Master de Secundaria l Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

Tema 7

VARIABLES PSICOLÓGICAS
DEL ALUMNO: LA MOTIVACIÓN
POR APRENDER

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 1. Variables psicológicas del alumno
y su influencia en el aprendizaje

QUERER (motivación)
SABER (conocimientos previos)
CREER (expectativas, autoconcepto)
PODER (inteligencia, capac. atención, memoria)
SER (rasgos de personalidad)
HACER (estrategias y técnicas de aprendizaje)
Un estudiante será mejor o peor según cómo sean estos bloques de variables
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2. INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DE LA
MOTIVACIÓN

Una definición de motivación: “Es la

palanca que mueve toda conducta. La
inicia, la mantiene y la detiene”.

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Teorías específicas de la
motivación

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 2.1. FORMA DE PENSAR Y MOTIVACIÓN
ESCOLAR: TEORÍA ATRIBUCIONAL DE WEINER
Según Weiner (1974, 1985) la conducta estaría determinada
por las explicaciones o atribuciones que los sujetos realizan
ante los resultados obtenidos.

Causas principales de atribución: la habilidad o capacidad, el

esfuerzo, el azar y la dificultad de la tarea, etc.

Dimensiones:
• Locus de control: (lugar de la causa), lucus interno/locus externo.
• Estabilidad: estable/variable.
• Controlabilidad: capacidad del sujeto para controlar las causas.

Patrones atribucionales inapropiados: Sujetos con fracasos

escolares, bajo rendimiento y pobres expectativas de futuro.
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 2.2. METAS DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN ESCOLAR
Definición de meta: “aquello que los individuos luchan por alcanzar” (Locke y Latham, 1990).

Metas que persiguen los alumnos en la actividad escolar según Alonso Tapia (2002)
a) Metas relacionadas con la tarea
b) Metas relacionadas con la
autovaloración (con el “yo”)
c) Metas relacionadas con la
valoración social
b) Metas relacionadas con la
consecución de recompensas
externas
Incrementar la propia competencia
Actuar con autonomía y no obligado
Mostrarse absorbido por la naturaleza de la tarea
Experimentar el orgullo que sigue al éxito (motivo de logro)
Evitar la experiencia de vergüenza o humillación que
acompaña al fracaso (miedo al fracaso)
Experimentar la aprobación de los adultos y evitar su
rechazo.
Experimentar la aprobación de los iguales y evitar su
rechazo.
Conseguir todo lo que signifique premios o recompensas
(ganar dinero, etc.)
Evitar todo lo que signifique castigo o pérdida de
situaciones, objetos o posibilidades valoradas.

¿Qué variables determinan que los alumnos persigan unas metas u otras?, ¿Qué puedo hacer yo como
profesor para cambiar las metas inadecuadas de mis alumnos y así motivarlos mejor? 6
 2.3. EL AUTOCONCEPTO DEL ALUMNO
Autoconcepto: “Características o atributos que
utilizamos para describirnos a nosotros mismos”.

Marco teórico:
• a) Interaccionismo simbólico: COOLEY "metáfora del
espejo". Visión del hombre pasivo en la construcción del
autoconcepto.
• b) Conductismo: Historia personal de
autorrefuerzos/autocastigos. Papel del sujeto activo.
• c) Cognitivismo: Depende de las "valoraciones internas"
que hace el individuo sobre esas conductas.
LA AUTOESTIMA Y LUGAR DE CONTROL
Definición: La autoestima hace referencia al aspecto evaluativo-valorativo y
enjuiciamiento del conocimiento que de sí mismo (autoconcepto) tienen los
niños. 7
 EL MODELO DE CALIDAD DE
SITUACIÓN EDUCATIVA (MCSE):
Las Variables Motivacionales de
Posicionamiento (intención de
enseñar y de aprender).

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Figura 2. Modelo de calidad de Situación Educativa (MCSE):
Estructura, componentes y relaciones. (Doménech, 2006, 2007, 2011a,
2011b, 2012).

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 Teorías motivacionales de las que se derivan las Variables
Motivacionales de Posicionamiento (VMP) (I)
¿Cómo funciona la motivación inicial?, es decir, aquella que nos
indica si debemos abordar e implicarnos en una tarea o por el
contrario renunciar a ella.

A) Teoría de la expectativa-valor (Feather, 1982, Vroom, 1964)

Según la teoría de la expectativa-valor existen dos factores que hacen que un
estudiante decida esforzarse para aprender una materia o no:
1. La importancia de la materia, que debe tener algún valor para el estudiante.
2. La probabilidad de tener éxito en el aprendizaje de dicha materia.
En efecto, la experiencia nos dice que nadie inicia algo que crea que no
merece la pena o que las oportunidades de éxito sean escasas. La realización
de la tarea se consideraría en estas circunstancias una pérdida de tiempo. Por
tanto, la motivación inicial para abordar una tarea dependerá del producto de
estos dos factores, de modo que si uno de ellos es cero no se producirá
motivación. Aunque el concepto de valor parece relativamente simple, no lo es
tanto y sus determinantes son muchos Un objeto puede tener un valor
intrínseco, extrínseco e instrumental (como un paso para conseguir un objetivo
a más largo plazo) 11
Teorías motivacionales de las que se derivan las Variables
Motivacionales de Posicionamiento (VMP) (II)

B) Teoría de la motivación del logro de Atkinson (1964)

La motivación del logro se puede definir como “el deseo de conseguir
el éxito”. Los elementos constitutivos de la motivación de logro son: el
motivo, la expectativa y el incentivo (valor o importancia de la meta).
Atkinson (1964) señala que la conducta humana orientada al logro es
el resultado del conflicto aproximación-evitación, es decir, la motivación
para lograr el éxito y evitar el fracaso. Alguien tiene motivación de logro
si el motivo «alcanzar el éxito» es mayor que el motivo «evitar el
fracaso» Sólo si ocurre esto se sentirá el sujeto impulsado a actuar en
persecución de una determinada meta. Por tanto, resulta que cuando
el motivo de un sujeto para lograr el éxito es más fuerte que el motivo a
evitar el fracaso, la tendencia resultante es positiva, y más fuerte
cuando la tarea es de mediana dificultad.

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 Teorías motivacionales de las que se derivan las Variables
Motivacionales de Posicionamiento (VMP) (III)
C) Teoría motivacional de Pintrich, (1989), Pintrich y De Groot (1990):
Pintrich y De Groot (1990) encontraron que el valor intrínseco que se
otorga a la actividad influye especialmente en la implicación inicial del
sujeto en la tarea. Es también al comienzo de la actividad cuando el
sujeto adopta una orientación de meta determinada (Pintrich, 2000b)
que se va adaptando e incluso modificando durante la fase de
ejecución. El marco teórico sobre motivación planteado por Pintrich,
(1989), Pintrich y De Groot (1990) está integrado por tres componentes
principales. El componente de expectativa, que hace referencia a las
creencias y expectativas de los estudiantes para realizar una
determinada tarea (creencias de autoeficacia). Este componente se
podría traducir en la siguiente pregunta: ¿soy capaz de hacer esta
tarea?. El componente de valor, que indica las metas de los alumnos
(orientación de meta) y sus creencias sobre la importancia e interés de
la tarea. Este componente se podría traducir en la siguiente pregunta:
¿por qué hago esta tarea?. El componente afectivo, que recoge las
reacciones emocionales de los estudiantes ante la tarea. Este
componente se podría traducir en la siguiente pregunta: ¿cómo me 13
siento al hacer esta tarea?.
 LA TEORÍA DE PINTRICH (1989):
COMPONENTES DE LA MOTIVACIÓN.

• Componente de EXPECTATIVA (AUTOCONCEPTO,

AUTOEFICACIA): ¿Soy capaz de hacer esa tarea?.
• Componente de VALOR (METAS DE APRENDIZAJE):
¿Qué valor tiene para mí esa tarea?.
• Componente AFECTIVO (EMOCIONES): ¿Cómo me
siento haciendo esa tarea?.
Estilos de - Ejecutivo
Pensamiento - Legislativo Actividad
(Sternberg, 1999) - Judicial

Los alumnos se sienten mejor cuando su estilo de

pensamiento coincide con el estilo de su profesor.
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 TFM
Estudio 1: Diseño, implementación y Mejora de una
U. Didáctica desde el MCSE.
Estudio 2: Relacionar las Variables Motivacionales de
Posicionamiento (VMP) con el proceso de E/A
desarrollado y con el rendimiento.
Hipótesis de investigación: Se pronostica que el alumno que tenga una
motivación más alta al inicio del tema tendrá una percepción más positiva
del proceso desarrollado y obtendrá un mayor rendimiento (mejores notas).
- Aplicación de un cuestionario al iniciar el tema
(después de su presentación).
- Aplicación de un cuestionario al finalizar la
impartición del tema.
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