Mtra.

Rosalba Lucas González

 ..\..\Videos\Dislexia_ los sueños no se leen, se hacen
realidad. Luz Rello, investigadora y lingüista.mp4
 Cuadro 3.6. Trastornos específicos del aprendizaje (DSM-5) (entre paréntesis código
 CIE-10)
 315.00 (F81.0). Dificultad en lectura. Debe especificarse si se produce
 – con la corrección de la lectura de palabras,
 – con la velocidad o fluidez de lectura o
 – con la comprensión de la lectura.
 315.2 (F81.81). Dificultad en la expresión escrita. Debe especificarse si se produce
 – con la corrección ortográfica,
 – con la corrección gramatical y de la puntuación o
 – con la claridad u organización de la expresión escrita.
 315.1 (F81.2) Dificultad matemática. Debe especificarse si se produce
 – con el sentido de los números,
 – con la memorización de operaciones aritméticas,
 – con el cálculo correcto o fluido, o
 – con el razonamiento matemático correcto.
 Dislexia evolutiva y dislexia adquirida
 – La dislexia evolutiva caracteriza a las personas que
experimentan dificultades en la adquisición inicial de
la lectura.
 – La adquirida afecta a personas que, aunque eran
lectores competentes, han perdido esta habilidad
como consecuencia de una lesión cerebral.
 – La principal diferencia reside en que en la adquirida
existe un accidente conocido que afecta al cerebro
(traumatismo, lesión vascular, etc.), que explica el
trastorno, mientras que en la evolutiva no se observan
causas aparentes de la dificultad.
Síndromes Tipos
Audio fonológicos Dislexia auditiva o disfonetica (la más frecuente):
y viso espaciales — Dificultad para integrar una letra con su
sonido correspondiente.
— Error de sustitución semántica, en el que se
cambia una palabra por otra con sentido similar
(autobús por ascensor).
— Dificultad para hacer rimas y recordar
series
Dislexia visual o diseidetica:
— Dificultad para percibir palabras completas.
— Errores fonéticos, como sustituir una palabra o
fonema por otro similar (caballo por cabana,
enisainada por ensaimada).
Dislexia viso auditiva o alexica:
— Gran incapacidad para la lectura.
— Dificultades en el canal visual (percibir
palabras completas) y en el auditivo (realizar el
análisis fonético).
Subtipos
Dislexia audio lingüística:
— Retraso del lenguaje, trastornos
articulatorios
(Dislalias), dificultad para nombrar
objetos (anomia) y dificultades lecto
escritoras en la correspondencia
grafema-fonema.
— CI verbal menor que CI no verbal
Dislexia viso espacial:
— Dificultades de orientación
derecha-izquierda, para reconocer
objetos familiares por el tacto
(agnosia digital), mala grafía
(digrafía), errores centrados en la
codificación de la información visual
(inversiones de letras y palabras,
escritura en espejo) y errores
ortográficos.
— CI verbal más alto que el no
verbal.
Síndromes de trastornos lingüísticos, de Síndrome de trastorno lingüístico:
descoordinación articulatoria y grafo motora — Dificultades auditivas, anomia,
y de trastornos perceptuales viso espaciales dificultades en la comprensión y
y secuenciación disfonetica y memoria discriminación de sonidos.
verbal Síndromes viso motores:
— Problemas en la articulación del habla,
perturbaciones en habilidades grafo motrices,
déficit en la combinación de sonidos.
— Discriminación sonora normal.
Síndrome de alteraciones visoperceptuales:
— Dificultades para reproducir de memoria
formas discriminadas visualmente.
Síndrome de secuenciación fonética:
— Dificultad para repetir secuencias fonéticas.
Síndrome en la memoria verbal:
— Dificultad para repetir frases.
— Dificultad para repetir parejas de palabras
asociadas a estímulos verbales.
Síndromes caracterizados Dislexia fonológica:
por problemas — Dificultades para asociar al grafema su
de procesamiento correspondiente fonema, lo que genera
sintáctico, problemas para acceder al significado de la
semántico y fonológico palabra (labraron por labrados, alturismo por
altruismo).
— Se producen más errores al leer palabras
desconocidas o que no pertenecen a su dominio
lingüístico
Dislexia morfemica:
— Se fijan solo en la raíz de la palabra y no la
completen correctamente (zapato por zapatería).
Dislexia visual analítica:
— Trastorno en la función analítica del
procesador visual, lo que produce problemas en
la identificación de las características
posicionales de las letras (larbador por labrador).
Signos de deteccion precoz de la dislexia en el aula
Falta de atención y desinterés por el estudio.
— Parece vago e inmaduro, pero es inteligente.
— Ansiedad, inseguridad, bajo concepto de si mismo.
— Tarda mucho en hacer los deberes, bajo rendimiento.
— Falta de ritmo lector.
— Velocidad lectora inadecuada para su edad. Como precaución, lee en voz baja para asegurarse la corrección (algo que no
suele conseguir).
— No consigue sincronizar la respiración con la lectura, lo que se relaciona con amontonar frases o cortarlas sin sentido.
— Dificultades para seguir la lectura, haciendo saltos de línea y perdiendo la continuidad cuando levanta la vista del texto.
— Al leer, se producen omisiones y sustituciones.
— Presenta escasa coordinación motriz y falta de equilibrio.
— Su coordinación manual es baja, y la tonicidad muscular, inadecuada (por falta de presión o exceso de esta).
— Aprende mejor si hace las cosas con las manos.
— Dificultad para aprender palabras nuevas.
— Mejores resultados en los exámenes orales que en los escritos.
— Tiene dificultad para controlar el transcurso del tiempo.
— Lagunas en la comprensión lectora.
— Mala caligrafía y ortografía. Presenta omisiones, sustituciones, inversiones y adicciones.
— Al escribir mezcla mayúsculas con minúsculas, invierte letras, silabas o palabras (especialmente las silabas inversas
y compuestas).
— Presenta dificultades en el desarrollo de la conciencia fonológica (hacer rimas, asociar dibujo-palabra, completar una
palabra a la que le falta una letra, quitar letras para formar una nueva palabra...).
— Realiza agrupaciones y separaciones incorrectas, partiendo palabras o uniendo varias en una sola.
— Dificultad para realizar composiciones escritas acordes con su edad cronologica.
 LA DISORTOGRAFÍA
 La disortografia, como trastorno especifico, incluye
exclusivamente errores en la escritura, sin necesidad
de que tales errores se den también en la lectura; por
tanto, un niño que presenta disortografia no tiene,
necesariamente, que leer mal.
Causas de la Distografia

Perceptivas Deficiencias en memoria visual y auditiva.

Deficiencias espacio-temporales.
Intelectuales Déficit o inmadurez intelectual.
Lingüísticas Dificultades en la adquisición del lenguaje
(dificultades en la articulación).

Deficiente conocimiento y uso del vocabulario.

Afectivo-emocionales Escasa motivación.

Pedagógicas Dispedagogias.
Caracteristicas de la disortografia (elaborada a partir de Rivas y Fernandez, 2011)
Linguistico-perceptivos Sustitución de fonemas vocálicos y/o consonánticos afines por el punto y/o modo de articulación.
Omisiones, adicciones e inversiones de fonemas, silabas enteras y/o palabras.

Visoespaciales Sustitución de letras que se diferencian por su posición en el espacio (d/p) o de letras similares por
sus características visuales (m/n).
Escritura de palabras o frases en espejo (poco frecuentes).
Confusión en palabras que admiten doble grafia (b/v).
Confusión en palabras con fonemas que admiten dos grafías en función de las vocales (/g/ /j/ /k/).
Omisión de la letra ≪h≫ por no tener correspondencia fónica.

Visoauditivos Dificultades para realizar la síntesis y asociación entre fonema y grafema, cambiando unas letras
por otras.

Relacionados con el Dificultad para separar las secuencias graficas pertenecientes a cada secuencia grafica mediante los
contenido espacios en blanco correspondientes.
Unión de silabas pertenecientes a dos palabras.
Unión de palabras.
Separación de silabas pertenecientes a dos palabras.

Referidos a las reglas de No poner ≪m≫ antes de ≪b≫ y ≪p≫.

ortografia Infringir reglas de puntuación.
No respetar las mayúsculas después de punto o al principio del escrito.
Escribir con ≪v≫ los verbos terminados en ≪aba≫.
Tipos de disortografía
En la disortografia se pueden distinguir los siguientes tipos:
a) Disortografia temporal. Se detecta una dificultad para la percepción de los
aspectos fonéticos con su correspondiente traducción y la ordenación y separación
de sus elementos.
b) Disortografia perceptivo-cinestesica. Incapacidad del sujeto para repetir con
exactitud los sonidos escuchados, de manera que realiza sustituciones por el
punto y modo de articulación de los fonemas (por ejemplo, sebtimo por septimo).
c) Disortografia cinetica. Se encuentra alterada la secuenciación fonematica del
discurso, lo que genera errores de union-separacion (elaparato, seva).
d) Disortografia visoespacial. Alteración en la percepción de los grafemas que da
lugar a rotaciones e inversiones estaticas (b/p,d/q, capa por copa) o sustituciones
de grafemas (m/n, o/a, mono por mano). También se produce la confusión de
letras de doble grafia b/v, g/j (varato por barato).
e) Disortografia dinámica. Alteraciones en la expresión escrita de las ideas y en la
estructuración sintactica de las oraciones, como, por ejemplo, ante la frase ≪la
hierba crece entre los arboles≫ escribir ≪los arboles crecen entre la hierba≫.
f ) Disortografia semántica. Se altera el análisis conceptual (duro por duro)
necesario para establecer los límites de las palabras, el uso de los elementos
diacriticos o de los signos ortográficos.
g) Disortografia cultural. Dificultad para el aprendizaje de las reglas ortográficas,
mayúscula después de punto, regla de la b/v,g/j, etc.
Se entiende por disgrafía el trastorno en uno o varios de
los procesos de la escritura: la composición, la sintaxis, el
léxico y el grafismo.
Disgrafías adquiridas
Se refiere a la pérdida de los procesos de la escritura
adquiridos anteriormente, debida a una lesión
neurológica, y se subdivide según dónde se encuentre la
zona de la lesión.
 a) Disgrafías en los procesos de planificación: los sujetos con
afasia dinámica central o afasia motora central presentan
lesiones en el área frontal izquierda anterior a la zona del
lenguaje, lo que les produce graves dificultades para planificar lo
que quieren decir o escribir, no consiguiendo redactar, aun
pudiendo escribir palabras o frases estereotipadas y leer
correctamente con buena comprensión.
 b) Disgrafías agramaticales o sintácticas: en la afasia de Broca, las
lesiones en esta área producen alteraciones estructurales en el
orden de los constituyentes de la oración y omisiones de
palabras, sobre todo las funcionales (artículos, conjunciones,
preposiciones…) y en los morfemas flexivos (género, número,
tiempo y persona verbales…); y en la afasia de conducción
también se encuentran dificultades en la construcción de
estructuras sintácticas, sobre todo en las largas, debidas a su
escasa capacidad de memoria a corto plazo.
 c) Las disgrafías centrales afectan al nivel léxico o de producción escrita
de las palabras y se clasifican, a su vez, según la vía de acceso al léxico
alterada:
 – Fonológica si el trastorno afecta a los mecanismos de conversión
 fonema-grafema, manifestando su dificultad cuando tienen que
escribir pseudopalabras y, sin embargo, son capaces de escribir palabras
de las que tengan representación ortográfica (Shallice, 1981).
 – Superficial: en ésta, sin embargo, la afectación se manifestaría en la
dificultad de recuperación de los patrones ortográficos de las palabras
como ocurre con las irregulares y las homófonas o las poligráficas,
escribiendo sin dificultad pseudopalabras y palabras regulares.
 – Profunda, que tendría afectadas las dos vías de acceso al léxico y sus
errores más característicos son los semánticos como escribir luna por
estrella o asno por burro. También hay autores que describen la
 disgrafía semántica (Patterson et al., 1987) como aquella en la que los
pacientes pueden escribir al dictado pero no comprenden el significado
de lo escrito.
 d) Las disgrafías periféricas son causadas por una lesión en los procesos
posteriores al acceso léxico e implican trastornos motores, apraxia de la
escritura, con una gran variedad de síntomas dependiendo de la
localización de la lesión.
Disgrafia adquirida
a) Disgrafía fonológica. Estos sujetos presentan dificultades en esta vía de acceso
al léxico, mayores problemas en el desarrollo de la etapa fonológica y el
aprendizaje y generalización de las reglas de conversión fonema-grafema, por lo
que tiene dificultad en la escritura de las pseudopalabras y en las palabras
fonéticamente parecidas dada su baja discriminación fonológica.
Escriben montacha por montaña sustituyendo la ñ por la ch, telo por pelo,la p por
la t, desconcertando a muchos de sus profesores.
Aparecen también errores en la segmentación léxica con uniones de palabras
indebidas (mepeino) y fragmentaciones (serena mente, con migo,
etc.).
b) Disgrafía superficial. Dificultad en la ruta ortográfica, por tanto recuperan las
palabras aplicando estrategias fonológicas apareciendo errores en la ortografía
arbitraria (b, v, h, y, ll) y en las palabras irregulares e infrecuentes.
Se registran también errores en los homófonos al guiarse únicamente por el
sonido (ola y hola) y al escribir palabras extranjeras incluso siendo frecuentísimas:
Almodóvar ganó el oscar de Jólivú por Hollywood,
Fernado Alonso deja Renol por Renault…
|
c) Disgrafía mixta. Lo más frecuente en los niños es tener errores en las dos rutas de acceso al
léxico, cometiendo errores fonológicos y todo tipo de faltas ortográficas ya que la causa de estos
trastornos es la incapacidad de estos sujetos para codificar los signos lingüísticos. Por otra parte,
al no haber lesiones neurológicas, no se utiliza exclusivamente una vía léxica por estar dañada la
otra como en el caso de las disgrafías adquiridas, aparecen más bien dificultades en el paso a la
ruta ortográfica que queda determinada por la falta de práctica en tareas de escritura, en la baja
memoria léxica y la escasa utilización de la lectura.
d) Disgrafía de los procesos motores. En numerosas ocasiones durante el proceso de aprendizaje,
además de las dificultades en los procesos léxicos, se detectan también en los niños problemas en
los procesos motores de la escritura. Sin embargo, en muchos otros sujetos se registra de manera
exclusiva una grafía muy deficiente que dificulta la inteligibilidad de lo escrito, mientras que el
resto de los procesos (planificación, sintaxis y ortografía) se encuentran normativamente
desarrollados. Estas dificultades pueden venir por inmadurez en el desarrollo de la
psicomotricidad fina, por problemas de memoria en el almacén de alógrafos, mezclando
mayúsculas con minúsculas, y por falta de consolidación y generalización de los aprendizajes de
los patrones motores.
e) Disgrafía de los procesos de composición. Generalmente se observa en muchas personas
afectadas por problemas en la escritura, una combinación de deficiencias en la capacidad para
componer textos escritos, con errores gramaticales y de puntuación en la elaboración de frases,
organización pobre o inadecuada de los párrafos y falta de cohesión y coherencia en la producción
textual, unidas a los errores léxicos y gráficos anteriormente descritos. Sin embargo, aunque
algunos autores (Cuetos, 1991 y Jiménez y Muñetón, 2002) no lo recojan sería interesante
considerar la existencia por sí sola de este tipo de trastorno en la expresión escrita, debido a
problemas más amplios en la estructuración del lenguaje oral, como en los sujetos disfásicos, o
atribuible a causas de tipo socioeconómico: inferior nivel cultural y escolarización precaria.
Dificultades de Aprendizaje
en Lectura
 La lectura es una actividad compleja que parte de
la decodificación de los signos escritos y termina
en la comprensión del significado de las oraciones
y los textos. Durante esta actividad el lector
mantiene una actitud personal activa y afectiva,
puesto que aporta sus conocimientos para
interpretar la información, regula su atención, su
motivación, y genera predicciones y preguntas
sobre lo que está leyendo.
 Básicamente se admite (Cuetos, 1990) que existen
cuatro procesos implicados en la lectura:
 procesos perceptivos
 léxicos
 sintácticos
 semánticos.
 Cuando un alumno confunde la
letra “b” con la “d” no es porque
no perciba bien la orientación memoria a largo
1º formas letras
de la curva o la situación de las plazo
y palabras
letras, sino porque no ha representadas
Memoria Iconica
los sonidos
consolidado aún la asociación de las letras.
(breve)
de ciertos grafemas con sus
fonemas.
 Las inversiónes /pal x pla/
no son achacables a
Memoria operativa
dificultades perceptivas sino o
a dificultades en la toma de memoria a corto
plazo
conciencia de la secuencia Visuales
fonética de los sonidos que
constituyen las sílabas y las Material lingüístico
palabras.
 A través de actividades en las que se incluyan signos
gráficos abstractos y signos lingüísticos (letras, sílabas y
palabras)
 Pruebas con signos gráficos:
 - Tareas de emparejamiento de signos. Se le presentan signos similares
para emparejarlos dos a dos.
 - Tareas de igual-diferente. Indicar si dos signos, con
bastantes rasgos, comunes son iguales o diferentes.
 · Pruebas con signos lingüísticos:
 - Buscar el elemento igual a uno dado. Por ejemplo: p/ p b d
dq
 - Buscar el elemento diferente en una serie. Por ejemplo: e e
eaeee
 - Rodear el grupo silábico igual a uno dado. bar/ bra bor dra
dar bar
 Los procesos léxicos o de reconocimiento de palabras,
nos permiten acceder al significado de las mismas.
 EXISTEN DOS VIAS DE ACCESO:
 el modelo dual de lectura.
 ruta léxica o ruta directa, conectando directamente
la forma ortográfica de la palabra con su
representación interna.

 PERRO

 Esta forma sería similar a lo que ocurre cuando

identificamos un dibujo o un número.
 La otra, llamada ruta fonológica, permite llegar
al significado transformando cada grafema en su
correspondiente sonido y utilizando esos sonidos para
acceso al significado.
 Un buen lector tiene que tener plenamente
desarrolladas ambas rutas puesto que son
complementarias.
 midriasis casa

 Fonológica léxica
 Cuando la palabra es muy frecuente para nosotros
la reconocemos inmediatamente (casa), en caso
contrario la decodificamos (midriasis).
 Las dificultades pueden provenir de cada una de
estas rutas o de ambas.
Los alumnos con dificultades en la ruta visual tienen un
número escaso de palabras representadas en su léxico
interno y prácticamente tienen que decodificar todo lo que
leen.
Su dificultad se deriva de no tener automatizado los procesos
de reconocimiento global y, gran parte de su memoria
operativa, tiene que ocuparse del descifrado.
Afectando la comprensión de lo leído.
 la ruta fonológica nos sirve para leer las palabras
desconocidas y las pseudopalabras.
 el principal requisito para leer utilizando esta ruta es
aprender a utilizar las reglas de conversión grafema-
fonema.
 A medida que el niño va aplicando correctamente las reglas
se va encontrando con una serie de palabras que se repiten
constantemente (las más frecuentes) las va memorizando
y se va formando una representación interna de estas
palabras, con lo cual podrá leerlas directamente sin tener
que transformar cada letra en sonidos.
1. Conoce el sonido de las letras. Conversión:
fonema-grafema F = “/fffff/”
Conciencia de los fonemas: deletreo (fonetico),
Contar fonemas, rimas, omisión de fonemas en
una palabra

2. Evaluar Ruta Léxica: se pueden utilizar

palabras de distinta frecuencia. A mayor
frecuencia mayor posibilidad de representacion
interna.
3. Evaluar la Ruta Fonológica la mejor tarea será la
lectura de pseudopalabras.
se debe considerar:
 la longitud de las palabras.
 la complejidad de las estructuras silábicas
 CCVC y CCV de las palabras “granse” y “claje”
 CVVC y VC de las palabras “vienfo” y “esbe”
 Un buen lector tiene que tener plenamente
desarrolladas ambas rutas si quiere leer todas las
palabras:
 la fonológica para poder leer palabras desconocidas o
poco familiares
 la léxica para leer con mayor rapidez las palabras
familiares y para distinguir los homófonos.
 Los procesos sintácticos nos permiten identificar
las distintas partes de la oración y el valor relativo
de dichas partes para poder acceder eficazmente al
significado.
 Las palabras aisladas no transmiten ninguna
información nueva, sino que es la relación entre
ellas donde se encuentra el mensaje. En
consecuencia, una vez que han sido reconocidas
las palabras de una oración, el lector tiene que
determinar cómo están relacionadas las palabras
entre sí.
 La comprensión de distintas estructuras gramaticales.
 · El respeto de los signos de puntuación

 Para evaluar la comprensión de distintas estructuras

gramaticales debemos utilizar distintas clases de
oraciones: pasivas, de relativo, etc.
 “el perro atacó al gato”
 mantiene una estructura sencilla y muy habitual
 (sujeto + verbo + complemento). cuando mantenemos el
significado de la oración pero cambiamos su
estructura
 “ a quien atacó el perro fue al gato”
 producimos cambios que han aumentado la complejidad
de la oración.

 Algunos alumnos son sensibles a estos cambios en la

estructura y tienen dificultades en la comprensión de la
oración. Este fenómeno se ha comprobado tanto con
alumnos de educación primaria (Cuetos, Rodríguez y
Ruano, 1996), como con alumnos de educación secundaria
obligatoria (Ramos y Cuetos, 1999).
 Para evaluar los signos de puntuación tenemos que
presenta un texto bien puntuado y pedir que lo lea en
voz alta. Nos daremos cuenta qué signos respeta y
cuáles no.
 El dominio de las estrategias semánticas de
comprensión lectora no es algo que se adquiera
espontáneamente, sino que se asienta con la práctica
cuando se dedican recursos cognitivos superiores a la
tarea específica de aprender estrategias de
comprensión lectora.
 la comprensión de textos es un proceso complejo que
exige del lector dos importantes tareas:
 la extracción de significado
 la integración en la memoria

La comprensión del texto surge como consecuencia de

la acumulación de información que van aportando las
oraciones.
 Una vez que se ha comprendido el texto, es necesario
que se integre en la memoria del lector. Y esto será
posible siempre que se establezca un vínculo entre la
información que el lector ya posee y la nueva
información que ha comprendido
 La mejor forma de evaluar la comprensión de los textos y
su integración en la memoria es a través de preguntas:
 literales
 Inferenciales.
 “Pedro y María compraron caramelos en el kiosco”.
pregunta literal: ¿qué compraron Pedro y María?
(caramelos).
 Las preguntas inferenciales son aquellas que no
aparecen explícitas en el texto pero que pueden
deducirse de él y demuestran una total comprensión de
la situación.
Una cuestión inferencial podría ser:
¿qué deberían llevar Pedro y María para comprar?
(dinero).
Áreas de evaluación
1. Historia clínica y del desarrollo
• Entrevista
• Historia clínica
• Antecedentes familiares
• Pruebas complementarias
2. Evaluación de aptitudes generales y académicas
• Capacidad intelectual
• Desarrollo del lenguaje
• Instrucción escolar
3. Evaluación de procesos motores
• Procesos atencionales
• Perceptivos
• Grafomotóricos
4. Evaluación de procesos léxicos
• Estrategias fonológicas
• Estrategias ortográficas
• Reconocimiento léxico
5. Evaluación de la composición escrita
• Procesamiento sintáctico
• Procesos de planificación
 revision
Pruebas no estandarizadas:
Revisión de cuaderno del niño.
Dictado: un párrafo de 5 reglones.
Copiado : párrafo de 5 reglones mínimo.
Escritura libre: media cuartilla.
Lectura en voz alta

Errores fonéticos: escribe como habla o como escucha

Errores ortográficos : escribe sin respetar alguna regla
ortográfica por ejemplo escribe baca en vez de vaca.