Primer taller: Fortaleciendo

las capacidades de los

docentes y directivos de las
II. EE. En el marco de la
implementación del CNEB-
UGEL Mariscal Luzuriaga-
2019
PROPÓSITO:
-Análisis del enfoque del área, las
competencias, capacidades, estándar y
desempeños según el CNEB
-Establecer el propósito de aprendizaje.
Propósito de la asistencia técnica específica: Empoderar a los especialistas de la participantes en los procesos de
la planificación curricular en el marco de la evaluación formativa para la implementación del CNEB.

Productos de la asistencia técnica

❑ Elaboración de organizador visual donde relaciona los procesos de la planificación curricular con la evaluación
formativa
❑ Elaboración del cuadro de propósitos de aprendizaje y análisis de evidencia por cada área
DÍA 2
Propósitos específicos
✓ Análisis del enfoque del área, las competencias, capacidades, estándar y desempeños
según el CNEB
✓ Establecer la relación entre planificación curricular con la evaluación formativa
✓ Desarrollar los procesos de la planificación curricular identificando el propósito de
aprendizaje: Análisis de una competencia y las evidencias de aprendizaje.
 Ideas fuerza
- Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan (pg.
14 del Programa Curricular de Secundaria)
- La planificación del trabajo pedagógico se realiza a través de la elaboración del programa
curricular, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque
intercultural e inclusivo (Marco del Buen Desempeño Docente pág. 25)
- La planificación curricular desde el enfoque por competencias debe desarrollar el propósito
de aprendizaje tomando en cuenta las necesidades de los estudiantes, las evidencias del
aprendizaje y las situaciones significativas (p. 16 del Programa Curricular de Secundaria)
- Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera
intrínseca al proceso de enseñanza aprendizaje. (pg. 14 del Programa Curricular de
Secundaria)
Cartilla de planificación curricular – Nivel Primaria,
Minedu, pg. 3
 Ideas fuerza

Evaluación formativa
La evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información
relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con
el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
(CNEB – Pg. 177)
 Ideas fuerza
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del
proceso:
Valorar el desempeño de los Crear oportunidades continuas para
estudiantes al resolver que el estudiante demuestre hasta
situaciones o problemas que dónde es capaz de combinar de manera
signifiquen retos genuinos para pertinente las diversas capacidades que
ellos y que les permitan poner en integran una competencia, antes que
juego, integrar y combinar verificar la adquisición aislada de
diversas capacidades. contenidos o habilidades o distinguir
entre los que aprueban y no aprueban
Identificar el nivel actual
en el que se encuentran los
estudiantes respecto de las
competencias con el fin de
ayudarlos a avanzar hacia
niveles más altos. Currículo Nacional de Educación Básica – Pg. 177)
 Ideas fuerza

Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y

se desarrollan de manera intrínseca al proceso de enseñanza
aprendizaje
(Pg. 14 del Programa Curricular de Secundaria)
 Determinar los propósitos de aprendizaje en base a las
necesidades de aprendizaje identificadas

- Paso 1: Revisamos la competencia del área a desarrollar. Parte de la lectura de la

competencia, luego identifica las palabras clave, realiza procesos de comprensión de las
palabras clave sustentándolas con el glosario del Programa curricular u otras fuentes del
Minedu y se apoya en el gráfico de la competencia. Luego, presenta la matriz de la
competencia y su relación con las capacidades y desempeños. Finalmente vincula el
estándar de aprendizaje con los desempeños del grado).

- Paso 2: Describimos la tarea que el estudiante ejecutó y las consignas que se le dio
para este fin.

- Paso 3: Presentamos la tarea ejecutada por el estudiante.

IDEAS CLAVE: Al definir los propósitos de aprendizaje:

• Los propósitos se definen a partir de las necesidades de aprendizaje y responden a la pregunta ¿Qué
aprenderán? (en un viaje es similar a ¿Adónde voy?).
• Las necesidades de aprendizaje resultan de la comparación entre los aprendizajes previos que tienen los
estudiantes y los niveles esperados (estándares y desempeños). Implica identificar que tan cerca o lejos están de
lo esperado.
• La caracterización del contexto brinda insumos para identificar posible situaciones de aprendizaje que sean
significativas para los estudiantes, permiten situar la enseñanza haciéndola más pertinente. Es decir, nos brinda
ideas sobre:
- Características e intereses de los estudiantes.
- Problemas de su contexto que necesitan ser abordados aunque no los perciban.
- Potencialidades o demandas de la comunidad o localidad que se pueden atender.
 Análisis de la evidencia

❖ En equipo revisarán y analizarán la evidencia de aprendizaje identificando y elaborando un

organizador visual desarrollando los siguientes puntos:

❑ Competencia con la que se relaciona

❑ Las capacidades que pone en juego en el desarrollo de la competencia
❑ Nivel del estándar en el que se encuentra (está cerca o lejos)
❑ Necesidades de aprendizaje que tiene este estudiante (¿Qué aprendizajes no han logrado? ¿Qué
les resulta difícil hacer?)
❑ Cada equipo comparte por especialidad sus respuestas y el facilitador plantea las siguientes
preguntas de reflexión al grupo.
 ¿Qué es una evidencia de acuerdo al CNEB?
❑ Son las producciones o trabajos de los estudiantes, tangibles o intangibles, a través
de los cuales se pueden observar o interpretar lo que son capaces de hacer
respecto a las competencias.

❑ La evidencia debe:
- Describir qué capacidades pone en juego el estudiante para organizar su respuesta
y las relaciones que establece
- Aciertos
- Estrategias que usa
- Errores frecuentes que comete y sus posibles causas
❑ La evidencia de aprendizaje se obtiene a través de diversas técnicas e
instrumentos como: Observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas,
pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, entre otros.

❑ ¿Cómo valoro la evidencia? Se toman como referente los estándares y/o

desempeños del grado o edad.

❑ ¿Qué permite identificar el nivel de progreso del estudiante? Los instrumentos de

evaluación ya sean rúbricas, listas de cotejo, escalas de valoración, etc.

Pg. 19 Programa Curricular de Educación Secundaria

 ¿Qué es la tarea de acuerdo al CNEB?

Es el objeto en el cual debe desembocar la actividad del estudiante. Para poner en

marcha de manera eficaz una actividad, la tarea debe ser representada de manera
precisa; debe estar acompañada por criterios que tengan en cuenta su éxito funcional
(eficacia) y el éxito académico. Debe diferenciarse entre tarea auténtica (retadora,
desafiante y en contexto) y tarea rutinaria.

Pg. 246 Programa Curricular de Educación Secundaria

 Planteando los propósitos de aprendizaje

• Siguiendo la secuencia, cerramos este proceso elaborando los propósitos de

aprendizaje que tendrían que incluirse en el esquema de la planificación.
• Se comparten los cuadros elaborados en papelotes por área.
 IDEAS FUERZA

❖ El primer paso para la planificación es determinar el propósito de aprendizaje

sobre la base de las necesidades de aprendizaje identificadas.
❖ La información que se recoge a partir de las evidencias permitirá contrastar los
aprendizajes de los estudiantes con el desarrollo del nivel de los estándares
esperados.
❖ Los estudiantes tienen diferente nivel de desarrollo de la competencia, que es
determinado con ayuda de los estándares.