MECIBA

Un Modelo de Desarrollo Profesional

Docente Entre Pares Para Fortalecer La
Calidad de la Enseñanza de las Ciencias
Naturales en Kinder y Enseñanza Básica

Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Chile

Corporación Municipal para el Desarrollo Social de Viña del
Mar, Chile

con la colaboración de la University of Northern Iowa, USA

 EQUIPO MECIBA

Física Química Psicología Pedagogía CORMUVIÑA

Básica

Académicos Académic Académica

Académica OTE
J. Martinez os M. Bastías
R. Buzzo H. Gómez Carmen P. Brizuela
A. Romero M. Arellano Montecinos
Profesores
B. Oelckers
Alumnas J. Alvarez
Alumnos R. Molina
C. Hernández Prof
G. Hernández Novatos
Cristián J. Pino
Marín
M. Pino
Roxana Jara
Marcela
 Objetivos

1. Mejorar los conocimientos de contenidos

seleccionados en las ciencias naturales que los
profesores de educación básica y kinder enseñarán
en sus aulas, con énfasis en las ciencias físicas y
químicas.

2. Mejorar los conocimientos y habilidades de los

procesos científicos que estos profesores enseñarán
en sus aulas.
 Objetivos

3. Mejorar la capacidad para elaborar diseños didácticos

coherentes con una aproximación indagatoria y
secuenciada de kinder a octavo año básico.

4. Mejorar la capacidad para diseñar y aplicar

estrategias de evaluación coherentes con una
aproximación indagatoria a la enseñanza de las
ciencias.
 Un profesor efectivo

Crea ambientes de trabajo que

facilitan colaboración para
aprender ciencia haciendo
ciencias.
Utiliza la evaluación para
retroalimentar el proceso

Planifica actividades que facilitan

el aprendizaje indagatorio en sus
alumnos

Comprende cabalmente los contenidos

que es responsable de enseñar
 El Ciclo de Aprendizaje: Una metodología indagatoria para
la enseñanza de las ciencias

Motivación
Genera discusión e interés en un
problema o pregunta, explicitando
sus concepciones y
conocimientos previos
Aplicación/ Exploración
evaluación Incentiva a los
Los alumnos usan alumnos a hacer
sus conocimientos preguntas, recoger y
para hacer inferencias analizar datos,
y predicciones que establecer relaciones
comprueban a través y patrones para
de la experimentación responder las
Desarrollo Conceptual preguntas que se
Los alumnos refinan sus investigan
explicaciones y
comprensiones previas
guíados por su docente y
apoyados por textos
•
CONTENIDOS
Unidad 1: Los procesos asociados a la indagación científica y
el Ciclo de Aprendizaje

• Unidad 2: La Naturaleza de la Materia

• Unidad 3: Transferencia de Calor a la Materia

• Unidad 4: Reacciones Químicas

• Unidad 5: Ácidos y Bases

• Unidad 6: El Movimiento de los Objetos

• Unidad 7: El Origen de la Luz

• Unidad 8: Evaluación del Desempeño
 TRANSFIRIENDO CALOR A LA
MATERIA
Objetivos Generales
1. Desarrollar una comprensión de ciertas ideas claves acerca
de la transferencia de calor a la materia, a partir de un
análisis de la diferencia entre calor y temperatura.

2. Aprender ciencias a través del Ciclo de Aprendizaje, como

una estrategia para la construcción del conocimiento
científico a través de la indagación.

3. Por medio del Ciclo de Aprendizaje, planificar clases para

enseñar la diferencia entre calor y temperatura.
 TRANSFIRIENDO CALOR A LA
MATERIA
Objetivos Específicos
– Comprender el concepto de calor
– Comprender el concepto de temperatura
– Comprender la transferencia de calor a la materia
– Aplicar estos conceptos para explicar los cambios de estado del agua.
Ideas Claves a Desarrollar
1. La temperatura es una medida de la energía cinética promedio de las partículas
en una muestra de material.
2. Calor es el nombre que se le da a la energía que es transferida desde un objeto o
muestra de material a otra, en virtud de la diferencia en sus temperaturas.
3. La cantidad de calor que se requiere para cambiar la temperatura de una
muestra de materia en un valor dado, depende de la masa de la muestra y del
tipo de material que está hecha la muestra.
4. El estado físico de una muestra de material puede ser cambiado al añadir o
quitar calor.
1. MOTIVACIÓN: ¿Cómo Describimos la Materia?
2. EXPLORACIÓN: ¿Cómo Clasificamos la Materia?
3. PREGUNTA: ¿Existe un Modelo para Explicar las Diferencias
entre Sólidos, Líquidos y Gases?
A. Buscando Evidencia acerca de la Pequeñas Partículas
B. Realizando Inferencias acerca de las Partículas en los Sólidos, Líquidos y Gases
C. Coherencia
D. Aplicación
4. PREGUNTA: ¿Qué podemos Aprender acerca de las Propiedades de
los Sólidos, Líquidos y Gases?
A. Investigando las Propiedades de los Sólidos
B. Investigando las Propiedades de los Líquidos
C. Investigando las Propiedades de los Gases
D. Coherencia
E. Aplicación
5. PREGUNTA: ¿Hay Propiedades más Importantes o más Útiles que
Otras?
A. Propiedades Comunes de los Sólidos, Líquidos y Gases
B. Explorando Masa y Volumen
C. Prediciendo la Conducta de la Materia
D. Coherencia
E. Aplicación
6. REFLEXIÓN: ¿Podemos Usar lo que hemos Aprendido?
LA NATURALEZA DE LA MATERIA
Objetivos Generales
1. Comprender y relacionar las propiedades de la materia con las interacciones
entre las partículas que la componen.
2. Aprender ciencias a través del Ciclo de Aprendizaje, como una estrategia para la
construcción del conocimiento científico a través de la indagación.
3. Por medio del Ciclo de Aprendizaje, planificar las clases para enseñar la acerca
de la naturaleza de la materia.
Objetivos Específicos
• Comprender el modelo de partículas de la materia
• Comprender las diferencias entre las partículas de los sólidos, líquidos y gases.
• Desarrollar definiciones claras de las propiedades de la materia, como: dureza,
elasticidad, fuerza extensible, maleabilidad, viscosidad, dilatación,
compresibilidad.
• Desarrollar la idea que toda la materia -sólidos, líquidos y gases-, tienen en
común las propiedades masa y volumen, en que la densidad es la razón entre
masa y volumen.
• Reconocer que la conducta de la materia se puede predecir a partir de ciertas
propiedades: densidad para predecir las conductas de flotación y hundimiento.
LA NATURALEZA DE LA MATERIA
Ideas Claves a Desarrollar
1. La materia existe en tres estados comunes: sólido, líquido y gas. Cada
estado se describe en base a un conjunto de propiedades distintivas.

2. Los estados de la materia y sus propiedades distintivas pueden ser

explicados a partir del modelo de partículas de la materia.

3. Mientras las sustancias que están en un mismo estado físico comparten

ciertas características distintivas, pueden diferir ampliamente en otras
propiedades. Algunas de las variaciones en estas propiedades también
pueden ser explicadas por el modelo de partículas de la materia.

4. Cada sustancia tiene un conjunto único de propiedades que pueden ser

usadas para identificar la sustancia, determinar modos en que puede ser
usada y predecir su comportamiento en ciertas situaciones.
1. MOTIVACIÓN: ¿Cómo Describimos la Materia?
2. EXPLORACIÓN: ¿Cómo Clasificamos la Materia?
3. PREGUNTA: ¿Existe un Modelo para Explicar las Diferencias entre
Sólidos, Líquidos y Gases?
A. Buscando Evidencia acerca de la Pequeñas Partículas
B. Realizando Inferencias acerca de las Partículas en los Sólidos,
Líquidos y Gases
C. Coherencia
D. Aplicación
4. PREGUNTA: ¿Qué podemos Aprender acerca de las Propiedades de los
Sólidos, Líquidos y Gases?
A. Investigando las Propiedades de los Sólidos
B. Investigando las Propiedades de los Líquidos
C. Investigando las Propiedades de los Gases
D. Coherencia
E. Aplicación
5. PREGUNTA: ¿Hay Propiedades más Importantes o más Útiles que
Otras?
A. Propiedades Comunes de los Sólidos, Líquidos y Gases
B. Explorando Masa y Volumen
C. Prediciendo la Conducta de la Materia
D. Coherencia
E. Aplicación
6. REFLEXIÓN: ¿Podemos Usar lo que hemos Aprendido?
Referencias

Escalada, L. (1999). Three-stage learning cycle lesson plan outline.

Unpublished manuscript, University of Northern Iowa, Cedar Falls, IA.

Loucks-Horsley S., & Stiles, K. (2001). Professional development designed

to change science teaching and learning. En J. Rhoton & P. Bowers (Eds.)
Issues in science education: Professional development planning and design
(pp 13-24). Arlington, VA: NSTA Press.

Loucks-Horsley, S. (1998). Ideas that Work: Effective Professional

Development for Teachers of Science.
http://www.enc.org/professional/guide/started/intro/document.shtm?
input=ACQ-142559-2559_2

National Academy of Science (1998). National Science Education

Standards, (5a Ed.). Washington, DC: National Academy Press.