Este curso no proporciona procesos de

enseñanza de los contenidos de QU328.

learning by doing
 Klein, David (2017) Organic chemistry. third
edition, Wiley, Danvers-Massachusetts

No será de utilidad para el logro de los objetivos del

curso ni cuadernos, ni otros textos de referencia.
TEORÍA
1. Los problemas se numeran del 1 al xxx
sucesivamente. Se copia o pega el enunciado y se
soluciona.
2. Se considera el tiempo de entrega.
3. El trabajo es colaborativo, no es grupal.
4. Se considera el orden, estética y claridad y
comprensión de la solución.
5. El trabajo es calificado por el grupo (peso 1) y por el
profesor (peso 2).
6. El cuaderno en los exámenes es (peso 2) y el examen
es (peso 1).
LABORATORIO
1. 08 Practicas de laboratorio
2. 04 Exposiciones sobre técnicas y uso de equipos de
laboratorio.
Resolver los problemas en el cuaderno de trabajo
(Obligatorio)
Capítulo 1: A Review of General Chemistry:
Electrons, Bonds, and Molecular Properties.
Problemas
1.1, 1.2, 1.31, 1.33, 1.34, 1,35-1.43, 1.63-1.73,
1.76-1.77 [28 problemas]
Capítulo 2: Molecular Representations.
Problemas
2.41-2.48, 2.50-2.63, 2.64-2.74 [33 problemas]
Capítulo 3: Acids and Bases.
Problemas
3.20-3.40 [21 problemas]
 Capítulo 4: Alkanes and Cycloalkanes.
Problemas
4.36-4.60, 5.71-4.74 [29 problemas]

Capítulo 10: Radical Reactions

Problemas 10.2-8.12, 10.23-10.50 [40 problemas]
Capítulo 5: Stereoisomerism.
5.31 – 5.66 [36 problemas]

Capítulo 6: Chemical Reactivity and

Mechanisms. Problemas
6.19-6.32, 6.42-6.56 [29 problemas]
Capítulo 7: Alkyl Halides: Nucleophilic
Substitution and Elimination Reactions.
Problemas 7.47-7.86 [40 problemas]
Capítulo 8: Addition Reactions of Alkenes
Problemas 8.1-8.14 [14 problemas]

El examen es con cuaderno de trabajo y los

problemas serán muy parecidos a los
propuestos.
Capítulo 8: Addition Reactions of Alkenes
Problemas 8.15-8.85
Capítulo 9: Alcohols.
Problemas 12.4-12.70
Capítulo 14: Mass Spectroscopy
Problemas 14.18-14.50 [33 problemas]
Capítulo 15: Nuclear Magnetic Resonance
Spectroscopy (no considere datos de RMN-13C)
Problemas 15.32-15.46, 15.49-15.58

El examen es con cuaderno de trabajo y los

problemas serán muy parecidos a los
propuestos.
 1. Laboratorio 1: Recristalización y pto de fusión
2. Laboratorio 2: Destilación y pto de ebullición
3. Laboratorio 3: extracción de pigmentos.
4. Laboratorio 4: Cromatografía
5. Laboratorio 5: Estereoquímica
6. Laboratorio 6: Alquenos
7. Laboratorio 7: Alcoholes
8. Laboratorio 8: Gestión de residuos

Proyecto 1: Extracción por arrastre de vapor de camazuleno

(flores de la manzanilla Chamaemelum nobile):
1. Extracción parte experimental
2. Cromatografía de gases
3. Artículo de Divulgación (Facebook)
4. Exposición magistral
”Cuanto más rápido comprendamos como funcionan los procesos
implicados en el aprendizaje colaborativo, entenderemos
que la cadena se rompe por el eslabón más débil”. Por ello nos
relevante que cada uno haga su parte, sino que todos se hagan
responsables del proyecto.
• Las metas de los aprendices se oponen
entre sí en sus logros.
• Un aprendiz logra su objetivo sólo si los
demás no logran el suyo.
 Eltrabajo es abordado en forma individual por
cada aprendiz. Por ello, mis esfuerzos se
recompensan con mi nota y la interacción de
los discentes es mínima. El que siga pensando
de esta forma es muy probable que no logre el
objetivo de presentar rendimiento académico
exitoso.
 El trabajo es fraccionado y elaborado de
forma individual y luego recompuesto para la
entrega del producto. Este es el peor sistema
de aprendizaje porque solo aprendo lo que
me corresponde desarrollar. El que siga
pensando de esta forma es muy probable
que no logre el objetivo de presentar
rendimiento académico exitoso.

 Los aprendices trabajan en grupos desarrollando roles
que se relacionan, complementan y sinergizan esfuerzos
en prosecución de una meta común.
 Colaboración requiere una tarea mutua en la cual cada
aprendiz aporta lo mejor de sus talentos para producir
algo que nunca podrían haber producido solos. Está
basado en el concepto de que “la suma de las partes
es más que la unidad”.
 El conocimiento es visto como un constructo
social y por tanto el proceso de aprendizaje es
facilitado por la interacción, la evaluación y la
cooperación entre pares.
 Los objetivos que persiguen los aprendices
están estrechamente relacionados, de manera
que cada uno puede lograr sus objetivos sólo si
los demás alcanzan los suyos y está basado en
el concepto de que “uno para todos y todos
para uno”.
 TRABAJO
COLABORATIVO
(Definiciones)

Las partes se
Adquisición Construcción de comprometen Situación en que
de destrezas y consenso a través a trabajar 2 o más persona
actitudes que de cooperación algo juntos. aprenden o
ocurren por de miembros Colaboración intentan
interacción del grupo Comunicación y aprender algo
grupal . 1997
Panitz, negociación claves. en forma conjunta
Salinas, 2000 Gros, 2000 Dillenbourg,1999

Se comparte En cooperación Grupo decide

autoridad y se interacción está cómo
acepta respon- diseñada para realizar tarea,
sabilidad logro de meta procedimientos,
de acciones por un grupo que división trabajo,
grupales trabaja junto.
tareas a realizar.
 AUTOEVALUACION
Evaluación periódica
Acciones, Metas
TRABAJO Identifican cambios
EN EQUIPO COOPERACIÓN
para mejorar
aprenden a resolver DOBLE OBJETIVO:
en el futuro
juntos problemas 1. Lograr su aprendizaje
habilidades liderazgo 2, Desarrollar habilidades
comunicación-confianza del trabajo en equipo
toma decisiones
solución Comparten ;
conflictos. CARACTERÍSTICAS Metas, Recursos
TRABAJO Logros, y entienden
COLABORATIVO el rol de cada uno

COMUNICACIÓN
Intercambian RESPONSABILIDAD
información y materiales Comprenden trabajo
Ayuda efectiva y Individual
eficiente y de cada uno de
Retroalimentación y análisis los integrantes
Mejora en claridad de conclusiones
 La colaboración es una filosofía de interacción
y explotar lo mejor de cada uno para promover
el aprendizaje social, incluyendo el aprender a
respetar y negociar con las contribuciones de
sus iguales, sin imponer las suyas.
 La cooperación es una estructura de
interacción didáctica (una técnica) diseñada
para facilitar la realización de un producto
final específico o una meta en personas que
trabajan juntas en grupo por la consecución
del objetivo.
 “Elaprendizaje colaborativo no implica
necesariamente aprendizaje en grupo,
sino la posibilidad de ser capaces de
confiar en otras personas para potenciar
su propio aprendizaje y proporcionar
feedback, cuando sea necesario, en el
contexto de un entorno no competitivo
sino más corporativo.”
 Escuchar: Tolerancia y permisividad a las ideas
de los demás.
 Oportunidad para todos: Democratizar la
acción
 Votar solo si es estrictamente necesario: El
poder de convencimiento para declinar una
contribución polémica es más importante que
eliminarlo por votación.
 Respetar los aportes de todos.
 Pedir ayuda cuando sea necesario.
 Para un correcto funcionamiento de los grupos
colaborativos se asignan los siguientes roles:
 Director de debates, será el líder responsable de
la consecución del proyecto, coordina, delega y
fundamentalmente integra y se integra a los
grupos de trabajo.
 Coordinador general, se hace cargo de las actas de
reunión donde deben reflejarse todas las incidencias
y funcionamiento del grupo; tiene la función de
coordinar las contribuciones parciales de cada uno
de los alumnos, gestiona los tiempos.
 Editor: Coordina, distribuye y edita el informe final.
 Cada una de estas funciones es rotatoria,
intercambiándose en cada una de las tres funciones.
 Participar en discusiones mediante la
negociación de significados, hechos y tareas,
bajo el principio de GANAR-GANAR.
 Desarrollar propuestas que promuevan el
trabajo compartido, evitando al
fragmentación del mismo para luego
recomponerlo.
 Resolver problemas: Ser parte de la solución,
más que parte del problema.
 Asumir responsabilidades individuales en el
desarrollo de tareas
 Promover la Interdependencia, antes que la
independencia o co-dependencia.
 Grupos pequeños, tres o cuatro aprendices
hasta dominar la técnica.
 Evitar el efecto polizón (los menos capaces
dejan que lo hagan los demás).
- Evitar los protagonismos individuales (los
más capaces hacen lo más importante, los
otros pasan a limpio).
 Profesor como facilitador/coaching.
 Diferentes roles con el mismo grado de
responsabilidad.
 Que el grupo no inicie el trabajo con
antagonismo.
 Normas claras (Escuchar, oportunidad para
todos, respetar materiales de otros, solicitar
asistencia si es necesario, etc.)
 Debe haber un diario de registro de
incidencias.
 Debe existir relaciones de interdependencia
positiva entre los diferentes miembros.