regulan el comportamiento del sujeto, el cual desarrolla sus
habilidades mentales(pensamiento, atención, memoria, voluntad) a través del
descubrimiento y el proceso de interiorización, que e le permite apropiarse de
los signos e instrumentos de la cultura, reconstruyendo sus significados.
Para Bruner, es un proceso activo en
que los alumnos construyen o
descubren nuevas ideas o conceptos,
basados en el conocimiento pasado y
presente o en una estructura
cognoscitiva, esquema o modelo
mental, por la selección,
transformación de la información,
construcción de hipótesis, toma de
decisiones, ordenación de los datos
para ir más allá de ellos.
CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES DEL
APRENDIZAJE
El aprendizaje es un proceso que produce un cambio. Sin cambio no hay
aprendizaje. Sólo podemos inferir que ha habido aprendizaje si un individuo, en
circunstancias similares, manifiesta una conducta diferente a la que se producía
antes de que tuviera lugar el proceso o dejar de producirla.

Se adquiere como resultado de la experiencia. No todos los cambios que tienen

lugar en el individuo son aprendizaje, sino sólo aquellos que se adquieran a
través de la práctica o la experiencia.

Los efectos del aprendizaje tienen que ser relativamente permanentes.

 oEl conocimiento es la acumulación de información
desde diferentes fuentes. Puedes adquirir
DIFERENCIA conocimiento al leer un libro, o por medio de lo que
has experimentado en la vida o inclusive por lo que
ENTRE te han contado de alguna situación en particular.

SABER Y
CONOCER oLa sabiduría es la correcta aplicación de ese
conocimiento. Saber algo, no determina que sepas
como usarlo en una determinada situación.
 ESTABLECER CUÁNDO SE HA PRODUCIDO EL
APRENDIZAJE
Ya sea que se adopte una perspectiva conductista o cognitiva, se sabe que ha ocurrido un
aprendizaje cuando se observa un cambio en la conducta de una persona. Por ejemplo,
podría verse a una persona:

Realizando una conducta completamente nueva, quizás, atando sus

zapatos correctamente por primera vez.

Cambiando la frecuencia de una conducta ya existente, quizá, cooperar

con más frecuencia con sus compañeros, en vez de agredirles.
Cambiando la velocidad de una conducta ya existente, por
ejemplo, recurriendo a rabietas cada vez más escandalosas
para conseguir un objetivo.

Modificando la complejidad de una conducta ya existente,

quizá, discutiendo un tema determinado con mayor
profundidad después de haber recibido enseñanza sobre el
mismo.

Respondiendo de manera diferente ante un estímulo

determinado, por ejemplo, llorando al ver a un perro, aunque
previamente se disfrutaba jugando con ellos.
 oEl estudio sistemático de la conducta,
incluyendo los procesos de aprendizaje animal y
humano, no apareció hasta hace unos cien
NATURALEZA años, lo que convierte a la Psicología en una
recién llegada a la investigación científica.
DE LOS
PRINCIPIOS Y oSin embargo, durante este siglo miles de
experimentos han investigado la manera en que
LAS TEORÍAS aprenden las personas y los animales, y sus
resultados han permitido proponer procesos de
aprendizaje a través de la formulación de
principios y teorías.
Principio científico
Puede definirse como el
conocimiento o idea
fundamental; basado en
hechos, ideas o
fenómenos sociales.

Es el hecho o conjunto
de hechos, que
relacionados entre sí,
forman una ley o teoría
generalmente aceptada
por la sociedad.
Una teoría es un conjunto
científicamente aceptable de
principios que explican un
fenómeno. Las teorías ofrecen
marcos de referencia para
interpretar las observaciones
ambientales y sirven como
puentes entre la investigación y
la educación. Los hallazgos de la
investigación se organizan y se
vinculan sistemáticamente con
las teorías.
oSin las teorías la gente podría considerar los
hallazgos de la investigación como conjuntos de
datos desorganizados, ya que los investigadores y
profesionales carecerían de estructuras superiores
para afianzar la información que obtienen.

oLas teorías reflejan los fenómenos del entorno y

generan nuevas investigaciones por medio de
hipótesis o supuestos que se pueden probar
empíricamente. A menudo las hipótesis se pueden
expresar como enunciados condicionales: “Si hago X,
entonces debe ocurrir Y”.
Los principios del aprendizaje identifican factores específicos que influyen en el
aprendizaje y describen los efectos de esos factores.

Por ejemplo, considérese este principio de aprendizaje:

En este principio, un factor determinado (una recompensa que sigue a una conducta)
tiene un efecto concreto (el incremento en la frecuencia de la conducta).
El principio puede observarse en muchas situaciones
diferentes, como por ejemplo las siguientes:

oA una paloma se le da a una bolita de comida cada

vez que da una voltereta. Cada vez repite con más
frecuencia las volteretas.

oUn niño que realiza un buen trabajo y por ello

recibe alabanzas de su profesor favorito, trabaja
diligentemente para obtener éxito en futuros
trabajos.

oUna chica a quien se valora su nuevo peinado

continúa peinándose de la misma manera.
Los principios son más útiles
cuando pueden aplicarse a una
amplia variedad de
situaciones. El principio de la
«recompensa» es un ejemplo
de esta amplia aplicabilidad: se
utiliza tanto para animales
como para humanos y sigue
siendo cierto para diferentes
tipos de aprendizaje y para
diferentes recompensas.
Las teorías del
aprendizaje proporcionan
explicaciones sobre los
mecanismos subyacentes
implicados en el proceso
de aprendizaje.

Mientras que los

principios nos dicen qué
factores son importantes
para el aprendizaje, las
teorías explican por qué
esos factores son
importantes.
VENTAJAS DE LAS
TEORÍAS

Los principios de aprendizaje

tienden a ser estables a lo largo
del tiempo: los investigadores
observan los mismos factores
influyendo una y otra vez sobre
él. En contraste, las teorías del
aprendizaje continúan
evolucionando.
Las teorías tienen ciertas ventajas sobre los
principios:

oPermiten resumir el resultado de muchos estudios

de investigación e integrar numerosos principios de
aprendizaje. En este sentido, las teorías suelen ser
muy concisas.

oLas teorías proporcionan el punto de partida para

realizar nuevas investigaciones; sugieren
interrogantes interesantes.
oLas teorías nos ayudan a comprender los resultados de la investigación. Las
investigaciones realizadas fuera del contexto de una perspectiva teórica determinada
suelen arrojar resultados triviales y no generalizables. Sin embargo, interpretados
desde una perspectiva teórica, estos mismos resultados se tornan significativos.

oLas teorías, cuando proporcionan ideas sobre los mecanismos que subyacen al
aprendizaje humano, ayudan a diseñar contextos de aprendizaje que faciliten al
máximo el aprendizaje humano.
DESVENTAJAS DE LAS TEORÍAS

oNinguna teoría aislada puede explicar todo lo que

los investigadores han descubierto sobre el
aprendizaje. Las teorías actuales del aprendizaje
tienden a centrarse en aspectos específicos del
mismo.

Las teorías conductistas, por ejemplo, se limitan a

estudiar respuestas muy específicas y observables.
Por su parte, las teorías cognitivas tienden a
centrarse en la manera en que las personas
organizan, interpretan y recuerdan la información.
Las teorías influyen sobre qué tipo de información
se publica, sesgando de esta manera el
conocimiento que se alcanza sobre el aprendizaje.

Por ejemplo, imagínese que diversos investigadores

proponen una teoría del aprendizaje y realizan un
estudio experimental para apoyar a sus ideas.
Obtienen resultados opuestos a los que esperaban,
lo que arroja dudas sobre su teoría. Si estos
investigadores están completamente decididos a
demostrar que su teoría es correcta,
probablemente no publiquen resultados que
indiquen lo contrario. De esta manera, muchas
veces las teorías pueden llegar a impedir el
progreso hacia una comprensión certera del
proceso de aprendizaje.
 En el contexto escolar tiene lugar una gran cantidad
de aprendizaje, y la mayoría resulta beneficioso. Por
ejemplo, en clase la mayoría de los estudiantes
APLICACIÓN aprenden a leer o a restar un número de otro.

DE LOS Igualmente, los estudiantes pueden aprender cosas

PRINCIPIOS Y que no redundan precisamente en su interés.
TEORÍAS A LA
El aprendizaje que tiene lugar en las instituciones
PRÁCTICA educativas no puede dejarse descuidadamente al
EDUCATIVA azar. Cuanto mejor se comprendan los factores que
influyen en el aprendizaje (principios) y los procesos
que subyacen a él (teorías), mejor se promoverá el
tipo de aprendizaje que facilitará el éxito a largo plazo
de los estudiantes.