DIAZ BARRIGA FRIDA

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES
DESDE LOS AÑOS 60 SE HAN DESARROLLADO DOS APROXIMACIONES EN BENEFICIO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE
LOS ALUMNOS.

APROXIMACIÒN INDUCIDA: SE ABOCA A ENTRENAR O

APROXIMACIÒN IMPUESTA: CONSISTE EN HACER
PROMOVER EN LOS APRENDICES EL MANEJO QUE ÈSTOS
MODIFICACIONES O ARREGLOS EN EL CONTENIDO O
HACEN POR SI MISMOS, QUE LES PERMITAN APRENDER
ESTRUCTURA DEL MATERIAL DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVAMENTE.

DEFINICIÒN DE ENSEÑANZA: SE CONSIDERA COMO UN PROCESO DE AYUDA QUE SE VA

AJUSTANDO EN FUNCIÒN DE COMO OCURRE EL PROGRESO DE LA
ACTIVIDADCONSTRUCTIVA DE LOS ALUMNOS.
SE AFIRMA QUE EN CADA AULA DONDE SE DESARROLLA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE, SE REALIZA UNA CONSTRUCCIÒN CONJUNTA ENTRE ENSEÑANTE Y
APRENDICES.
 1. CARACTERÌSTICAS GENERALES DE LOS
ASPECTOS APRENDICES.
ESENCIALES PARA 2. TIPO DE DOMINIO DEL TEMA.
CONSIDERAR QUÈ 3. LA INTENCIONALIDAD O META QUE SE DESEA
TIPO DE ESTRATEGIA
ES LA INDICADA LOGRAR
PARA UTILIZARSE EN 4. VIGILANCIA CONSTANTE DEL PROCESO DE
CIERTOS MOMENTOS ENSEÑANZA
5. DETERMINACIÒN DEL CONTEXTO
INTERSUBJETIVO.

DIVERSAS ESTRATEGIAS PUEDEN INCLUIRSE AL INICIO

(PREINSTRUCCIONALES), DURANTE (COINSTRUCCIONALES) O AL
TÈRMINO (POSTINSTRUCCIONALES).

ESTRATEGIAS COINSTRUCCIONALES: ESTRATEGIA

ESTRATEGIAS
PREINSTRUCCIONALES:
PREPARAN Y ALERTAN AL
ESTUDIANTEEN RELACIÒN CON
QUÈ Y CÒMO VA A APRENDER
SE TRATA DE FUNCIONES
RELACIONADAS CON EL LOGRO DE UN
APRENDIZAJE CON COMPRENSIÒN.
PÙEDEN INCLUIR ESTRATEGIAS COMO
ILUSTRACIONES, MAPAS
CONCEPTUALES, ETC.
POSTINSTRUCCIONALES: PERMITE
AL ALUMNO FORMAR UNA VISIÒN
SINTÈTICA, INTEGRADORA E
INCLUSO CRÌTICA DEL MATERIAL. SE
PUEDEN INCLUIR RESUMENES,
MAPAS CONCEPTUALES.
 ACTIVIDADES QUE GENERAN Y ACTIVAN CONOCIMIENTOS PREVIOS: AUSBEL NOS MENCIONA LA IMPORTANCIA
DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS. ES AHÌ LA IMPORTANCIA DE ACTIVAR LOS CONOCIMIENTOS
PREVIOS DE LOS ALUMNOS, PARALUEGO SER RETOMADOS Y RELACIONADOS EN EL MOMENTO ADECUADO CON LA
INFORMACIÒN NUEVA QUE SE VAYA DESCUBRIENDO O CONSTRUYENDO EN CONJUNTO.

ACTIVIDAD FOCAL INTRODUCTORIA: ENTENDEMOS COMO EL CONJUNTO DE AQUELLAS ESTRATEGÌAS QUE BUSCA
ATRAER LA ATENCIÒN DE LOS ALUMNOS.

ESTRATEGIAS DE
DISCUSIÒN GUIADA: COOPER DEFINE A LA DISCUSIÒN COMO “UN PROCEDIMIENTO INTERACTIVO A PARTIR EL
ENSEÑANZA: PROFESOR Y ALUMNO HABLAN ACERCA DE UN TEMA DETERMINADO. LOS PUNTOS CENTRALES QUE SE DEBEN
CARACTERÌSTICAS CONSIDERAR EN LA PLANEACIÒN Y APLICACIÒN DE UNA DISCUSIÒN:
TENER CLARO EL OBJETIVO.
Y INTRODUCIR DE MANERA GENERAL LA TEMÀTICA CENTRAL, INVITE A DOS O TRES ALUMNOS A PARTICIPAR PARA QUE
RECOMENDACION EL RESTO SE PUEDA INVOLUCRAR.
ELABORAR PREGUNTAS ABIERTAS.
ES PARA SU USO: PARTICIPAR EN LA DISCUSIÒN.
MANEJAR LA INFORMACIÒN COMO UN DIÀLOGO INFORMAL.
NO DEMORARSE.
DAR UN CIERRE A LA DISCUSIÒN

ACTIVIDAD GENERADORA DE INFORMACIÒN PREVIA: ALGUNOS AUTORES SE

REFIEREN A ÈSTA COMO “LLUVIA DE IDEAS”

OBJETIVOS O INTENCIONES: ES NECESARIO FORMULAR LOS OBJETIVOS DE MODO TAL QUE ESTÈN ORIENTADOS
HACIA LOS ALUMNOS. ES PERTINENTE PUNTUALIZAR QUE COMO ESTRATEGÌA DE APRENDIZAJE DEBEN SER
CONSTRUIDOS DE FORMA CLARA, DIRECTA Y ENTENDIBLE UTILIZANDO UNA REDACCIÒN Y UN VOCABULARIO
APROPIADO PARA EL ALUMNO.
EL PUNTO DE VISTA DE LOS
ALUMNOS

• Frida Díaz Barriga, en Estrategias Docentes

 ESTRAEGIAS DOCENTES

ESTRATEGIAS

TEXTUALES ILUSTRATIVAS DISCURSIVAS

DESCRIBIR
OBTENER
RESALTAR PALABRAS, RESPONDER A LO QUE EXPERIENCIAS DE CLASE
CONOCIMIENTO DE LOS
GLOSARIOS, ESQUEMAS. DICEN LOS ALUMNOS QUE SE COMPARTEN
ALUMNOS
CON LOS ALUMNOS
 ESTRATEGIAS TEXTUALES

Son aquellas que se utilizan como “apoyos pedagógicos” para hacer de los textos más
entendibles para los alumnos, destacando fragmentos o palabras que se consideren
como sustanciales.

Algunos ejemplos de estos apoyos son: términos en negrillas, glosarios de capítulo,

resúmenes de capítulo, cursivas, objetivos de aprendizaje, esquemas, entre otros…
 ESTRATEGIAS DISCURSIVAS

Son estrategias de conversación utilizadas para construir una versión conjunta del
conocimiento con los aprendices.

Categoría 1: Para obtener conocimiento relevante de los aprendices.

• Preguntas factuales.
• “Pistas” (Se insinúa al alumno la respuesta la pregunta).
 ESTRATEGIAS DISCURSIVAS

Categoría 2: Responder a lo que dicen los alumnos.

Éstas sirven para retroalimentar o guiar a los aprendices.

• Confirmación.
• Repetición.
• Reformulación.
• Elaboración.
 ESTRATEGIAS DISCURSIVAS

Categoría 3: Describir experiencias de clase que se comparten con los alumnos.

Ayudan a que los alumnos perciban la continuidad de lo que han venido construyendo
desde que iniciaron las actividades de enseñanza y aprendizaje.

• Recapitulaciones literales.
• Recapitulaciones constructivas.
 ESTRATEGIAS ILUSTRATIVAS

Representan objetos, procedimientos o procesos cuando no se tiene la oportunidad de

tenerlos en su forma real o tal como ocurren. Se utilizan en mayor medida en las ciencias
naturales o disciplinas tecnológicas.

ILUSTRACIONES
ILUSTRACIONES EXPRESIVAS
DESCRIPTIVAS
 ESTRATEGIAS ILUSTRATIVAS

ILUSTRACIONES ILUSTRACIONES
CONSTRUCCIONALES FUNCIONALES
 ESTRATEGIAS ILUSTRATIVAS

ILUSTRACIONES
ILUSTRACIONES GRÁFICAS
ALGORÍTMICAS
 Graficas
Son recursos que expresan relaciones de tipo numerico o cuantitativo.

1. Lógico matemática (polígono) 2. Arreglo de datos (histogramas,pastel, etc)

Muestra conceptos y funciones Se observan comparaciones visuales y facilita el
acceso a un conjunto de datos o cantidades en forma
matemáticas mediante curvas y
de grafica de sectores o barras
pendientes

Existen normas de estilo de elaboración o presentación de ilustración.

Es importante que los alumnos aprendan como interpretarlas ya que es necesario debido a la información que se obtiene dentro y
fuera de la escuela en base a todas las áreas de conocimiento.
Las funciones de las graficas dentro de un texto son:
-Ayudan a comprender mejor las relaciones cuantitativas
-El aprendizaje y comprensión se mejora con el uso de graficas
El uso de graficas ayuda a comprender un texto ya que se relaciona con este al estar bien diseñada y adjuntar explicaciones
adecuadas a ellos.
 PREGUNTAS INTERCALADAS
• El uso de preguntas en situaciones educativas son
importantes, sin embargo la calidad y la forma de
plantearlas no siempre son las mas adecuadas.
• Las preguntas intercaladas son las que se plantean al
alumno en una situación de enseñanza y su fin es facilitar el
aprendizaje.
• Las preguntas intercaladas se van insertando en partes
importantes del texto, de modo que los lectores las
contesten a la par que van leyendo.
 Según Richards y Denner se identifican varios factores en su uso:
-Posición: guarda contenido a aprender.
Se clasifican en prepregunta:Aprendizaje intencional
(aspectos específicos)
-pos pregunta: Aprendizaje incidental
-Frecuencia: No elaborar demasiadas preguntas dentro del texto
-Nivel de Procesamiento que demanda la pregunta:
procesamiento superficial - literal
procesamiento profundo - inferencial, aplicación ( producen un mayor recuerdo de la imformacion leida).
Principales Funciones
-Asegurar una mejor atención selectiva y codificación de la información.
-Orientar las conductas de estudio
-Promover el repaso y reflexión
-Preguntas de comprensión= favorecen el aprendizaje significativo del
contenido.

Para elabora reste tipo de preguntas intercaladas es necesario:

-Hacer análisis previos de las partes del texto con la información central.
-Emplearlas cuando se desea mantener la atención
-Dejar espacio para que el alumno responda
-Colocar instrucciones apropiadas
-Ofrecer retroalimentacion correcta.
 ESTRATEGIA PARA ORGANIZAR LA INFORMACION NUEVA A APRENDER

Es una estrategia de enseñanza, la cual es elaborada por el

profesor para poder proporcionarlo al estudiante.

El resumen es una versión breve del contenido que habrá que

RESUMEN aprenderse y se enfatizan en los puntos más importantes de la
información.

Kintsch y Van Dijk nos dice que un resumen alude directamente a

la microestructura de un discurso oral o escrito.
Al elaborar un resumen se tiene que hacer una jerarquización de
la información contenida del texto.
Un buen resumen debe comunicar las ideas de manera expedita,
precisa y ágil.
 Para elaborar un resumen se recomienda:
Se elabora cuando un material que debe aprenderse es
extenso
Cuando el texto viene con informacion clave, emplear
una estrategia de organizacion grafica.
Darle significatividad logica
Aplicar macrorreglas: supresion= seleccionar
contenidos claves
generalizacio y construccion= informacion
 ORGANIZADORES GRAFICOS
Son utilizados como recursos instruccionales, que son representaciones visuales que comunican la estructura logica del material
educativo.
Son de gran utilidad para resumir u organizar información significativa.
Se emplean como estrategia de enseñanza y aprendizaje, estos han mejorado los procesos de recuerdos, comprensión y
aprendizaje.

Existe una amplia variedad de organizadores, en los que nos centraremos son:
-Cuadros sinópticos (marcos, grillas, tramas)
-Diagramas simples
Estos dos jerarquizan información.
Cuadro Sinóptico
-Proporciona estructura coherente
-Organiza información sobre uno o varios temas
-Son bidimensionales
-Están estructurados por columnas y filas = idea o concepto principal.
-Existen dos tipos de cuadros sinópticos:
-Simples= se elaboran de manera libre (información central, temas, conceptos).
Analiza la distribución
Temas claves sean señalados
Escribir de derecha a izquierda
-Doble columna: con organizadores prefijados.
Siguen cierto formato organizacional donde las columnas expresan las siguientes relaciones. (causa/consecuencia,
gusgo/disgusto, teoria/evidencia, problema/solucion, antes/despues).
Otra modalidad de los cuadros son los cuadros C-Q-A de tres columnas. Su estructura y funcion es:

1. Introduce la temática de la información nueva

2. Se prepara un cuadro con tres columnas y dos filas

Lo que conoce Lo que quiere conocer o Lo que se aprendido

aprender
Hechos, conceptos de
descripción.

Este se realiza durante el proceso de instrucción de un tema.

Estos cuadros no se deben usar de forma indiscriminada
Se deben de enseñar a usar, leer e interpretar
Los cuadros mas utilizados son:
Diagrama de llaves
Diagrama de arbóreos
Circulo de conceptos.
MAPAS Y REDES CONCEPTUALES
 MAPA CONCEPTUAL

Herramienta de aprendizaje basada en la representación gráfica de un determinado tópico a través de

la esquematización de los conceptos que lo componen. Estos conceptos son escritos de forma
jerárquica dentro de figuras geométricas como óvalos o recuadros, que se conectan entre sí a través
de líneas y palabras de enlace.

• Permiten representar gráficamente los conceptos curriculares

Las funciones de los
mapas y las redes
conceptuales son
las siguientes
• Facilitan al docente y al diseñador de textos la exposición y explicación de
los conceptos, sobre los cuales luego puede profundizarse tanto como se
desee.
• Permiten la negociación de significados entre el profesor y los alumnos; esto
es, mediante el diálogo guiado por el profesor, se pueden precisar y
profundizar los significados referidos a los contenidos curriculares.
• Si el profesor los utiliza adecuadamente, pueden coadyuvar a que los
alumnos relacionen con más facilidad los asuntos vistos en sesiones
anteriores con los nuevos temas que se revisen.
• Con los mapas y las redes es posible realizar funciones evaluativas.
 RECOMENDACIONES:

• ANTES DE UTILIZAR LOS MAPAS O LAS REDES EN LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA, ASEGÚRESE DE QUE LOS
ALUMNOS COMPRENDAN EL SENTIDO BÁSICO DE LOS DOS RECURSOS
• PROCURE INVOLUCRAR LOS CONCEPTOS PRINCIPALES; NO HAGA MAPAS O REDES ENORMES QUE
DIFICULTEN LA COMPRENSIÓN DE LOS ALUMNOS.
• PUEDE LLEVAR PREPARADOS LOS MAPAS O LAS REDES A LA CLASE (EN ACETATO O EN UN CARTEL) O
ELABORARLOS FRENTE A LOS ALUMNOS.
• UN MAPA O UNA RED SE ENRIQUECEN SI VAN ACOMPAÑADOS DE EXPLICACIONES Y COMENTARIOS QUE
PROFUNDICEN LOS CONCEPTOS.
ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL ENLACE ENTRE LOS CONOCIMIENTOS
PREVIOS Y LA NUEVA INFORMACIÓN QUE SE VA A APRENDER
Organizadores previos
Un organizador previo es un recurso instruccional introductorio compuesto
por un conjunto de conceptos y proposiciones de mayor nivel de inclusión y
generalidad que la información nueva que se va aprender

EXPOSITIVO:
Se recomiendan cuando la información nueva que se va
aprender es desconocida por los aprendice

Cuando se esta seguro de que los alumnos conocen una serie

COMPARATIVO: de ideas parecidas a las que se habrán de aprender.
 TEXTOS NARRATIVOS
(GRAMÁTICA DE HISTORIAS)
• LOS TEXTOS NARRATIVOS TIENEN COMO FUNCIÓN PRINCIPAL: DIVERTIR Y, EN ALGUNOS CASOS, DEJAR UNA
ENSEÑANZA MORAL AL LECTOR (LAS FABULAS)
• EN TÉRMINOS GENERALES ESTÁ COMPUESTO POR 7 PARTES (GARATE, 1994):
1.- escenario y una trama o secuencia
2.- escenario (también llamado marco o ambientación)
3.- La trama (episodios)
4.- evento inicial (principio del episodio, personaje principal)
5.- desarrollo: A) reacción = meta b) intento = resultado de la
reacción y resultado = consecuencia del intento (bueno o malo)
6.- final
7.- distintos episodios Meta intento resultado
Texto expositivo

Son textos con un discurso más complejo por su grado abstracción con un arreglo lógico.
Slater y Graves (1990) mencionan que no es fácil definir un texto expositivo; no obstante,
proponen que este debe poseer cuatro características:

1.- presentar información de distintos tipos (teorías, predicciones, limitaciones,

generalizaciones, conclusiones, personajes, fechas, etcétera)
2.- contiene una buena cantidad de explicaciones y elaboraciones de la
información provista.
3.- son “directivos” (guía por claves)
4.- pueden incluir dentro de sí mismos elementos narrativos

Ejemplos: manuales, enciclopedias, revistas de carácter científico, artículos de

divulgación científica.
TEXTO DESCRIPTIVO

ESTE ESTÁ ORGANIZADO ALREDEDOR DE UN TEMA ESPECÍFICO, VINCULANDO EN FORMA SUBORDINADA UNA
SERIE DE CARACTERÍSTICAS O ATRIBUTOS PARTICULARES.
SE PUEDEN CLASIFICAR EN 3:

Descriptivo simple: Descriptivo de agrupación: Descriptivo enumerativo:

cuando las características se
presentan en forma de
asociación (además, aparte,
incluso)
los atributos son agrupados
en categorías o clases (un
primer tipo, otra clase, hay
varias…, un segundo tipo).
los atributos se presentan
con mayor organización
retórica, enumerando y
presentándolos claramente
en forma de lista (en primer
término, en segundo lugar,
por ultimo)
 Texto comparativo
La organización de este texto se realiza mediante la comparación de
semejanza o la contrastación de diferencias entre dos o mas temáticas.
Se divide en dos variedades:

Texto Texto
comparativo comparativo
alternativo: adversario: Conectores contra
-A semejanza/diferencia de
argumentativos:
se realiza la -Desde un punto de vista Se tiene la firme
comparación intención de -Sin embargo
-Se asemejan
entre dos cosas demostrar que -En cambio
dejando ver en -Se distinguen una de las -Por el contrario
qué o por qué son cuestiones
iguales o comparadas es
diferentes. mejor o superior
que la otra.
Textos de problema-solución

Se estructura en torno a la
presentación de uno o varios
problemas, y posteriormente al
planteamiento de sus posibles
soluciones.

Palabras clave:

-El problema es
-La solución
-Una dificultad
-La pregunta central es
Como resumen, las investigaciones realizadas sobre la
comprensión y el recuerdo de textos narrativos y expositivos
han demostrado los siguientes hallazgos relevantes:
1.- Los niños están más familiarizados con los discursos
narrativos desde temprana edad
2.- Sin embargo, se reconoce que, en los textos narrativos,
algunos factores llegan a influir en forma importante en la
comprensión
3.- Se han podido identificar algunas diferencias esenciales
entre las características de los textos narrativos y los
expositivos:
a) se reconoce que los textos narrativos tienen
una gramática mucho más regular que los
textos expositivos.
b) los textos narrativos se fundamentan
esencialmente en relaciones de coherencia
casual y motivacional.
c) la estructura de los textos narrativos es muy
regular y constante de un ejemplar a otro.
d) los textos narrativos están más asociados
con nuestras experiencias cotidianas y se leen
con mayor frecuencia que los textos
expositivos.
Las estrategias de enseñanza y los tipos de aprendizaje significativo
en las modalidades de recepción y por descubrimiento guiado y
autónomo
De acuerdo con Ausubel la enseñanza expositiva es recomendable por encima de
otras propuestas de enseñanza si y solo si.

Primera fase: los organizadores previos

Recomendaciones:
Segunda fase: estrategias de enseñanza
Tres fases centrales

Tercera fase: de organización de la información

Los diez mandamientos del aprendizaje
Por Pozo 1994, p. 341
I. Partirás de sus intereses y motivos
II. Partirás de sus conocimientos previos
III. Dosificarás la cantidad de información nueva
IV. Harás que condensen y automaticen los conocimientos básicos
V. Diversificarás las tareas y aprendizajes
VI. Diseñarás situaciones de aprendizaje para su recuperación
VII. Organizarás y conectarás unos aprendizajes con otros
VIII. Promoverás la reflexión sobre sus conocimientos
IX. Plantearás tareas abiertas y fomentarás la cooperación
X. Instruirás en la planificación y organización del propio aprendizaje