DIDÁCTICA DEL PENSAMIENTO

CRÍTICO
ESTRUCTURE SU PENSAMIENTO.
PENSAMIENTO CRÍTICO

 INTRODUCCIÓN

“La educación consiste

en enseñar a los hombres
no lo que deben pensar,
sino a pensar“
PENSAMIENTO CRÍTICO
EL PENSAMIENTO CRÍTICO
1. Es el proceso intelectualmente disciplinado
de activa y hábilmente conceptualizar,
aplicar, analizar, sintetizar y/o evaluar
información recopilada o generada por
observación, experiencia, reflexión, razonamiento
o comunicación, como una guía hacia
la creencia y la acción.
2. El pensamiento crítico es un procedimiento
para dar validez racional a las
creencias y sentido a las
emociones.
PENSAMIENTO CRÍTICO

 Didáctica de pensamiento crítico

 La didáctica de pensamiento crítico implicaun aprendizaje
activo y significativo donde se construye significado por
medio de la interacción y el diálogo para desarrollar
la curiosidad, el cuestionamiento, la reflexión y el
aprovechamiento de conocimientos con el fin de tomar
decisiones y ofrecer soluciones. Además, se motiva
al participante a analizar desde varias perspectivas, a
argumentar y sustentar las ideas; como también a
identificar implicaciones, causas y efectos de un
problema.
PENSAMIENTO CRÍTICO

IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR EL

PENSAMIENTO CRÍTICO EN EL AULA EN LAS
DIFERENTES ÁREAS IMPLICA QUE EL ESTUDIANTE:
• No sólo aprenda sobre Ciencias, sino que aprenda a resolver
científicamente problemas.
• No sólo aprenda sobre Cívica, sino que aprenda cómo
conducirse de manera responsable y cooperadora con los que
lo rodean.
• No sólo aprenda Matemáticas, sino que razone y calcule para
plantear y resolver problemas.
• No sólo aprenda a leer y escribir, sino que adquiera el hábito de
estar informado a travésde la lectura para definirformas de
pensar y expresarlas a través de la escritura.
PENSAMIENTO CRÍTICO
 El estudiante debe sentir que en la clase,
puede expresarse libremente y con la
orientación pedagógica necesaria. En este
contexto, el rol del docente es el de facilitar
procesos de enseñanza – aprendizaje, crear
puentes entre conocimientos previos y
nuevos, incentivar el planteamiento de
preguntas que inciten a la reflexión y a
la investigación con el fin último de que
sus estudiantes sean autónomos en su
desempeño
PENSAMIENTO CRÍTICO
 Características del estudiante con pensamiento
crítico
 • Plantea preguntas, cuestionamientos y
problemas formulándolos con claridad y
precisión.
 • Identifica y evalúa información
relevante.
 • Interpreta ideas abstractas.
PENSAMIENTO CRÍTICO

 Otras Características del estudiante con

pensamiento crítico

 • Ofrece definiciones, soluciones y

conclusiones bien fundamentadas y
sustentadas.
 • Está abierto a analizar desde varias
perspectivas. Evalúa lascausas de los hechos
y sus consecuencias.
 • Se comunica de manera efectiva para
resolver problemas complejos.
PENSAMIENTO CRÍTICO

 “En resumen, el pensamiento crítico es autodirigido,

autodisciplinado, autorregulado y autocorregido.
Supone someterse a rigurosos estándares de
excelencia y dominio consciente de su uso.
Implica comunicación efectiva y habilidades de
solución de problemas y un compromiso de superar
el egocentrismo y socio centrismo natural del ser
humano.” Por ende, también se fortalece la
responsabilidad individual y social al desarrollar:
PENSAMIENTO CRÍTICO

 • Empatía, que consiste en situarse en la posición de otros

para comprender su perspectiva y encontrar objetivos
comunes. • Sentido de pertenencia y eficacia, que implica el
participar y proponer acciones en el aula y en la
comunidad para lograr objetivos específicos. • Pensamiento
enfocado en los intereses y necesidades del contexto. •
Integridad y coherencia entre las creencias y las acciones.5
PENSAMIENTO CRÍTICO

 DINÁMICA BASADA EN EL USO DE LA ANALOGÍA (SEMEJANZA SIGNIFICATIVA).

 Una analogía es una comparación en la que una idea o una cosa se compara
con otra cosa que es diferente a ella.
 El objetivo es explicar esa idea o cosa comparándola con algo que es
familiar. Para hacer una analogía se pueden utilizar metáforas y símiles. Por
tanto, una analogía es más compleja, elaborada y compleja que una metáfora
o símil.
PENSAMIENTO CRÍTICO

 Un ejemplo de analogía es:

 «La estructura de un átomo es como la del sistema solar. El núcleo es el sol y
los electrones son los planetas girando alrededor de su sol». Como se puede
ver, una de las funciones de las analogías es explicar mejor un concepto. Se
utiliza un concepto que ya es entendido para explicar otro.
 En la literatura, los escritores utilizan analogías para vincular una idea
desconocida o nueva con objetos comunes y familiares. De esa manera es más
fácil para los lectores comprender una nueva idea.
 Además, al emplear esta herramienta literaria, los escritores captan la
atención de sus lectores. Las analogías ayudan a aumentar el interés de los
lectores, ya que las analogías les ayudan a relacionar lo que leen con su vida.
PENSAMIENTO CRÍTICO

 Analogías en el lenguaje
 En estas analogías, el mensaje tiene una única interpretación, pero se utiliza de
tal manera que se añade un sentido figurado. Existen varios tipos de analogías en
el lenguaje.

 – Homología
 El significante permanece, pero el significado varía. Son cosas diferentes, con
funciones diferentes, pero que tienen una parte estructural que se asemeja.
 Ejemplos de analogías verbales homólogas
 Alas son a pájaros, como piernas a humano.
 Conductor es a coche como piloto es a avión.
 Piloto es a avión como maquinista es a tren.
PENSAMIENTO CRÍTICO

 Comparación
 A través de estas analogías se producen símiles donde compara objetos con
características similares.
 Ejemplos de analogías de comparación (símil)
 Esta estructura es dura como el hierro.
 Su melena es tan grande como la de un león.
 Hace tanto calor que parece el infierno.
 Es negro como la noche.
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 – Alegoría
 En esta forma del lenguaje, las comparaciones se sitúan a lo largo de la
narración. Los ejemplos más significativos de alegorías son las historias de la
Biblia o las fábulas.
 Ejemplo
 El cuento de Pinocho establece que el niño será castigado si no dice la
verdad. Si miente, su nariz crecerá. En este caso, se puede extrapolar que el
niño que no diga la verdad recibirá un castigo.
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 Metáfora
 En este tipo de analogía, se establece la comparación de un objeto, pero se
omite el objeto que estamos comparando.
 Ejemplo
 Está que echa chispas. Una persona no puede echar chispas, ya que no tiene
corriente eléctrica, en el sentido figurado de esta analogía, se entiende que
es una persona que está enojada.
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 Analogía en la argumentación
 Estos tipos de analogía se utilizan en ciencia para pasar de cosas
conocidas a cosas desconocidas. Son planteamientos a posteriori que crean
modelos lógico-formales.

 – Interpolación
 Consideramos todas las situaciones de un fenómeno y lo interpolamos a la
nueva situación por analogía o inducción, a través de las variables que
podemos determinar del primer modelo.
PENSAMIENTO CRÍTICO
 EJEMPLO DE NTERPOLACIÓN EN FISÍCA.
 Al estudiar la ley de gravitación universal se obtiene la ley:
 Fg = G m1 m2 / d2 DONDE G es constante de gravitación universal
 m1 y m2 masas de los cuerpos que se atraen
 y d distancia entre los cuerpos.
 Al estudiar la ley de las fuerzas eléctricas formulada por COULOMB se tiene:
 F = K Q1 Q2 / d2 DONDE K es la constante que depende del medio
 Q1 y Q2 Son las cargas eléctricas
 y d distancia entre los cuerpos.

 SE OBSERVA LA ANALOGÍA ENTRE LAS DOS LEYES.

 -Hay dos constantes, en la segunda ley no son masas sino cargas eléctricas,
 Y la d es distancia que separa en ambos casos.

PENSAMIENTO CRÍTICO
 Extrapolación
 Dados unos sucesos repetidos en el tiempo, si las variables se mantienen
constantes, se supone que esos fenómenos pueden repetirse de nuevo,
creando así una nueva conclusión. Extrapolación también puede significar
extensión de un método, asumiendo que se pueden aplicar métodos similares.
 Ejemplo
 En CIERTO método del aprendizaje, para aprender a leer se necesita el
conocimiento de las letras, después necesitamos asociar las letras con
sonidos, y después con palabras.
 Si extrapolamos este método a la medicina, se estudian las células y los
tejidos, que a su vez forman los órganos, con sus estructuras, etc, y el
estudiante puede aprender el funcionamiento del cuerpo humano.
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– Reducción al absurdo
 En vez de establecer relaciones, como en las analogías anteriores, establecen
contradicciones para demostrar que tiene un comportamiento contrario.
 Ejemplo
 Pedro no robó el maletín de Pablo, porque ese día Pedro estaba en Zaragoza.
A través de esta analogía, se demuestra que es imposible que Pedro haya
cogido el maletín de Pablo porque no tiene el don de estar en dos sitios al
mismo tiempo
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 Analogías en la filosofía
 Para poder demostrar el funcionamiento del universo, la filosofía utiliza dos
tipos de analogías

 – Analogía de proporcionalidad
 El mejor ejemplo para esta analogía es la alegoría de la caverna de Platón. En
ella compara las sombras que ven los habitantes en las cavernas con las cosas
que no sabemos porque no miramos bien y con atención.
 La idea principal es que el alma, una vez liberada de las cosas materiales,
puede ver la verdadera forma de las ideas
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 – Analogía de atribución
 Para entender esta analogía utilizaremos el ejemplo de Aristóteles. Cuerpo
sano, orina sana, alimento sano y medicina sana. Está claro que si tenemos un
cuerpo sano la orina también es sana.
 El alimento es sano porque ayuda a que el cuerpo esté sano. Y la medicina es
sana porque también mantiene el cuerpo sano. La referencia de una
aplicación es aplicable a todas las demás referencias.
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 METACONGNICIÓN
 DEFINICIÓN E IMPORTANCIA DE LA METACOGNICIÓN
 La metacognición es la capacidad de reconocer nuestros
recursos cognitivos u observar nuestro proceso de razonamiento y
de aprendizaje.
 Es asimismo, tomar conciencia de cómo se usan las
estrategias y valorar por qué son adecuadas para cada
situación o modificarlas si es necesario, y por qué nos
permiten obtener mejores resultados que otras. Por ende,
incrementa la confianza, la responsabilidad y el autocontrol
del estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje
PENSAMIENTO CRÍTICO
 ACTIVIDAD INDIVIDUAL:
 EJERCICIOS DE OPERACIONES COGNITIVAS
 EJERCICIO I: OBSERVACIÓN
 Esta mañanaa las seis, pasaba por la Av. Bolívar y vi
mucha gente aglomerada en el medio de la vía contraria;
me acerqué y pude ver dos carros destrozados,
probablemente,debido a un choque muy fuerte que había
ocurrido hacía media hora. Uno de los conductores
había sido llevado inconsciente al hospital. El
responsable, que conducía a alta velocidad, tomó un
taxi y desapareció del lugar, tenía que estar embriagado.
 Responda a las siguientes preguntas:
 1. ¿Cuáles son los datos obtenidos por el autor del texto a
través de la observación?
 2. ¿Qué datos no son producto de la observacióndirecta?
 3. ¿Cómo llamaría a aquellas afirmaciones que no son
producto de la observacióndirecta?

PENSAMIENTO CRÍTICO
 EJERCICIO II: INFERENCIA
 1. Observe la fotografía y extraiga dos características que sean
producto de la observación directa, dos de experiencia previa y
dos inferencias.
PENSAMIENTO CRÍTICO

 EJERCICIO III: DESCRIPCIÓN

 1. Observe y describa el objeto que se muestra a continuación.
Señale cualquier detalle que considere pertinente
PENSAMIENTO CRÍTICO
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PENSAMIENTO CRÍTICO
 EJERCICIO VII: ANÁLISIS
 1. En silencio, lea el siguiente texto:
 María, José, Lupe y Antonio son hermanos. Sus
padres, el señor Juan Ramírez y la señora Luisa
se casaron en 1960. La Sra. Luisa, a su vez, es
hija de los señores Antonio Lobo y María de
Lobo, quienes, además tienen un hijo llamado
Héctor. ¿Cuál es la estructura de los nexos
familiares del grupo?
PENSAMIENTO CRÍTICO
PENSAMIENTO CRÍTICO
PENSAMIENTO CRÍTICO

 ACTIVIDAD EN PAREJAS: ESCENARIO 1

DURACIÓN: 20 MIN.
 A partirdel siguiente escenario vamos a
practicar la capacidad de observación,
descripción, clasificación, análisis, relación,
comparación, inferencia.

PENSAMIENTO CRÍTICO
 ESCENARIO 1
 Es después del almuerzo, en una clase de segundogrado de
básica, de matemáticas de 40 estudiantes, hombres y mujeres,
sentados en 4 columnas y 10 filas de pupitres; la
docente se encuentra en el frente del aula escribiendo con
detalle en la pizarra operaciones matemáticas. Mientras tanto,
Juan se recuesta en el escritorio y se queda dormido.
Algunos estudiantes, como Raúl, Narcisa, Nicolás y Carla, están
sentados erguidos y copian con mucho esmero lo escrito en la
pizarra. Isabel y Valeria se ríen de un dibujo que han hecho
de Juan durmiendo. Otros estudiantes, como Pedro, David,
Rosa, y Carlos, observan pasivamente y en posición relajada,
lo que sucede en el aula.
 La docente se voltea y al ver a Isabel y Valeria distraídas,
les solicita que pasen una por una a la pizarra a resolver un
problema basado en las operaciones escritas en la pizarra. Isabel
se siente atemorizada y no puede encontrar la respuesta,
mientras queValeria se ríe nerviosamente y confiesa que no
entiende. La docente les quita el dibujo, las reprende y
les pide20 ejercicios para el día siguiente.
 1. Escriban dos hechos basados en la observación directa
del escenario:
 a.
 b.
 2. Describan dos actitudes de estudiantes:
 a.
 b.
 3. Clasifiquen en dos grupos:
 Estudiantes atentos:
 Estudiantes no atentos:
PENSAMIENTO CRÍTICO
 4. Establezcan dos hechos que la docente
debió tomar en cuenta para dar la clase, y
expliquen por qué debió hacerlo:
 a. _____________________________
 ¿Por qué?:
 b. _____________________________
 ¿Por qué?:
 __________________________________________
PENSAMIENTO CRÍTICO
 5. Completen el siguiente gráfico basado en la
comparación de los dos grupos de estudiantes: A (Raúl, Narcisa,
Nicolás y Carla) y B ( Pedro, David, Rosa, y Carlos)

PENSAMIENTO CRÍTICO
 6. Establezcan dos relaciones entre Isabel y Valeria:
 a. ____________________________________
 b. ____________________________________
 7. A partir de la observación directa y de la
consideración de experiencias previas, infieran por qué Valeria e
Isabel no pudieron resolver el problema solicitado por la
docente:
 a. Observación directa: ___________________
 b. Experiencia previa: ___________________
 c. Inferencia: ___________________________

PENSAMIENTO CRÍTICO

AHORA PASEMOS A ANALIZAR

PROBLEMAS DE TIPO
MATEMÁTICO UTILIZANDO
PENSAMIENTO CRÍTICO
Ejercicio no 1

En un triángulo los
lados son
consecutivos, si su
perímetro es 87cm,
halle la longitud del
lado mayor.
• 1. Darle valor de x
a un lado.
• (recuerde x es lo
desconocido)
EJERCICIO NO 1

COMO LOS LADOS SON CONSECUTIVOS EL SIGUIENTE A X ES X +1

Ejercicio no 1

Y EL SIGUIENTE SERÁ X + 2
Ejercicio no 1
Ejercicio no 1

 Y ENTONCES DEDUZCA CUÁL ES LA RESPUESTA?

 A. 28
 B. 29
 C. 30
 D. 31
Ejercicio no 1
Ejercicio no 1. Respuesta
Ejercicio no 2

Dos ángulos son

complementarios si sumados
dan 90°.

El complemento de 60° es…..

El complemento de 40° es……
Ejercicio no 2

 Dos
ángulos son complementarios si
sumados dan 90°.

 El complemento de 60° es….. 30°

 El complemento de 40° es…… 50°
Ejercicio no 2

Pregunta.
Cuál es el complemento de un
ángulo de x°?
Ejercicio no 2
 Cuál es el complemento de un ángulo de
x°?
 Si ud estructura su pensamiento vería que :
 El complemento de 60° es….. (90° - 30°) =
60°
 Elcomplemento de 40° es…… (90° -50°) =
40°
 Luego el complemento del ángulo de x°
es….
Ejercicio no 2. COMPLEMENTO DE X°

( 90° - x°)
Ejercicio no 3
 Se sabe que el seno y el coseno de dos
ángulos complementarios es igual.
 Así: 30° y 60° son complementarios, luego

 Sen 30° = cos 60°

 Por tanto:

 Sen 70° = cos ?

Ejercicio no 3

 Se sabe que el seno y el coseno de dos

ángulos complementarios es igual.
 Pregunta.

 Cos x° = sen ?
Ejercicio no 3

Cos x° = sen (90° -x)

FÍSICA. EJERCICIO NO 1
 Los cañones están diseñados para disparar un proyectil a gran distancia. Sin
, la única fuerza que
tener en cuenta los efectos del aire

actúa sobre este es su peso, y el alcance horizontal del

proyectil depende únicamente de la velocidad inicial (Vo) a la que se dispara
y el ángulo ø de inclinación del cañón, como lo muestra la gráfica.
FÍSICA. EJERCICIO NO 1
 Cuando se dispara el proyectil, la velocidad sobre el eje y
cambia continuamente, mientras que en el eje x
permanece constante. ¿Por qué la velocidad en el eje y
cambia y en el x permanece constante?
 PREGUNTEMONOS: ¿Qué variable hace que la velocidad
cambie?
 RESPUESTA: La aceleración.
 Pero en el enunciado del problema dice… la única fuerza
que actúa sobre este es su peso, ESTE ACTÚA EN Y.
 y PESO= masa x aceleración,
FÍSICA. EJERCICIO NO 1

 ¿Por qué la velocidad en el eje Y cambia y en el X permanece constante?



 A. Porque en el eje Y actúa el peso del proyectil, y en el eje X no actúa ninguna

fuerza.
 B. Porque en el eje X actúa el peso del proyectil, y en el eje Y no actúa
ninguna fuerza.
 C. Porque el proyectil tiene forma esférica.
 D. Porque el ángulo de inclinación del cañón apunta únicamente hacia el eje x.
FÍSICA. EJERCICIO NO 2

 Un estudiante quiere saber cuál es la temperatura de ebullición del agua en

su ciudad. Para esto, él mide la temperatura de ebullición del agua con un
termómetro de mercurio y mide el porcentaje de humedad con un aparato
llamado higrómetro; ambas medidas las toma en su ciudad. El obtiene los
resultados que se muestran en la tabla.
FÍSICA. EJERCICIO NO 2
 ¿Cuántas veces debe repetir el estudiante sus mediciones
para confirmar sus resultados?

 A. Una vez en ciudades diferentes, con los mismos
instrumentos.
 B. Una vez en ciudades diferentes, con diferentes
termómetros.
 C. Cinco veces en la misma ciudad, con distintos
higrómetros.
 D. Cinco veces en la misma ciudad, con los mismos
instrumentos.
FÍSICA. EJERCICIO NO 3
 Cuando un objeto se sumerge en un líquido, actúan dos fuerzas sobre este: la
fuerza de empuje que el líquido ejerce sobre el objeto y el peso del objeto. Dos
estudiantes observan que cuando colocan una bola de tenis y una bola de billar en
la piscina,la bola de billar se hunde y la bola de tenis flota. Las
fuerzas que actúan sobre las dos pelotas sumergidas se muestran en la figura.
FÍSICA. EJERCICIO NO 3
 Los estudiantes saben que la fuerza de empuje es mayor que el peso, si la
densidad del líquido es mayor que la del objeto.
 ¿Cómo son las densidades de las bolas de tenis y billar, respecto a la densidad
del agua?

 A. Iguales a la densidad del agua.

 B. La densidad de la bola de billar es mayor que la del agua, y la densidad de
la bola de tenis es menor que la del agua.
 C. Menores que la densidad del agua.
 D. La densidad de la bola de billar es menor que la del agua y la densidad de
la bola de tenis es mayor que la del agua.
FÍSICA. EJERCICIO NO 4
 Si las dos bolas tienen el mismo radio, pero obviamente diferente densidad,
cómo es el empuje que las dos experimenta?

 A. Igual en ambas
 B. Mayor en la bola de billar
 C. mayor en la bola de tenis
 D. Menor en la bola de billar
PENSAMIENTO CRÍTICO
 BIBLIOGRAFIA

ELABORADO POR : JOSÉ A. RUEDA RAMÍREZ