DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

VALLE DE MÉXICO
SUBJEFATURA TÉCNICO PEDAGÓGICA

Asesoría sobre el proceso de

identificación de alumnos con
APTITUDES SOBRESALIENTES
y/o TALENTOS ESPECÍFICOS
en Educación Básica.

Responsable del Programa

Mtra. Elsa Nallely Sigala Alvarado
2019 - 2020
PERSONAS SOBRESALIENTES

Dominan un campo específico

de la actividad humana

Son persistentes, perseverantes y

muestran un profundo interés por
lo que hacen

Los productos o resultados de su

actividad son originales o
innovadores
ALUMNO SOBRESALIENTE EN POTENCIA:

Posee habilidades o aptitudes generales no

realizadas aún en una actividad concreta

Tiene una personalidad perseverante y

persistente

Muestra un marcado interés por algún campo

de la actividad humana aún sin dominarlo
Campos del quehacer humano

CIENTIFICO – • Áreas lógico matemáticas: Física, geografía, biología,

química.
TECNOLOGICO

HUMANISTICO – • C. sociales, educación cívica y ética

• Referido a aspectos como la cultura, acontecimientos y problemas
SOCIAL sociales

• Expresión y apreciación de las áreas musical, corporal y

ARTÍSTICO danza, visual, teatral.

• Actividad física en general: juegos motores y deportes

MOTRIZ educativos
 Se pueden manifestar
en las áreas:

INTELECTUAL

CREATIVA

SOCIOAFECTIVA

ARTÍSTICA

PSICOMOTRIZ
ANTECEDENTES:¿de donde partimos?

Proyecto de investigación e innovación: Propuesta de intervención

educativa para alumnos y alumnas con AS de 2003 a 2006

El resultado: Propuesta de intervención y actualización: ATENCION

EDUCATIVA A ALUMNOS Y ALUMNAS CON AS (2006)

En el año 2009 se iniciaron trabajos para el diseño de la atención

educativa en secundaria

2011 Se piloteo la propuesta en toda la república mexicana.

2012 Propuesta de atención para alumnos con aptitudes

sobresalientes en secundaria
 Quién es el alumno con Aptitudes
Sobresalientes:
Los niños, niñas y jóvenes con aptitudes sobresalientes son
aquellos capaces de destacar significativamente del grupo social
y educativo al que pertenecen en uno o más de los siguientes
campos del quehacer humano: científico-tecnológico,
humanístico-social, artístico o acción motriz.

Estos alumnos, por presentar necesidades específicas, requieren

de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus
capacidades personales y satisfacer sus necesidades e intereses
para su propio beneficio y el de la sociedad.
SEP, 2006
PERFILES DEL
Alto desempeño Alto desempeño
ALUMNO
SOBRESALIENTE
Baja aceptación Alta aceptación
social social

Bajo desempeño Bajo desempeño

Baja aceptación Alta aceptación
social social
Como se desarrollan o manifiestan

Una o más habilidades

por encima de la media
Intercambio
favorable entre los
factores
- Disposición de factores individuales y
personales: motivación, sociales
perseverancia, interés

- Interacción de
contextos adecuados
 Barreras que enfrentan

No reciben los recursos y apoyos necesarios para cubrir sus necesidades específicas

El enfoque educativo asumido en la escuela no contempla dentro de su proyecto escolar (PEMC) la

atención educativa de los alumnos con AS

La planeación del docente no contempla las inquietudes, los intereses y el perfil de aprendizaje de los
alumnos con AS en las actividades diarias

Dinámica y clima de trabajo en el aula

El tipo de relaciones sociales que establecen con sus compañeros y el maestro que no les favorece
CADA NIÑO ES DIFERENTE , POR LO QUE NO
TODOS LOS ALUMNOS DEBEN PRESENTAR
TODAS LAS CARACTERÍSTICAS.

PERO ES IMPORTANTE QUE PUEDA OBSERVAR

UNA GRAN CANTIDAD DE ELLAS EN EL ALUMNO
QUE CONSIDERE QUE PRESENTA APTITUDES
SOBRESALIENTES
QUE SE PRETENDE
OBJETIVO

QUE IMPULSE EL DESARROLLO

ATENCIÓN DE SUS POTENCIALIDADES A
EDUCATIVA TRAVES DE

•APOYOS ESCOLARES
•APOYOS
EXTRAESCOLARES
 Para que reciban la atención y los
apoyos que necesitan

Puedan desarrollar sus

capacidades dentro de los espacios
Se piensa que:
de la educación regular
- No requieren apoyos distintos al resto
de los compañeros Y así contribuyan a la mejora de
- Por sus características y habilidades les la calidad educativa
asignan gran cantidad de tareas y/o
actividades

Dificultades para
Presentar bajo
Al no ser detectados relacionarse con sus
rendimiento escolar,
de manera demás compañeros
problemas de
oportuna, pueden y pasar
conducta
desapercibidos
FASES DEL PROCESO DE DETECCIÓN

DETECCIÓN INICIAL O EXPLORATORIA

EVALUACIÓN PSICOPEDAGOGICA

DETECCIÓN PERMANENTE
Proceso de identificación
 El maestro cuenta con información sobre las características
PROCESO DE
DETECCIÓN EN
de estos alumnos
PRIMARIA

Realiza actividades exploratorias para observar conductas

específicas en ellos

A partir de los observado y del análisis de evidencias y

productos tangibles el docente nomina a alumnos que
considera sobresalientes

Contesta el inventario para la identificación de las AS en

Con toda la primaria
información se
realiza un
INFORME DE Los alumnos que obtienen la puntuación requerida se les
DETECCIÓN
realiza una entrevista así como a sus padres y maestros
INICIAL
 PROCESO DE DETECCIÓN INICIAL EN SECUNDARIA

Inventario de intereses

Cuestionario para Análisis de

el docente evidencias y
productos tangibles
Entrevistas a
padres y alumno
Con toda la
información se
realiza un
INFORME DE Evaluación
DETECCIÓN
INICIAL
diagnóstica individual
 TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS QUE SE EMPLEAN
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
• Actividades exploratorias
• Nominación libre del docente de
aula regular
• Análisis de evidencias y productos
tangibles
• Inventario para la detección de
alumnos con aptitudes sobresalientes
en educación primaria (versión
revisada 2010)
• Entrevista al alumno, padres de
familia o tutores y docentes
EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
• Inventario de intereses para
alumnos en educación secundaria
• Cuestionario para los docentes
• Análisis de evidencias y productos
tangible/ Actividades
Exploratorias
• Entrevista al alumno
• Entrevista a los padres de familia
Actividades exploratorias

Crear situaciones novedosas de

aprendizaje, basadas en los
contenidos de diferentes áreas del
currículo de educación primaria
para facilitar la identificación de los
alumnos y alumnas con aptitudes
sobresalientes.
• Se realiza una ficha por área
sobresaliente.
• Tener como referente plan y programas
actuales.
• Maestro de grupo - Maestro de apoyo.
• Valoración cualitativa: habilidades
observadas por encima del resto del
grupo.
 Ficha exploratoria
Nombre de los Registro de las
alumnos o alumnas características o
Metodología que destacan en indicadores que observa el
las características profesor de grupo en
observadas cada alumno con posible
aptitud sobresaliente
Motivación: Procedimiento para despertar
interés, atención y motivación del grupo
ante la tarea.
*Ambiente de Aprendizaje
Estímulo desencadenante: Propiciar la
participación activa de alumnos. Provocar
que los alumnos hagan conciencia de
inquietudes e intereses.
Promoción de ideas: uso de conocimiento
para dar respuesta a situación determinada.
Evaluación de ideas: maestro podrá conocer
impacto de actividad y alcance del objetivo.
 Evidencias tangibles
Su intención es recoger y analizar los
productos o logros que ponen de manifiesto
las aptitudes sobresalientes del alumno o
alumna.

Tales como cuadernos del trabajo escolar,

tareas en casa, trabajos de investigación,
inventos, ejecuciones e interpretaciones.
 Para su valoración cualitativa se pueden
utilizar los siguientes criterios:
Originalidad. El trabajo responde a una idea
original y novedosa para la edad y grado escolar
del alumno.
Dominio. El alumno hace uso correcto del
lenguaje y de las técnicas propias del área.
Motivación. La realización cuidadosa del trabajo
hace evidente que el alumno le dedicó suficiente
esfuerzo y energía al producto presentado.
Propósito. El trabajo cumple con un propósito
claro ya sea facilitar la comprensión de un
fenómeno, ser un objeto estético o resolver un
problema práctico.
Calificación e interpretación

Reconocimientos (evidencias de tipo 1) se analiza que los mismos hayan sido

otorgados como resultado de una evaluación de jueces, en la que el alumno,
habiendo participado en un evento logró un desempeño destacado.

Las demostraciones (evidencias de tipo2) se analizan cualitativamente con los

docentes del campo, quienes formulan una opinión sobre el nivel de desempeño del
alumno.

Los productos tangibles (evidencias de tipo 3) se valoran en función de su

originalidad y perfeccionamiento técnico. Es importante que los docentes del área
participen en su evaluación.
 Formato para la nominación Libre
(Adaptado de Zavala, 2004)
*Identificar a la población escolar.
*Tener claro qué alumnos serán los
candidatos para continuar con el proceso de
identificación.
*Resuelto por el maestro de grupo auxiliado
por el maestro de apoyo.
*Permite tener elementos sobre el
conocimiento que tiene sobre sus alumnos
y alumnas, en cuanto a sus características
personales, estilos y ritmos de aprendizaje.
*Instrumento que considera la presencia de
una diferencia significativa en cuanto al
desempeño del alumno.
Inventario para la identificación de las aptitudes
sobresalientes Primaria (2010)
*Visión objetiva de las aptitudes que
manifiesta un alumno y el nivel de las mismas
con respecto a sus compañeros de grupo.
*Es un inventario valorativo.
*Lo resuelve el maestro de grupo en
colaboración con el maestro de apoyo.
*Pueden intervenir algunos especialistas que
pudieran estar involucrados con las habilidades
a evaluar.
*Las subescalas que componen el instrumento
deberá ser valorada por separado.

*PUNTO DE CORTE: 42
 1) INVENTARIO DE INTERESES SECUNDARIA
El propósito del inventario es propiciar una autovaloración del alumno en
diferentes áreas de aptitud, mediante la comparación de él mismo con su
grupo de pares.

Es un autoreporte de las Una puntuación alta en

medidas de las propias cualquiera de las escalas es
capacidades. equivalente a la autonominación
del alumno en el área específica.
ගDestinatario: se aplicará a la totalidad de alumnos del grupo.
ගCaracterísticas:
ගAdecuado a la tipología de las aptitudes sobresalientes y a los
campos de formación.
ගIncorpora a la creatividad como eje transversal.
ගPreguntas de acuerdo a la etapa evolutiva.
ගDiseño tipo Likert.
ගCalificación e interpretación:
Al terminar de contestar los reactivos, el aplicador obtiene la
suma total de cada una de las escalas.
Para considerar que un alumno se ha auto-nominado debe
alcanzar por lo menos la puntuación marcada para cada una
de las áreas evaluadas de acuerdo a la siguiente tabla:
 INVENTARIO DE INTERESES (CALIFICACIONES)
Punto de
corte
Aptitud Currícula 2011 Currícula 2018
42 Lenguaje y Comunicación Español / Inglés Lengua materna /Lengua
Extranjera
43 Pensamiento Matemático Matemáticas Matemáticas
Exp. y C del Mundo Ciencias (Bilogía, Química, Ciencias (Bilogía,
44 Natural Física), Tecnología, Química, Física),
Geografía, Historia, Asign. Geografía, Historia,
42 Exp. y C del Mundo
Estatal Formación Cívica y Ética
Social
Socioafectiva Tutoría, Formación Cívica Orientación y Tutoría
48 y Ética
Artística Artes Desarrollo artístico y
47 creatividad
Deportiva Educación Física Desarrollo corporal y
49 Salud
 II.- CUESTIONARIO PARA DOCENTES SECUNDARIA

Instrumento de identificación que busca obtener una valoración del docente sobre las
capacidades y aptitudes del alumno con respecto de sus compañeros, para definir el
grado en que el alumno posee una determinada aptitud.

ගRetoma el conocimiento del docente.

ගDestinatario: docentes de las asignaturas que corresponde al o los campos de formación

en el o en los que el alumno se ha identificado como sobresaliente.

ගCaracterísticas:
ගAdecuado a los conocimientos que tiene cada docente.
ගDesarrollado por campos de formación.
ගPreguntas cerradas con respuesta tipo Likert.
ගEn el caso de la aptitud socioafectiva, el tutor completa la
escala correspondiente.
Aplicación

• El instrumento se aplica al docente o a los docentes relacionados con el área

de aptitud que se evalúa.

• El aplicador puede ser el maestro de apoyo USAER, el orientador o el tutor

del grupo.

• Para dar su respuesta se requiere que el docente conozca al alumno, lo

observe e incluso, que provoque situaciones didácticas para que el alumno
muestre el comportamiento a evaluar.

Calificación e interpretación

• Al terminar de contestar los reactivos, el aplicador obtiene la suma total en

la escala correspondiente. Para considerar que el profesor ha identificado a
un alumno, debe alcanzar por lo menos

38 puntos en el área evaluada.

 CUESTIONARIO DE DOCENTES (CALIFICACIONES)
Punto de
corte
Aptitud
para el
Currícula 2011 Currícula 2018
PROFESOR
Lenguaje y 38 Español / Inglés Lengua materna /Lengua
Comunicación Extranjera
Pensamiento 38 Matemáticas Matemáticas
Matemático
Exp. y C del 38 Ciencias (Bilogía, Química, Ciencias (Bilogía, Química,
Mundo Natural Física), Tecnología, Geografía, Física), Geografía, Historia,
Exp. y C del 38 Historia, Asign. Estatal Formación Cívica y Ética
Mundo Social
Socioafectiva 38 Tutoría, Formación Cívica y Orientación y Tutoría
Ética
Artística 38 Artes Desarrollo artístico y
creatividad
Deportiva 38 Educación Física Desarrollo corporal y Salud
 Informe de la detección inicial del alumno

Descripción de las Análisis de la

Datos generales del técnicas e información Desarrollo integral
alumno instrumentos recabada, ( I,S,E,F )
aplicados contemplando:

Describir alguna (s)

Necesidad de la
problemática o Contextos familiar,
evaluación Conclusiones:
barreras que escolar y social
psicopedagógica
enfrenta
 CONSIDERACIONES

Factor Entre los

intelectual no es sobresalientes
suficiente para pueden haber
provocar una AS tantas diferencias
como las que
existen entre
cualquier sujeto.

Un alumno con
discapacidad Pueden
puede enfrentar
presentar AS BAP
 ESTRATEGIA DE TRABAJO para alumnos
identificados
ACREDITACIÓN Y
• Dotación de recursos PROMOCIÓN
metodológicos. ANTICIPADA
• Materiales que posibiliten la
• Para los alumnos que agoten el
diversificación del trabajo
enriquecimiento
docente en las escuelas y las
aulas.
• Lineamientos para la
acreditación, promoción y
ENRIQUECIMIENTO DEL
certificación anticipada de
CONTEXTO EDUCATIVO alumnos con AS en educ. básica
 ¿Cómo Iniciamos el ENRIQUECIMIENTO?

CARACTERISTICAS DEL TIPO DE PROPUESTA DE

ALUMNO ENRQIUECIMIENTO ENRIQUECIMIENTO

Escolar
• Intelectual
• Artístico
• Socio afectivo
Actividades en cada
• Creativo Áulico contexto
• Psicomotriz

Extraescolar
 Prioridad del Enriquecimiento por niveles:

Primaria: Secundaria:
*Escuela *Fuera de la
*Aula Escuela
*Fuera de la *Escuela
Escuela *Aula
Contexto
Facilitador
¡Éxito!