UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACION, HUMANAS Y TECNOLOGIA

LICENCIATURA PSICOLOGIA EDUCATIVA, ORIENTACION VOCACIONAL
Y FAMILIAR

INTEGRANTES:ANDALUZ JONATHAN
ANDRADE ALEXIS
CADENA GABRIELA
ORTÍZ GLENDA
TOABANDA ADRIANA
Opción de competencia 1
¿Qué son las adaptaciones curriculares?
• Según (FUN4US, 2015) Las adaptaciones curriculares
son todos aquellos ajustes o modificaciones que se
efectúan en los diferentes elementos de la propuesta
educativa desarrollada para un alumno con el fin de
responder a sus necesidades educativas especiales
(n.e.e.) y que NO pueden ser compartidos por el resto
de sus compañeros.
¿En qué casos son necesarias?
• Las adecuaciones curriculares pueden ser necesarias
en el caso de que un niño o niña tenga dificultades
para adquirir habilidades o conocimientos a la
velocidad que se demanda en una escuela mediante
la currícula oficial (en este caso podríamos decir que
existe una barrera en el aprendizaje).
• Pero no solo eso, tambien puede pasar que una
escuela necesite adaptar las condiciones de su espacio
(la arquitectura), de manera que los niños y niñas
puedan acceder a los programas educativos. Por
ejemplo, en el caso de alguien que tenga una
movilidad reducida.
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 DIAGNÓSTICO DE El Ministerio de
Educación, las
el éxito del proceso
depende, en buena
Por este motivo, el
Ministerio de
instituciones educativas medida, de cuan
LA REALIDAD y los docentes solemos
planificar procesos de
enseñanza-aprendizaje
cerca está el
estudiante del
estándar establecido.
Educación insiste en
la adaptación del
currículo y de los
LAS INSTITUCIONES, A SU VEZ, DEBEN INSTAR A SU estándares
CUERPO DOCENTE PARA QUE REALICEN LA para un estudiante Quienes se alejan
educativos nacionales
promedio que, más de él, están más
ADAPTACIÓN DEL CURRÍCULO INSTITUCIONAL A LAS expuestos a
a las necesidades del
regularmente, no existe establecimiento
NECESIDADES DEL AULA. FINALMENTE, EL DOCENTE en la realidad cotidiana encontrar dificultades
DEBE COMPROMETERSE CON LA ADAPTACIÓN DEL educativo
del aula. en su aprendizaje.
CURRÍCULO A LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE SUS
ESTUDIANTES.
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página 6
página 7
Rocío Morón propone una clasificación, con
el fin de atender las necesidades
educativas especiales de todos sus
estudiantes.
En las adaptaciones según el ámbito de
intervención, es posible que haya más de
una respuesta para cada situación.
 Según el ente al que se dirige la
adaptación
De centro: De aula: De individuo:

Responden a necesidades Responden a las necesidades Responden a las

contextuales, la realidad del contextuales, es decir la necesidades educativas
centro y a las necesidades acomodación del currículo a especiales de un
educativas especiales de la realidad de la clase y a las estudiante en particular.
todos los estudiantes y de N.E.E de los estudiantes o de Variedad de estrategias
un grupo de ellos. un cierto grupo, tiene para apoyar el proceso
incidencia sobre los objetivos de aprendizaje de los
Tienen incidencia sobre los educativos del ciclo, la estudiantes.
objetivos educativos del secuencia de aprendizaje, la
centro, proyecto educativo, metodología y el sistema de
será el referente para todos evaluación.
los docentes del centro.
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 SEGÚN EL De acceso al De elementos del
currículo currículo
GRADO DE
INCIDENCIA
DE LA • Son modificaciones que afectan a uno
o a varios elementos curriculares

ADAPTACIÓN Son modificaciones de

(objetivos, metodologías, secuencias,
evaluación).
• Las significativas eliminando o
SOBRE EL recursos como el tiempo y
el espacio,
personales
materiales
y/o
modificando los elementos esenciales
o nucleares del currículo como son los

CURRÍCULO. comunicativos, los cuales

facilitarán a los •
objetivos y los criterios de evaluación.
Las no significativas no afectan a las
estudiantes con N.E.E, directrices del currículo ordinario, se
puedan acceder al realizan modificaciones en la
currículo ordinario o metodología didáctica utilizada por
adaptado. los docentes.
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 Permanente
SEGÚN LA Temporal
DURACIÓN DE LA
ADAPTACIÓN
TEMPORAL Son las
Estas
modificaciones se
modificaciones plantean para toda
que se plantean la escolaridad del
por un tiempo estudiante.
determinado.
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 Según el ámbito de intervención de la adaptación
Organizativo
Son las modificaciones
realizadas sobre los elementos
organizativos del centro, los
cuales pueden ser los alumnos
o los profesores.
Arquitectónico
Son las modificaciones que se realizan
en los elementos estructurales de un
centro para modificar esa estructura a
necesidades educativas especiales.
Pedagógico
Las modificaciones se realizan en la
metodología, actividades y la
utilización de los recursos, que
permitan aprendizajes adecuados
con las características específicas
de los estudiantes.
Otros
Son modificaciones que puedan
plantearse en cualquier ámbito de
intervención escolar para atender las
N.E.E de los estudiantes.
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 Opción de competencia 2
Conveniente

Caro Asequible

Inconveniente

página 13
Estrategia de crecimiento
Cómo progresaremos en el futuro
Fase 1
Mes, año
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Fase 2
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Fase 3
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PLANIFICACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES DE
AULA
CURRICULUM Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 Aparición de un único curriculum para
todos los alumnos.
 Un único sistema educativo que
contempla ahora las necesidades
educativas de los sujetos escolarizados en
él, tengan o no necesidades especiales.
 Atrás quedó la existencia de dos sistemas
educativos paralelos que no facilitaban
una respuesta educativa diferenciada y
atenta al principio de igualdad.
Diversidad Una
y curriculum
de las herramientas fundamentales
de las que un centro dispone, para
atender las características individuales y
diversas de sus alumnos, es la
planificación de la enseñanza.
Criterios de la calidad de la enseñanza:
• Favorecer el máximo desarrollo personal y el acceso al patrimonio cultural de un
pueblo.
• Adaptarse a las peculiaridades e intereses de los alumnos,
• Responder a las necesidades de una sociedad democrática, compleja y tecnificada.
• Compensar las desigualdades sociales, favoreciendo el desarrollo máximo de las
capacidades de cada uno.
• Preparar a los alumnos de forma más adecuada para su inserción en la vida activa.
Factores que contribuyen a la calidad de la enseñanza:

• Contenidos curriculares adaptados a los niveles evolutivos y a los objetivos

perseguidos.
• Buena relación de la escuela con el entorno propio.
• Coordinación de los diversos servicios personales y materiales que puede necesitar la
escuela en un momento determinado.
Indicadores de la calidad de la enseñanza:

• El grado de satisfacción de las personas que participan en el proceso educativo.

• El grado de participación y de consenso en la elaboración de los proyectos
educativos.
• Y el ajuste a las capacidades de los alumnos y a las demandas de calificación del
entorno social y productivo.
Un
Curriculum General
curriculum general que se convierta en funcional y
contextual para cada centro, para cada grupo y para
cada alumno, y que refleje las intenciones educativas y
el plan de acción a desarrollar. Funciones que, para la
elaboración del curriculum.
• ¿Qué enseñar?, cuya respuesta informa sobre los objetivos y contenidos de la
enseñanza.
• ¿Cuándo enseñar?, que decide la manera de ordenar y secuenciar estos objetivos y
contenidos.
• ¿Cómo enseñar?, referido a la planificación de las actividades de enseñanza-
aprendizaje que permitan alcanzar los objetivos marcados.
• Actividades que tienen que ser planificadas teniendo en cuenta la realidad y las
óptimas posibilidades de entre las ofrecidas a los alumnos.
• ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?, puesto que es necesario saber si se han conseguido
los objetivos pretendidos.
Policrónicos Monocrónicos Curriculum
 1.Diversidad que no
sólo existe entre los
alumnos con n.e.e.,
sino también entre
aquellos otros
considerados con
capacidades
“medias” o
“normales”.

Los curriculum
Cuando el
estándar han
curriculum está
demostrado ser
predefinido, los
aburridos, poco
educadores
interesantes y
comienzan con el
carentes de
curriculum en vez de
significado para
con el niño.
muchos alumnos
 Tener en cuenta la
dinámica de la naturaleza
de aquello que se necesita
para vivir y trabajar con
éxito en una comunidad

El profesor es visto como un

mediador en el proceso de Aprender usando sus
enseñanza/aprendizaje de experiencias e intereses
los alumnos
ESTRATEGIAS PARA LA PUESTA EN PRÁCTICA DE
UN CURRICULUM PARA TODOS

• Cuando los objetivos que los alumnos deben alcanzar no

han sido establecidos teniendo en cuenta sus habilidades
individuales y quedan fuera de su alcance, los alumnos
pueden adoptar una actitud apática hacia el trabajo
escolar y dejar de intentar conseguirlo.
• El aprendizaje cooperativo constituye una excelente
estrategia para la atención a la diversidad. La razón hay
que buscarla en las características del tipo de técnicas,
que permiten trabajar con grupos heterogéneos,
estructurar las tareas mediante actividades multinivel, y la
colaboración de todo el grupo que requiere que cada uno
de sus componentes dé lo mejor de sí mismo.
REGLA 1: MAXIMIZAR LA VARIACIÓN ENTRE LAS
CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS

 La primera tarea será decidir qué alumnos, cuyas

características sean completamente distintas, pueden
estar juntos. Se trataría de agrupar a los alumnos según
una serie de características que incluyan, por ejemplo,
sexo, etnia.
 Alumnos con diferentes capacidades de comunicación.
 Alumnos con diferentes habilidades para la tarea.
 No aislar a ningún alumno e intentar establecer grupos
pidiendo a los alumnos que elijan tres compañeros.
 Hacer que los alumnos trabajen con todos los
componentes de la clase.
REGLA 2: MAXIMIZAR LA INTERDEPENDENCIA
POSITIVA

 Una vez que los profesores han decidido la composición del grupo,
la siguiente regla será organizar las experiencias de aprendizaje
del grupo para que los alumnos aprendan a depender de los
demás.
 Disponer el entorno para que los alumnos de cada grupo puedan
verse, compartir los materiales y ayudarse.
 Disponer los materiales y la información de forma que anime a los
alumnos a depender de los demás.
 Diseñar la instrucción de forma que el grupo considere que son
necesarios los esfuerzos de todos los miembros.
 Maximizar las interacciones entre alumnos durante la actividad.
 Equilibrar la instrucción durante el día y la semana en lugar de
durante la lección. Hacer grupos heterogéneos da la oportunidad
de prestar atención y apoyo a diferentes alumnos en diferentes
momentos.
REGLA 3: MAXIMIZAR LOS LOGROS INDIVIDUALES

 La tercera regla se centra en capacitar a los alumnos

para que dominen el contenido instructivo.
 Minimizar la variación de las características de la tarea.
 Variar la cantidad de lo que debe aprender cada
alumno.
 Centrarse en la cooperación más que en la competición.
 Anotar y recompensar los logros académicos
individuales.
 Recompensar los logros individuales y del grupo.
 Proporcionar ayuda para asegurar el éxito individual,
especialmente en relación con los errores.
 Evaluar y controlar sistemáticamente la actuación de
cada alumno.
GRACIAS