CONGRESO NACIONAL DE

Reimaginando la
formación de docentes,
construyendo una ruta
innovadora desde el
Aprendizaje
permanente y perfiles
profesionales para el
siglo XXI.
Gabriela Carreño Murillo
Escuela Normal de Atizapán de Zaragoza
cesoe2014@gmail.com
Marcela Méndez Aguilar
Escuela Normal de Atizapán de Zaragoza
mar_04@live.com.mx
Gema Isabel Chávez Arreola
Escuela Normal de Atizapán de Zaragoza
geisa_107@hotmail.com
Área temática: Procesos de formación
Línea temática: Tratamientos conceptuales sobre la
formación del hombre, del sujeto, del individuo, de la
persona desde diversas disciplinas y teorías
I.- INTRODUCCIÓN
--¿Me podrías indicar, por favor, hacia dónde tengo que ir desde aquí?” preguntó Alicia
– “Eso depende de a dónde quieras llegar”, contestó el Gato.
– “A mí no me importa demasiado a dónde…”, empezó a explicar Alicia.
– “En ese caso, da igual hacia dónde vayas”, interrumpió el Gato.
– “…siempre que llegue a alguna parte”, terminó Alicia a modo de explicación.
– “¡Oh! Siempre llegarás a alguna parte”, dijo el Gato, “si caminas lo bastante.

Fragmento de Alicia en el País de las Maravillas, de Lewis Carroll, pág.66.

Tal y como contestó el gato a Alicia, el camino a elegir depende de hacia dónde queramos llegar. Y para
el caso de la educación, las preguntas obligadas serían: ¿A dónde queremos llegar con la educación
actual?, ¿para qué y porque queremos llegar?¿qué futuros educativos queremos construir?, ¿lo
hacemos por el camino adecuado? ¿El camino educativo que hasta ahora hemos recorrido permite a
los estudiantes ser autogestores y autónomos en sus aprendizajes?, ¿les permite aplicar sus
conocimientos de forma innovadora?
-¡Qué desconcertantes son todos estos cambios! ¡Nunca estoy segura de lo que voy a ser
un minuto después! Sin embargo, ya he recuperado mi tamaño normal; lo siguiente es
entrar en ese bello jardín.....¿Cómo voy a hacerlo? (Carroll, 2012, pág. 56)

Este mundo al revés, incongruente, contradictorio, complejo; no necesariamente tiene

una connotación negativa, pues el presente, el futuro, no es lineal, ni tiene una secuencia
ordenada, conviven de manera dinámica orden y desorden, lo unitario y lo múltiple, lo uno
y lo complejo, lo singular y lo general, la organización y la desorganización, la invarianza y
el cambio, el equilibrio y desequilibrio, la estabilidad y la inestabilidad, lo improbable y lo
probable. (González, 2009)
Estas y otras cuestiones están vinculadas estrechamente con los procesos educativos.
Pues además de preguntarnos qué camino o caminos recorrer para lograr la educación
que queremos, un segundo reto estriba en el cómo sortear los cambios, contradicciones,
altos niveles de complejidad y la natural relación entre orden y desorden de “lo
educativo.”
1.- Desde Morin, las organizaciones tienen esta necesidad de orden y
desorden que les impulsa hacia la evolución y el crecimiento
constante. (Morin, 1990)
2.- A partir de esta lógica, es posible entender porque la profesión
docente se asocia con elementos rutinarios, constantes, de orden, de
repetición; pero también con elementos de invariabilidad, desorden,
aleatoriedad, irregularidad, desviación e imprevisibilidad. Desde
Barrera (2016) ambos elementos, orden y desorden, son
indispensables en los Sistemas educactivos actuales; pues en el aula
se requiere libertad y autonomia pero con proposito, con orden. En
los Espacios educativos es necesario experimentar, descubrir cosas,
generar conocimiento, y conectar con otras personas.
 II.- 8 ELEMENTOS
CLAVE QUE REPENSAR
1.- Además del carácter mutable y caórdico de la Educación, habría que re pensar las
transformaciones sociales, culturales, económicas y tecnológicas que reconfiguran los nuevos
escenarios educativos del Siglo XXI. Educar hoy día, es más complejo de lo que parece y
estos contextos de cambio e incertidumbre, exigen a su vez sucesivos esfuerzos de
transformación en el trabajo cotidiano de los profesores, varias veces y en diferentes
contextos (Esteve, 2006).
2.- Desde Valiant (2005), el cambio y la mejora educativa no se define de manera vertical, no
puede ser prescrita ni implementada desde espacios de decisión ajenos a la comunidad
escolar. De ahí, que sea reajustar cualquier acción interna o externa de formación a las
demandas reales de la profesión docente, partiendo no de un docente imaginario; sino de
un docente real que se encuentra imerso en diferentes escenarios de práctica, y desde
experiencias situadas y contextualizadas.
A este respecto, Freire (1994), afirma que el aprendizaje del educador al educar se verifica en
la medida en que se encuentre permanentemente disponible para repensar lo pensado y
3.-Es necesario repensar incluso a los mismos docentes, situándolos como profesionales
activos, reflexivos y como sujetos autorizados en la producción de sus propios saberes y
actuaciones pedagógicas. (Ershler, 2005). Profesionales que enfrentan desafíos y problemas,
que son capaces de pensar con otros y buscar saberes expertos que le permitan
intervenciones superadoras en sus aulas y escuelas (Lombardi 1998).
4.- CRECER EN CIRCULO, APRENDER EN ESPIRAL. Si tanto Instituciones formadoras de
docentes, como las mismas escuelas donde estos laboran profesionalmente lograran
centrarse más en el proceso de aprendizaje, que de enseñanza, pondrían al sujeto que
aprende en el primer plano. Operando una organización formativa intencional para
ofrecer experiencias diversificadas de aprendizaje, identificando y potenciando distintos
estilos de aprendizaje, generarando entornos y espacios para aprender en círculo consigo
mismo u otros colegas y crecer en una espiral dialéctica de manera individual o colectiva.
5.-Mirar a la docencia desde sus espacios visibles e invisibles. Pues es innegable que el
sentido, implicaciones, espacios y alcances de la enseñanza y aprendizaje se han
transformado y han excedido los límites del aula. El centrarse en el aprendizaje, sin
embargo, no puede circunscribirse exclusivamente a los espacios aúlicos, pues para que
realmente se genere un aprendizaje en círculo y un crecimiento docente en espiral, es
necesario ampliar los espacios desde donde los docentes dialogan, interactuan, construyen,
aprenden, desaprenden, se encuentran y desencuentran.

6.-Incorporar el Aprendizaje invisible como parte de los perfiles profesionales de los

docentes. Este aprendizaje demanda una serie de transformaciones y una alta flexibilidad,
pues se precisa un cambio en las herramientas, las pedagogías y las prácticas, con miras a
formar a estudiantes nómadas (que mañana serán expertos adaptables). Permite además,
que los aprendices actúen sobre su propio conocimiento, aplicando lo que han aprendido a
través de la resolución práctica de problemas, incluidos aquellos que no han sido resueltos
previamente.
7.-Sólo del fin de la vida, declara Dilthey ( op. Cit, Nazaré, 2000), se puede derivar el
fin de la educación, y esta misma vida, individual se configura de diferentes
escenarios y experiencias de aprendizaje.
8.-Repensar y reimaginar los trayectos de aprendizaje de los propios docentes, la
diversificación de sus espacios, recursos y herramientas para aprender a aprender y
aprender a reaprender, en ambientes de cambio, innovación y transformación
educativa
PERFILES
DOCENTES DIMENSIONES CARACTERÍSTICAS

1.Deconstrucción, · Adaptables a diferentes entornos,

desaprendizaje y escenarios y contextos.
reconstrucción . Aprenden a desaprender y desaprenden
aprendiendo de manera permanente.
· Imaginativos y creativos.
.Capacidad para transformarse
constantemente.
KNOWMAD · Son Innovadores (asignan un nuevo valor
a un proceso o producto).

2.-Aprendizaje · Capacidad para aprender en cualquier

permanente y ubicuo momento, en cualquier contexto y con
cualquier persona.
. Fomentan el debate educativo, el
intercambio interinstitucional
. Buscan la integración del conocimiento y
el aprendizaje.
. Generadores de conocimiento y valor
individual y colectivo.
. Diversifican de manera autonoma sus
formas, modalidades y escenarios de
aprendizaje.
3.-Procesos de Co-creación · Generan conocimiento, valor y aprenden
a compartirlo.
·Capacidad de coordinarse, vincularse y
conectarse con otros.
· Diseñadores y operadores de Redes de
aprendizaje
· Aprenden a confiar en los demás
. No temen al fracaso ni al éxito.
. Son capaces de pensar lo impensado, lo
imposible, lo no convencional.

· Leen, generan y comparten producciones

escritas y orales.
.Producen materiales didácticos,
4.-Producción de contenidos y conocimiento multimedia, análogos y digitales.
·Habilidades digitales y competencias
transmedia.
· Diseñan multi entornos formativos
potenciados por la tecnología y la
innovación.
· Diseñan narrativas digitales de enseñanza
y aprendizaje.
. Formados para gestionar la Ciudadanía
digital de si mismos y de su comunidad
escolar.
· No viven para la tecnología, trabajan con
ella.
 · Autodeterminación y capacidad para
resolver problemas complejos,
1.- Gestionan la incertidumbre desconocidos, multilógicos y no
estructurados.
· Capacidad para diseñar estructuras
pedagógicas caórdicas.(caos&orden)
· Comprenden el carácter complejo,
DIVERGENTE mutable e imprevisible de la educación.
.

2.- Desarrollan su Metacognición · Aprenden y enseñan a aprender. y

docente pensar, buscando diferentes rutas
cognitivo-emocionales.
·Operan su pensamiento
flexible,divergente, lateral, sistemático y
adaptativo.
· Pensamiento de diseño.
. Desarrollan sus procesos de transferencia
de aprendizaje de orden superior.
.
3.-Son transformadores · Aportar valor a las personas,
organizaciones, redes e Instituciones.
· Rompen las rutinas, estructuras estáticas
e inertes de la vida académica y escolar.
. Diseñadores de espacios individuales y
comunes de aprendizaje (patios, pasillos,
espacios de lectura, huertos escolares,
etc)

4.- Piensan/actuan estratégica y · Trascienden inmediatismo escolar.

prospectivamente · Promueven de la Educación para el
Desarrollo Sostenible (EDS)
· Preparados para enfrentar los desafíos
del presente y del futuro.
· Dominan los métodos y estrategias de
pensamiento e investigación prospectiva.
· Fomentan la Ciudadanía Glo-local
 1.- Recuperan la esencia
primigenia de la docencia y el
enfoque humanista de formación.
ARTESANO 2.- Crean sentido (de vida
profesional)
3.- Generadores de posibilidades
· Vocación y ética de servicio
· Compromiso, responsabilidad
· Contagian la pasión por aprender y
enseñar.
· Capacidad para propiciar la inclusión
· Entusiastas, sensibles, apasionados y
humildes.
.Saben como convivir desde la diversidad,
el encuentro con otras culturas
Aprenden haciendo, desde la
autodirección, autonomía y autogestión.
y · Creadores de culturas de confianza
· Ejercen el Valor social de educar
· Conciencia de las fortalezas, debilidades
y oportunidades.
· Capacidad para conectar y vincular
personas.
· Sentido flexible con el manejo del tiempo
y espacio en la enseñanza y el
aprendizaje.
. Tienen claro el pórque y el para qué
educar.
· Develan el potencial oculto de los
estudiantes
· Fomentan en los estudiantes habilidades
como EmprenderNERDS (empoderados
académica e intelectualmente)
· Poseen habilidades de Negociación,
concertación y transformación de
conflictos.
· Ejercen un Liderazgo transformador
· Desarrollan sus habilidades básicas y
superiores del pensamiento y las de los
alumnos.
· Capacidad de crear, recrear e imaginar
. Potencian los trayectos y espacios de
aprendizaje de los padres de familia,
. Incorporan los aprendizajes no formales e
incidentales de los padres de familia a los
proyectos académicos-culturales
escolares.
4.- Son verdaderos Influencers educativos · Forman y guian alumnos únicos
(enseñar y aprender a ser)
5.- Diseñadores de experiencias
· Gestionan su bienestar emocional
personal y el de su comunidad escolar.
·Influyen positivamente en la vida de sus
alumnos.
.Inspiran a toda la comunidad escolar a ser
mejores personas, seguir aprendiendo,
transformar e innovar contextos.
.Marginan la inercia y la falta de movilidad
académica y normalizan la innovación y
el cambio educativo.
· Rompen las fronteras curriculares con
dosis de creatividad, experimentación e
innovación
· Diseñadores de arquitecturas dialógicas
de aprendizaje y enseñanza.
· Habilidades para remixar formas,
disciplinas, metodologías y estrategias de
aprendizaje.
· Capacidad para vincular aprendizajes
visibles e invisibles, escenarios formales,
no formales, incidentales, serendípicos e
informales.
 Racionalización sistemática e intencional.
· Elaboración de dispositivos de
diferenciación según el contexto en el
que se desenvuelven.
· Interacción y movilización con el saber
1.- Para la práctica teórico y práctico.
. Dominio disciplinar, pedagógico y
metodológico,
REFLEXIVO
2.- A través de la práctica
. Conectan el currículum con otros
saberes dentro y fuera de la escuela.

. Capaces de tomar decisiones ante las

situaciones inesperadas que le resulten
durante el ejercicio de su profesión.
. Aprenden a actuar y “saber hacer” desde
la práctica.
· Capacidad para movilizar recursos
cognitivos.
· Capaces de tomar decisiones
adecuadas, adaptadas y pertinentes
. Son asertivos.
· Implementan acciones adaptadas a la
situación
. Adaptan sus metodologías a las nuevas
formas de aprender de los estudiantes

3.- A partir de la práctica

. Fortalecen su aprendizaje experiencial,
analizando críticamente su acción
. Son conscientes de su actuar docente y
de sus procesos metacognitivos.
· Amplian su perspectiva de los contextos
sociales.
· Aplican los recursos de la Investigación-
acción.

· Autonomía y responsabilidad en la
acción.
. Conciben al aula como un lugar de
experimentación e innovación.
· Capaces de experimentar, indagar e
imaginar.
. Superan la dicotomía teoría práctica.
· Organizan su propia formación de
manera permanente.
. Se automotivan y autoimpulsan.
CONCLUSIONES

1.- Reflexionar sobre los propios modos de aprender y enseñar son elementos claves del

“aprender a aprender” y del “aprender a enseñar.” Y como menciona Alliaud (2011), antes que

preguntarse cómo lograr que los docentes enseñen mejor, es preciso preguntarse cómo facilitar y

asegurar que los docentes aprendan.

2.-La formación y desarrollo docente debe verse desde el punto de vista del aprendizaje y

de quienes aprenden antes que desde la enseñanza y desde la oferta. No es posible continuar pidiendo a

los docentes que realicen en sus aulas lo que no ven aplicado en su propia formación. (Torres, 2010).
 3.-Considerando, además que los saberes y competencias de los docentes son
resultado no sólo de su formación profesional sino de aprendizajes realizados a
lo largo y ancho de la vida, dentro y fuera de la escuela, en el ejercicio mismo
de la docencia y otras actividades de formación invisible. Dispositivos de
formación que desde la mirada de autores como Navarro y Verdisco (2002)
consideran deben ser fundados en el aprendizaje autónomo, horizontal y
colaborativo; pues resultan más efectivos para transformación de sus prácticas
educativas.
4.-Aunado al hecho de que cuando existe trabajo en equipo y apoyo
in situ, en sus propias aulas, los docentes pueden probar nuevas estrategias
pedagógicas-didácticas, contextualizarlas y analizar las dificultades que se
presentan en los escenarios reales, a medida que estos ocurren.
 3.-Considerando, además que los saberes y competencias de los docentes son
resultado no sólo de su formación profesional sino de aprendizajes realizados a
lo largo y ancho de la vida, dentro y fuera de la escuela, en el ejercicio mismo
de la docencia y otras actividades de formación invisible. Dispositivos de
formación que desde la mirada de autores como Navarro y Verdisco (2002)
consideran deben ser fundados en el aprendizaje autónomo, horizontal y
colaborativo; pues resultan más efectivos para transformación de sus prácticas
educativas.
4.-Aunado al hecho de que cuando existe trabajo en equipo y apoyo
in situ, en sus propias aulas, los docentes pueden probar nuevas estrategias
pedagógicas-didácticas, contextualizarlas y analizar las dificultades que se
presentan en los escenarios reales, a medida que estos ocurren.
 5.- Por otro lado, es innegable que la docencia es una actividad
profesional compleja que se va construyendo con una suerte de identidad
híbrida que nos remite al de una profesión con un alto y especializado dominio
disciplinar, teórico y metodológico; pero también con la incorporación de
elementos relativos al campo del arte, de la creación, de la intervención, de la
transformación de contextos y la construcción de un sujeto único, irrepetible,
inconmensurable y que requiere como toda obra de arte, pasión, dedicación,
compromiso, tiempo y sutiles toques de innovación, de imaginación. Concebir a
la docencia desde esta mirada, concebir al aula como un taller, un hacedor de
docentes, que experimentan, ensayan, se equivocan, pero siguen la senda de la
creación de la transformación. De ahí que los estudiantes más que
consumidores, desde esta perspectiva, se piensan como productores de
conocimiento, de contenidos. Y que además antes de enseñar, aprendan a
aprendar, aprendan a pensar, a tejer vínculos con los otros, a buscar y
encontrar sentido de vida y sentido profesional como docentes.