UNIVERSIDAD DE SAN

MARTIN DE PORRES
 FACULTAD DE ODONTOLOGÍA

 MAESTRIA EN PERIODONCIA
 ASIGNATURA DE DIDACTICA
UNIVERSITARIA
 PROF. DR. RICARDO BENZA B.

 DR. JORGE INFANTE R.

4TA. CONFERENCIA-
DIALOGO
 INNOVACIONESEN
LA EDUCACION
UNIVERSITARIA
“LA FIRME DETERMINACIÓN Y LA
PERSISTENCIA ES SIEMPRE LO QUE MARCA
LA DIFERENCIA. EL ÉXITO PARECE SER EN
BUENA PARTE CUESTIÓN DE PERSEVERAR
DESPUÉS DE QUE OTROS YA HAN
ABANDONADO “

(W.FEATHER)
OBJETIVOS
 1. Comprender las
demandas que originan la
necesidad de innovar en la
enseñanza universitaria
 2. Analizar las estrategias
de cambio en la docencia
 3. Evaluar las competencias
a lograr en el perfil del
profesor
 INDICE
 1. Introducción
 2. Formas y enfoques para la
innovación
 3. Experiencias innovativas y la
educación mediatizada
 4. Comentarios sobre las
potencialidades de la
innovación y los desafíos para
la educación superior
 1. Introducción
 Las causas de las dificultades
para la innovación en la
educación superior son:
 1. Rutinas ya establecidas
 2. Estilo docente tradicional de
larga data
 3. Postura rígida del profesor
 4. Inercia del acendrado patrón
 pedagógico obsoleto
Surge una contradicción
y una pregunta
 Son las propias universidades las
que contribuyen a generar los
cambios científicos y tecnológicos
 ¿Por què la capacidad innovativa y
de creación que se emplea para la
investigación en las universidades
no se utiliza para la docencia?
 Comentario
 Caracterìsticas de la
enseñanza universitaria
actual
 La enseñanza universitaria enfrenta
actualmente una situación muy
distinta:
 º Los estudiantes cuantitativa y
cualitativamente son muy diferentes
 º Los contenidos de la enseñanza
son más versátiles y obligan a una
revisión permanente
 Características de la
enseñanza universitaria
actual
 º La innovación en la docencia
es lenta y dificultosa
 º La innovación en la enseñanza
universitaria se constituye en
una imperiosa necesidad
Formas y enfoques para
la innovación
 2.1 Necesidad de innovar en la
educaciòn superior
 2.2 Capacidad de las universidades
para innovar
 2.3 Estrategias de cambio en la
docencia
 2.4 Creatividad e innovación
2.1 Necesidad de innovar en la
educaciòn superior
2.1.1 Demandas que surgen del avance
científico- tecnológico

 metodologías, procedimientos y
medios de transferencias
 velocidad del cambio científico y
tecnológico,
 actualización de las estrategias
curriculares
2.1 Necesidad de innovar en la
educación superior
2.1.2 Demandas sociales y generadas
por los cambios de la poblaciòn que
accede a la educación superior

 - Calidad de la Formación secundaria

 - Gran demanda de estudios universitarios
 - Respuesta insuficiente para satisfacer las
 inequidades y deficiencias de los
estudios secundarios
2.1 Necesidad de innovar en la
educación superior
2.1.3 Demandas de nuevos roles
profesionales y de la
interdisciplinaridad

 - Profesionales con sentido multidisciplinario

 - Manejo de conocimientos amplios
 - Revisiòn de los currìculum
 - Revisiòn de los sistemas de formaciòn post-
secundaria
2.1 Necesidad de innovar en la
educación superior
2.1.4 Demandas que devienen del
cambio en los sistemas de
almacenamiento de la informaciòn

 - Lo importante es formar
profesionales que tengan
capacidad para acceder a
fuentes de información en
forma oportuna y puedan
utilizarlas adecuadamente
2.1 Necesidad de innovar en la
educación superior
2.1.5 Demandas de la enseñanza activa

 - Necesidad de introducir una docencia

centrada en el aprendizaje
 promover la educación activa en la
enseñanza superior
 capacidad de autoaprendizaje y
potencialidad para enfrentar situaciones
no previstas en su desempeño laboral
2.1 Necesidad de innovar en la
educación superior
2.1.6 Necesidad de formar para
adecuarse al cambio

 - respuesta a problemas emergentes

 - Deben estar en condiciones para
enfrentarse a situaciones nuevas y a
tecnologìas en constante variaciòn
 - Se debe educar para la versatilidad y la
promociòn de la creatividad
 AVANCES DEMANDAS
CIENTIFICO-
TECNOLOGICO
SOCIALES

INNOVACIONES
EN LA CAPACIDAD
NUEVOS
PARA
ROLES EDUCACION HALLAR
PROFESIONALES
INTER SUPERIOR LA
DISCIPLINARIOS INFORMACION

EDUCACION
ENSEÑANZA PARA LA
ACTIVA VERSATILIDAD
2.2 Capacidad de las
universidades para
innovar
 mejorar la docencia en los aspectos
pedagògicos y en el uso de recursos de
aprendizaje
 utilizar la capacidad creativa en el
desarrollo de la investigaciòn
 creaciòn artìstica para la innovaciòn en la
docencia
 - Uso de las potencialidades de equipos
computacionales y audiovisuales
2.3 Estrategias de cambio
en la docencia

 “Docente ocasional”
 “Docente de alta dedicaciòn”
 “Acadêmico de jornada
completa”
 “Profesor que sòlo realiza
docencia”
2.3.1.1.1 Competencias referidas a
la planificaciòn integral de la
docencia

 1. Investigar requerimientos de la comunidad

 2. Conocer costumbres, lenguaje vulgar y
tècnico y elementos en las zonas de trabajo
 3. Ejemplificar situaciones reales que ayuden
a los estudiantes a enfrentarlas con realismo
 4. Identificar tendencias en el campo
profesional
 5. Conocer sus dominios y limitaciones
personales
2.3.1.1.2 Competencias referidas
a la planificaciòn especifica de
ladocencia
 1. Revisar, criticar, formular o modificar
objetivos de aprendizaje
 2. Establecer secuencias lògicas y
empìricas y jerarquizar objetivos de
aprendizaje
 3. Definir y escribir los contenidos de una
actividad docente para su especialidad
 4. Adecuar la relaciòn entre actividades de
caràcter pràctico y de caràcter teòrico
segùn lo que corresponda
 5. Dosificar las unidades de aprendizaje.
2.3.1.1.3 Competencias referidas
a laimplementación de la
docencia

 1. Conducir y coordinar actividades

grupales
 2. Coordinar pràcticas y trabajos en
terreno
 3. Dirigir experiencias de laboratorio
 4. Comunicar informaciòn en forma
confiable y amena
 5. Motivar el aprendizaje de los
estudiantes en relaciòn a su especialidad.
En especial usando ejemplos concretos de
relevancia e interès para los estudiantes
 2.3.1.1.4 Competencias referida
a la orientación y la formación
integral de los estudiantes
 1. Evaluar el proceso docente en su
globalidad
 2. CrIticar y aceptar crìticas de su
competencia
 3. Conocer su propia posiciòn teòrica de lo
que es propio de su especialidad y de lo
pedagògico
 4. Analizar la coherencia de la docencia
referido a los perfiles y a los criterios
institucionales
 5. Promover y dignificar la profesiòn para la
cual se estan preparando sus estudiantes
2.3 Estrategias de cambio
en la docencia
 2.3.1.2 El taller de micro enseñanza
como estrategia de cambio
individual
 la observaciòn crìtica de un proceso
de enseñanza-aprendizaje, mediante
el video
 Los docentes modifican sus
actividades y comportamientosy
adquieren conocimientos y
destrezas
ALGUNOS EJEMPLOS DE
HABILIDADES PUNTUALES QUE SE
PUEDEN MODIFICAR EN UN TALLER
DE MICROENSEÑANZA
 1. Capacidad para aumentar la motivaciòn de
los estudiantes, mejorando la sensibilizaciòn
previa
 2. Capacidad para estimular la participaciòn
del estudiante durante el proceso de
aprendizaje
 3. Capacidad para suscitar una mejor
intercomunicaciòn grupal
 4. Capacidad para mejorar la transferencia y
retenciòn de la informaciòn.
 5. Capacidad para recurrir a los silencios y
permitir al estudiante que reflexione y
participe
II PARTE
2.3 Estrategias de
cambio en la
docencia
 2.3.1.3 El taller grupal de
 perfeccionamiento docente
II PARTE
2.3 Estrategias de cambio
en la docencia
 2.3.1.3 El taller grupal de
 perfeccionamiento docente
 - Consiste en que el docente estudie,
analice su práctica y, a partir de eso,
vaya generando su propio cambio en
conjunto con otros colegas.
 - Se diferencia de la microenseñanza
en que trabaja en base a situaciones
reales
2.3.1.3 El taller grupal de
perfeccionamiento docente
 Los actores no son juzgados
externamente sino por sì mismos y o
sus pares externos
 Los docentes alcanzan un nivel de
autoconciencia de la direccionalidad
de la funcion docente
 El docente debe estar capacitado
para que realize por sì mismo una
investigaciòn de su pràctica
2.3.1.3 El taller grupal de
perfeccionamiento
docente
 El mètodo comprende 7 etapas:
 1. Problematizaciòn
 2. Reconstrucción de episodios
 3. Interpretaciòn de los
episodios
 4. Formulaciòn de hipòtesis
sobre situaciones
2.3.1.3 El taller grupal de
perfeccionamiento
docente

 5. Validaciòn de las hipòtesis

 planteadas
 6. Construcciòn de una
racionalidad
 alternativa
 7. Formulaciòn de pautas de
acciòn
Rol de los educadores
que organizan el taller
 1. Apoyar el grupo taller
 2. Enseñar la practica
docente
 3. Investigar la práctica
docente
 4. Analizar la practica
docente
 5. Entregar elementos teòricos
 para comprender la pràctica
 6. Entregar elementos teòricos
 para transformarla pràctica
 7. Proveer recursos tècnico
 metodològicos
2.3.2 Estrategias de
cambio institucional
 Supuestos previos
 1. El conocimiento motiva al
docente capacitado y le cambia
su actitud
 2. El docente luego de su
proceso de perfeccionamiento
va a aplicar sus conocimientos
y mantiene la actitud
 3. El docente puede adaptar lo aprendido a
sus condiciones habituales del trabajo
 4. El profesor capacitado puede sustentar
su cambio antes sus colegas y
convencerlos de que esta actuando en la
dirección apropiada
 5. El docente capacitado podrá
entusiasmar a otros colega y a
autoridades directas para que
también se capaciten generandose
así un cambio institucional
Sumario
 Para que las estrategias de
cambio institucional tengan
èxito no basta con que el
profesor tenga conocimientos
sobre planificaciòn macro y
microcurricular y domine
técnicas docentes sino que
debe haber una transformación
integral a nivel de la institución
Cambio institucional
planificado
 1. Evaluación diagnòstica
 2. Desarrollo de una
estrategia
 de cambio
 3. Intervenciones para el
cambio
 4. Evaluación
2.3.3 Dificultades para
consolidar los cambios y
permanencia de la innovación
 Es màs fàcil el cambio de nivel
de conocimientos, seguido del
cambio de actitud, y es màs
complejo el cambio de
comportamiento
 Fuerzas impulsoras
 1. La motivaciòn
 2. Nivel de insatisfacciòn con
respecto a la situacion actual
Fuerzas impulsoras
 3. Limitados efectos
demostrativos
 4. Participantes inquietos y
creativos
 5. Incentivos de caràcter
interno y externo
 6. Capacidad para superar
conflictos
 7.Aumento de los esfuerzos por
 temor al fracaso
Fuerzas retardantes
 1. Tradicionalismo
 2. Dependencia y temor a
 discrepar con las
autoridades
 3. La ignorancia
 4. Inseguridad
 5. Fracasos anteriores
2.4 Creatividad e
innovación
 Enseñanza y desarrollo de la
creatividad en la educaciòn
superior
 Constituye una de las
formas más efectivas de
lograr el mejoramiento de la
calidad de la docencia
universitarias
 Este objetivo requiere cambios
de mentalidad, curriculares y
metodológicos
 Se han creado instancias de
estudio y acopio de información
en torno al pensamiento y acción
creativas y a la orientación del
proceso educativo para la
creatividad
3. Experiencias innovativas
y la
educación mediatizada
 3.1 Recursos de apoyo para
el aprendizaje
 3.2 Potencialidades del uso
del computador en la
educación universitaria
 3.3 Potencialidades de la
educación universitaria no
presencial

3. Experiencias innovativas
y la
educación mediatizada
 3.1 Recursos de apoyo para el
 aprendizaje
 3.1.1 Medios didácticos
 Audio-oral
 Visual
 Visosonora
 Experiencial en condiciones simuladas
 Experencial en condiciones reales
 3.1.2 Materiales didácticos
3. Experiencias innovativas
y la educación mediatizada
 3.2 Potencialidades del uso del
computador en la educación universitaria
 3.2.1 Programas de apoyo al
 profesor
 3.2.1.1.Programas de autor
 3.2.1.2 Programes para implementaron
 de la enseñanza
 3.2.1.3 Base de datos
 3.2.2 Programas de trabajo para
 los estudiantes
 3.2.2.1 programas para usar el
 computador
 3.2.2.2 programas tutoriales
3. Experiencias innovativas
y la
educación mediatizada
 Experiencias que han contribuido a la
innovación
 1. Concursos de investigación
 2. Desarrollo de proyectos
 institucionales
 3. Premio a las innovaciones
 4. Valoración de las
experiencias innovativas
docentes
Concepto de
educacion
mediatizada
 La relación entre el profesor y
los estudiantes esta intercedida
por el uso de recursos de
aprendizaje que facilitan la
intercomunicación entre ambos
mediante sistemas de computo
y tecnologías que amplifican la
labor docente
4. Comentarios sobre las
potencialidades de la
innovación y los desafíos
para la educación superior