Formação Continuada

para a implementação do
Documento Curricular do
Ensino Fundamental e
atualização dos Projetos
Político Pedagógicos
 MÓDULOS II E III

Documento Curricular do RN:

COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
ESTRUTURA DO ORGANIZADOR CURRICULAR
(problematização, sugestões didáticas,
habilidades, objeto de conhecimento).
PLANEJANDO O CURRÍCULO NA PRÁTICA.
 Princípios estruturantes do
Documento Curricular do RN
Educação
integral

Protagonismo Princípio
do estudante investigativo
científico

Direitos
Equidade e humanos
igualdade
ATIVIDADE 1
Educação Integral : A educação integral visa à
formação e ao desenvolvimento humano em todas as
suas facetas, o que requer compreender a
complexidade e a não linearidade desse
desenvolvimento, revelando uma visão plural, singular
e integral da criança, do adolescente, do jovem e do
adulto, considerando-os como sujeitos de
aprendizagem respeitados em suas singularidades e
diversidades.
Protagonismo do estudante: Garantir o protagonismo
do estudante em sua aprendizagem e a importância do
contexto para dar sentido ao que se aprende. Priorizar
a construção de processos que promovam
aprendizagens sintonizadas com as necessidades, as
possibilidades e os interesses dos estudantes e com os
desafios da sociedade contemporânea.
Princípio Investigativo científico: Atividades investigativas,
partindo de perguntas que estimulem o interesse e a
curiosidade científica, estética, ética e artística dos
estudantes, de maneira a lhes possibilitar identificar
situações-problema de diferentes contextos, propor questões
e hipóteses, desenhar experimentos para testar hipóteses,
elaborar estratégias de resolução, interpretar e explicar
fenômenos, organizar e analisar dados, apresentar resultados
e comunicar conclusões considerando os impactos
ambientais, sociais, econômicos, culturais e políticos.
Direitos Humanos: O conceito de Direitos
Humanos diz respeito a um conjunto de
direitos internacionalmente reconhecidos e
conectados com os Estados Democráticos de
Direito por meio dos direitos civis, políticos,
sociais, econômicos, culturais e ambientais,
sejam eles individuais, coletivos,
transindividuais ou difusos, com vistas a
garantir a igualdade, a equidade e a
dignidade humana.
 Equidade e Igualdade:
Equidade nas condições
de acesso, permanência
e sucesso escolar, a fim
de assegurar a inclusão
e a diversidade.
Revisitando alguns
Conceitos
 Competência

É a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades

(práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver
demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do
mundo do trabalho. (BRASIL, 2017, p. 8) Atit para

Habilidade Valores e
Conhecimento necessária Competência
atitudes -
para aplicar o
Refletir sobre
conhecimento
o conhecimento
 12.
Sustentabilidade
11. Inclusão 1. Conhecimento

10. 2. Pensamento
Responsabilidade e científico, crítico e
Cidadania criativo

9. Empatia e Competências
3. Repertório
Gerais do
cooperação DCRN Cultural

8.Autoconhecimento
e autocuidado 4. Comunicação

7. 5. Cultura
Argumentação Digital
6. Trabalho e
Projeto de Vida
ATIVIDADE 2
 1. Valorizar e utilizar os conhecimentos
historicamente construídos sobre o mundo
físico, social, cultural e digital para entender e
explicar a realidade, continuar aprendendo e
colaborar para a construção de uma
sociedade justa, democrática e inclusiva.

Conhecimento
 2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à
abordagem própria das ciências, incluindo a
investigação, a reflexão, a análise crítica, a
imaginação e a criatividade, para investigar causas,
elaborar e testar hipóteses, formular e resolver
problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas)
com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

Pensamento
Científico, crítico e
criativo
 3. Desenvolver o senso estético, para
reconhecer e valorizar e fruir as diversas
manifestações artísticas e culturais, das
locais às mundiais, e também participar de
práticas diversificadas da produção
artístico-cultural.

Repertório Cultural
 4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou
visual-motora, como Língua Brasileira de Sinais [Libras],
e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem
como conhecimentos das linguagens artística,
matemática e científica, para se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias e sentimentos em
diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao
entendimento mútuo.

Comunicação
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais
de informação e comunicação de forma crítica,
significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas
sociais (incluindo as escolares) para se comunicar,
acessar e disseminar informações, produzir
conhecimentos, resolver problemas e exercer
protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

Cultura Digital
 6. Entender o mundo do trabalho e planejar
seu projeto de vida pessoal, profissional e
social, para fazer escolhas em relação ao
futuro com liberdade, autonomia, consciência
crítica e responsabilidade.

Trabalho e projeto de vida

 7. Argumentar com base em fatos, dados e
informações confiáveis, para formular, negociar e
defender ideias, pontos de vista e decisões comuns
que respeitem e promovam os direitos humanos, a
consciência socioambiental e o consumo responsável
em âmbito local, regional e global, com
posicionamento ético em relação ao cuidado de si
mesmo, dos outros e do planeta.

Argumentação
8. Conhecer-se, apreciar-se, reconhecer suas
emoções e as dos outros, ter autocrítica, para
cuidar de sua saúde física e emocional, lidar
com as suas emoções e a preção do grupo.

Autoconhecimento
e autocuidado
 9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de
conflitos e a cooperação, para fazendo-se respeitar
e promovendo o respeito ao outro e aos direitos
humanos, com acolhimento e valorização da
diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus
saberes, identidades, culturas e potencialidades,
sem preconceitos de qualquer natureza.

Empatia e
cooperação
 10. Agir pessoal e coletivamente com
autonomia, responsabilidade, flexibilidade,
resiliência e determinação, para tomar
decisões com base em princípios éticos,
democráticos, inclusivos, sustentáveis e
solidários.

Autonomia
11. Utilizar os serviços e recursos da
tecnologia assistiva, promovendo a inclusão
dos estudantes com deficiência para o
desenvolvimento de sua autonomia e efetiva
participação em diferentes grupos e
contextos.

Inclusão
12. Respeitar todas as formas de vida como
condição necessária para o equilíbrio dos
ecossistemas e a sobrevivência humana.

Sustentabilidade
ATIVIDADE 3
 ESTUDO DE CASO
Caso: Esc. Mun. Maria do Socorro Rocha de Castro (PE).
Valorização da experiência dos estudantes com o semiárido

Encaminhamentos:
Formação dos grupos em trios
Objetivo: Identificar se a prática dos professores
citados no caso observam os princípios estruturantes
do Documento Curricular do RN, bem como
mobilizam alguma das competências gerais.
Documento Curricular do RN
Ensino Fundamental
(Estrutura do Organizador Curricular)
 Problematização

vamos trabalhar... Sugestões

Didáticas
 É uma provocação que dialoga com
a necessidade de envolvimento dos
estudantes no estudo de problemas
autênticos ou questões centradas
em determinado projeto, tema ou
Problematização ideia...

...como forma de tornar o

processo de ensino e
É um jeito de olhar para objetos e aprendizagem mais interativo e
situações comuns a fim de avançar contextualizado.
dos saberes mais espontâneos /
intuitivos para um conhecimento
mais orientado por teorias.
Sugestões
São apresentadas de
Didáticas maneira ampla e flexível
para assegurar que as
Apresentam escolas e professores, no
possibilidades que uso de sua autonomia e
orientam o fazer do competência, planejem
professor. situações de
aprendizagem que
assegurem aos
estudantes o alcance dos
objetivos propostos.
ATIVIDADE 4
Sugestões didáticas
Se unam em trios e:

 Vocês terão 5 minutos para listar o maior número de sugestões didáticas

de um dos componentes curriculares apresentadas no DCRN.
• Grupo 1: Língua Portuguesa
• Grupo 2: Matemática
• Grupo 3: Ciências
• Grupo 4: Geografia
• Grupo 5: História
• Grupo 6: Arte
• Grupo 7: Educação Física

 Vamos sortear dois trios para socializar o que pesquisaram.

Sala de aula invertida

Leitura compartilhada

Oficinas

Experimentos

Seminários

Visita de campo

Produção de HQ, murais, vídeos, jornais...

HABILIDADES
HABILIDADES - Código alfanumérico
 Estrutura textual de uma Habilidade
Elas expressam as aprendizagens essenciais que devem ser
asseguradas aos alunos nos diferentes contextos escolares.
(EF01MA06)
Construir fatos básicos da adição e utilizá-los em procedimentos de cálculo para resolver problemas.

Verbo(s) que Complemento Modificadores do(s) verbo(s) ou do

explicita(m) do(s) verbo(s),
o complemento(s) do(s) verbo(s), que
que explicita o(s)
processo(s) explicitam o contexto e/ou uma maior
cognitivo(s) objeto(s) de
envolvido(s) conhecimento especificação da aprendizagem esperada.
na mobilizado(s) na
habilidade. habilidade
Progressão da Habilidade

• Se dá quando pensamos na gradação da

aprendizagem.
• A progressão pode acontecer:
• pelo processo cognitivo
• pelo objeto do conhecimento ou
• pelo modificador.
 Progressão da
Progressão daHabilidade
Habilidade

Objeto do
Conhecimento utilizá-los em
procedimentos de
fatos básicos da cálculo para resolver
Construir adição problemas.

Processo
Modificador
cognitivo
 Progressão da Habilidade

Objeto do
Conhecimento utilizá-los em
procedimentos de
fatos básicos da cálculo para
Construir adição resolver
problemas.
Processo
Modificador
cognitivo
 Progressão da Habilidade

Objeto do
Conhecimento utilizá-los em
procedimentos de
Construir fatos básicos cálculo para
da adição resolver
problemas.
Processo
Modificador
cognitivo
 Progressão da Habilidade

Objeto do
conhecimento

Processo
Modificador
cognitivo
Para praticar pesquisaremos um
habilidade no DCRN e
socializaremos.
OBJETOS DE CONHECIMENTO

Daí a mudança do termo

“conteúdos” para “objetos
de conhecimento”, uma
O objetivo do ensino não é vez que deixam de ser um
mais a aprendizagem de fim e se configuram como
conteúdos, mas o meios para o alcance das
desenvolvimento de aprendizagens.
Se configuram como o
meio pelo qual se competências que
materializam os processos oportunizam ao educando
de ensino e aprendizagem o uso do conhecimento
orientados para o aplicado às situações
desenvolvimento de comunicativas reais.
habilidades e
competências.
ATIVIDADE 5
Para fixar

CRUZADINHA
Para fixar só mais um pouquinho...
• COMPETÊNCIAS
Definidas como a "mobilização de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para
resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do
mundo de trabalho". Além das dez competências gerais, cada área e cada componente
curricular têm competências específicas.

• UNIDADES TEMÁTICAS
São os grandes blocos temáticos (objetos de conhecimento) em que a BNCC organizou o
conhecimento escolar de cada componente. Um exemplo: em Ciências do Fundamental 1,
há três unidades (Matéria e Energia, Vida e Evolução e Terra e Universo).

• OBJETOS DE CONHECIMENTO
Para cada unidade, são os conteúdos, conceitos e processos abordados nas habilidades,
onde aparecem como o complemento do verbo. Por exemplo, em Ciências, a habilidade
"nomear e representar graficamente partes do corpo humano" trabalha o objeto de
conhecimento "corpo humano".

• HABILIDADES
Dizem respeito às aprendizagens essenciais esperadas para cada disciplina e ano. São
sempre iniciadas por um verbo que, segundo o texto da Base, "explicita o processo
cognitivo envolvido". Exemplo: em Ciências, "deduzir que a estrutura, a sustentação e a
movimentação dos animais resultam da interação entre os sistemas muscular, ósseo e
nervoso".
Estrutura de planejamento proposta pelo Estado
Estrutura de planejamento proposta pelo Estado
ATIVIDADE 6
Planejamento da SME
 PRIMEIRO GRANDE DESAFIO DO PROFESSOR
DIVIDE-SE EM DUAS PERSPECTIVAS:
• O professor é formado, na faculdade, em Letras, em Matemática,
em Geografia, entre outras, e não em Linguagens ou Humanas, por
exemplo. E agora ele terá o desafio de olhar para a área, ou seja,
pensar de forma macro. Por exemplo: se for dá uma aula de
História, deve pensar: “Qual é o diálogo da História com a
Geografia?” (Levando em consideração que a BNCC dividiu os
componentes curriculares em áreas de conhecimento)

• Resignificar a sua forma de pensar e a sua forma de dar aula e

organizar tudo isso em forma de currículo.
“Educação não
transforma o mundo.
Educação muda as
pessoas.
Pessoas mudam o
mundo.”
Paulo Freire