• “SI TRATAMOS A UNA PERSONA COMO LO QUE ES, SEGUIRÁ SIENDO LO QUE

ES; PERO, SI LA TRATAMOS COMO LO QUE PODRÍA SER, ENTONCES SE

CONVERTIRÁ EN TODO LO QUE PUEDE LLEGAR A SER”. J W GOETHE
 VINCULAR
ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN

¿Cómo ¿Cómo
conseguiré conseguiré
que los aprobar?
alumnos
aprendan? EVALUACIÓN
ENSEÑANZA

PROFESOR ALUMNO
 TRATAR DE HACER UNA APROXIMACIÓN REAL DE LO QUE SIGNIFICA ESA ASIGNATURA
DENTRO DEL PLAN DE ESTUDIOS, PARA SU FUTURO PROFESIONAL O PERSONAL,
Y HACER HINCAPIÉ EN LAS COMPETENCIAS QUE ADQUIRIRÁ

¿CÓMO PUEDO HACER YO PARA ENGANCHAR A LOS ALUMNOS DESDE EL PRIMER DÍA?
MOTIVACIÓN
• LOS ESTUDIANTES NECESITAN SENTIRSE
MOTIVADOS HACIA EL APRENDIZAJE Y NO
SÓLO DISPONER DE HABILIDADES
COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS PARA
TENER ÉXITO ACADÉMICO.
• UN ESTUDIANTE MOTIVADO SE
ENCUENTRA INVOLUCRADO
CONDUCTUALMENTE, COGNITIVAMENTE Y
EMOCIONALMENTE (REEVE, 2010).
ADEMÁS, SE RELACIONA CON LOGRO
ACADÉMICO, COMPROMISO Y BIENESTAR
PSICOLÓGICO.
 CALIDAD DE LA MOTIVACIÓN

• EN LOS ÚLTIMOS AÑOS NO SOLO SE ESTUDIA LA CANTIDAD DE LA

MOTIVACIÓN SINO TAMBIÉN LA CALIDAD.
• EN ESTE SENTIDO, EXISTEN TIPOS DE MOTIVACIONES. DIVERSOS
TEÓRICOS HAN DISTINGUIDO LOS SIGUIENTES DOS TIPOS:

Motivación Motivación
intrínseca extrínseca
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA O AUTORREGULADA

“Una acción está intrínsecamente

motivada cuando lo que le interesa es
la propia actividad, no es un medio
para conseguir otras metas... son
actividades que se llevan a cabo en
ausencia de contingencia externa, sin
ninguna recompensa que la regule”
(Huertas, 2001).
MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA O CONTROLADA

“Cuando la finalidad de la
acción, la meta, el propósito
tiene que ver con una
contingencia externa, un
beneficio tangible o una
recompensa que la regula
claramente” (Huertas, 2001).
 Estilos motivacionales

Estilo de • Identifica y nutre los intereses

apoyo a la y preferencias de los
autonomía estudiantes.

• Presiona a los estudiantes a

Estilo de
pensar, sentir y actuar de una
control manera específica.
 ESTILO DE APOYO A LA AUTONOMÍA

• ACEPTA LA PERSPECTIVA DEL ESTUDIANTE.

• MUESTRA APERTURA A LOS PENSAMIENTOS, SENTIMIENTOS Y
ACCIONES DE LOS ESTUDIANTES.
• APOYA SU AUTONOMÍA.
• NUTREN LOS RECURSOS MOTIVACIONALES INHERENTES
(INTERESES).
• BRINDA EXPLICACIONES RACIONALES (NO TODOS LOS TEMAS
SON INTERESANTES PARA NUESTROS ESTUDIANTES).
• DEMUESTRA PACIENCIA.
• ACEPTA LAS EXPRESIONES DE AFECTO NEGATIVO.
 ESTILO DE CONTROL

• EL DOCENTE PRESIONA A LOS ESTUDIANTES PARA QUE

ADOPTEN LA PERSPECTIVA DEL DOCENTE.
• DEPENDE DE RECURSOS EXTERNOS DE MOTIVACIÓN
(RECOMPENSAS Y CASTIGOS).
• NO DA EXPLICACIONES RACIONALES.
• BUSCAN QUE SUS ESTUDIANTES RESPONDAN DE MANERA
CORRECTA.
• SE MUESTRA IMPACIENTE.
• HACE USO DEL PODER ANTE LOS RECLAMOS Y LAS
EXPRESIONES DE AFECTO NEGATIVO.
• PROFESORES COLABORATIVOS, GUÍAS
• CONTROL MODERADO, INDIRECTO
• FACILITADORES DE LA TAREA
• ¿CÓMO?
• PROPONER SITUACIONES EN LAS QUE TENGA QUE ELEGIR
• DESARROLLAR LA INDEPENDENCIA Y LA RESPONSABILIDAD
• APOYAR HABILIDADES DE AUTORREGULACIÓN
 MODALIDADES
• PRESENCIALES ORGANIZATIVAS
Clases Teóricas

Hablar a los estudiantes

Exposición de contenidos Tutorías

Clases Prácticas Atención

Prácticas personalizada a
Externas los estudiantes
Mostrar cómo deben actuar
Acercarles a la realidad Completar la formación en un contexto
Estudio de casos, análisis diagnósticos, profesional
problemas, laboratorio, aula de informática,
Formación realizada en empresas y
visitas, etc.
entidades externas a la universidad
(prácticas asistenciales, etc.)
• NO PRESENCIALES
MODALIDADES
ORGANIZATIVAS
•Preparación de seminarios, lecturas,
Trabajo en grupo investigaciones, trabajos, memorias, etc.
•Para exponer o entregar en las clases
Hacer que los estudiantes hablen teóricas.
entre ellos •Se incluye la preparación de ensayos,
resúmenes de lecturas, seminarios,
conferencias, obtención de datos, análisis,
etc.
Trabajo •Así como el estudio de contenidos
autónomo relacionados con las clases teóricas,
prácticas, seminarios, etc. (estudiar para
Desarrollar la capacidad de exámenes, trabajo en biblioteca, lecturas
autoaprendizaje complementarias, hacer problemas y
Estudio de casos, análisis diagnósticos, ejercicios, etc.).
problemas, laboratorio, aula de informática,
visitas, etc.

Fuente: Modificado de Mario de Miguel Díaz

RECOMENDACIONES
• NO EXPRESAR LAS OPINIONES PERSONALES
• CONSIDERAR QUE EN ALGUNOS CASOS NO EXISTE UNA SOLUCIÓN ÚNICA (PROBLEMAS
DIVERGENTES).

• PROPICIAR UN AMBIENTE ADECUADO PARA LA DISCUSIÓN.

• GUIAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA CON DISCUSIONES Y PREGUNTAS HACIA EL OBJETIVO.
• REGISTRAR COMENTARIOS Y DISCUSIONES.
• SEÑALAR PUNTOS DÉBILES DEL ANÁLISIS DE LOS GRUPOS.
• EVITAR CASOS FICTICIOS, MUY SIMPLIFICADOS O EN SU DEFECTO, MUY EXTENSOS.
• PREPARE EL GUIÓN: TRATE DE VISUALIZAR TODO EL PROCESO Y ESCRIBA EN UNA TABLA
NUMERADA TODA LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES PREVISTA. PARA CADA UNA DE ELLAS
ANOTE LOS OBJETIVOS, LOS COMENTARIOS, LOS ASPECTOS A CONSIDERAR Y LOS
CONCEPTOS RELEVANTES A DESTACAR ASÍ COMO EL TIEMPO PREVISTO.
RIQUEZA METODOLÓGICA

• MAPAS CONCEPTUALES
• APRENDIZAJE COOPERATIVO
• DISPOSITIVOS DE RESPUESTA REMOTA (CLICKERS)
• WEBQUEST
 • LA MOTIVACIÓN ES VITAL PARA EL APRENDIZAJE

• EL PROFESOR ES PARTE IMPORTANTE DE LA MOTIVACIÓN

• NOS PODEMOS APOYAR EN DIFERENTES ASPECTOS (TARGET) PARA

MEJORAR LA MOTIVACIÓN DENTRO DE NUESTRA ASIGNATURA

• LA PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DENTRO Y FUERA DEL AULA

ES ESENCIAL

• LOS OBJETIVOS DEBEN SER ASEQUIBLES PARA LOS ALUMNOS. CON

CONCLUSIONES UN ADECUADO NIVEL DE EXIGENCIA: NI BAJO NI MUY ALTO,

• LA EVALUACIÓN ES CLAVE. SI HAY CRITERIOS CLAROS, INTENTARÁN

ALCANZARLOS. QUE HAYA FEEDBACK.

• USAR METODOLOGÍAS VARIADAS. NO SOLAMENTE LAS CLASES

MAGISTRALES.

• SER PROFESORES REFLEXIVOS.

• MOTIVAR AL ALUMNO: EN LA ASIGNATURA, EN EL CURSO Y EN EL

GRADO
 BIBLIOGRAFÍA
• HUERTAS, J.A
2001 ¿POR QUÉ QUEREMOS HACER LO QUE NOS DA LA GANA? LOS ELEMENTOS Y CONDICIONES PARA LA MOTIVACIÓN
INTRÍNSECA Y EXTRÍNSECA. EN: MOTIVACIÓN: QUERER APRENDER. (PP. 99-115). BUENOS AIRES: AIQUE GRUPO EDITORES.
• REEVE, J.M
2010 MOTIVACIÓN Y EMOCIÓN (5TA ED.). MÉXICO: MCGRAW-HILL.

• REEVE, J.M
• 2009 WHY TEACHERS ADOPT A CONTROLLING MOTIVATING STYLE TOWARD STUDENTS AND HOW THEY CAN BECOME MORE
AUTONOMY SUPPORTIVE. EDUCATIONAL PSYCHOLOGIST,44 (3), 159-175.