Unidad I

Battro, A. (1971) El pensamiento de Jean Piaget

Brunner, J (1986) El habla del niño
Vigotsky, L (1995) Pensamiento y lenguaje
Piaget, J (2002) Psicología del niño
Prof. Lic. Pisano
 DEFINICIÓN DE PROCESOS
 RAE: Conjunto de fases sucesivas de un fenómeno.

 Thesaurus (1995): Cambio, actividad, movimiento y

acción.

 Nieto (1974): Es cambio, actividad, transformación

dialéctica de lo dado, que no desaparece, sino que se
integra en un todo nuevo y cambiante.
 CARACTERÍSTICAS
 Variabilidad

 Carácter de inferencia

 Unidad e Interacción mutua

 Carácter activo

 Finalidad adaptativa

 Naturaleza subjetiva
 ANTONIO BATTRO
 Médico argentino (UBA 1957), doctorado en medicina
y psicología (París, 1961), dedicado a estudios de lógica
matemática en Suiza.
 Miembro del Centro de Epistemología Genética de la
Universidad de Ginebra.
 Autor de numerosas obras entre ellas; El pensamiento
de jean Piaget: Psicología y epistemología (1969),
Emece
CAPÍTULO I: El pensamiento infantil
 Piaget investiga el pensamiento infantil a través del
lenguaje, utilizando instrumentos sencillos como
lápiz, papel, plastilina, etc; pero su método fue
siempre riguroso y matemático.
 Sus investigaciones clínicas pueden ser: longitudinales
o transversales.
 Brattro resume una de ellas realizada durante un mes,
2hs al día, Piaget registró la totalidad del lenguaje
espontáneo de dos niños de 6 años, en el instituto J.
Rousseau.
 Los niños se expresaban libremente.
 LENGUAJE ESPONTÁNEO
 LENGUAJE EGOCÉNTRICO: caracterizado por
• Repetición (ecolalia), el niño repite sin proponerse transmitir
información alguna.
• Monólogo, el niño habla sin necesidad de un interlocutor.
• Monólogo colectivo, no hay una conversación cada uno expresa lo
que quiere sin tener en cuenta al otro.
• LENGUAJE SOCIALIZADO:
• Información adaptada, hay una búsqueda de finalidad común, esto
implica una participación.
• Crítica, si bien hay un repudio al trabajo ajeno ya marca una relación
social.
• Órdenes, ruegos y amenazas
• Preguntas
• Respuestas
 CONCLUSIONES
 Descubre el coeficiente de egocentrismo (CE) en el
lenguaje, se obtiene aplicando una formula en la cual se
suman las respuestas de lenguaje egocéntrico y se las divide
por las obtenidas por sumatoria del lenguajes espontáneo
que incluye todas las categorías menos las respuestas.
 Es un índice muy sensible de la evolución lingüística del
niño.
 El lenguaje infantil varía en presencia de un adulto por la
sumisión intelectual hasta los 4 años y luego tiende a
disminuir.
 Piaget ubica al pensamiento egocéntrico como si ocupara
una posición intermedia entre el pensamiento autístico y el
dirigido tanto genético como estructural y funcionalmente.
 LENGUAJE AUTÍSTICO
 No se adapta a la realidad como tal, ya que no supone
una relación objetiva con ella, corresponde a la etapa
de indiferenciación (Sujeto-objeto); no llega a la
conciencia y toma impulso en el juego.
 Disminuye cuando se establece una comunicación con
los demás en especial con los adultos a los cuales dirige
las preguntas.
 Se evidencia en este tipo de lenguaje una lógica
distinta de la del adulto.
 CARACTERÍSTICAS DEL
PENSAMIENTO EGOCÉNTRICO
 Es precausal, es decir que para el niño la causa
verdadera de cualquier fenómeno nunca se debe
buscar en el cómo sino en la intención que se
encuentra en el punto de partida.
 No es adecuadamente comunicable, la
comprensión depende de la coincidencia de intereses
de los interlocutores. La conjunción porque no señala
una causa sino un efecto (Ej: cuento)
 Es sincrético, no es discursivo va de la premisa a la
conclusión, sin emplear la deducción. Sólo se basa en
imágenes o analogías
LEV VIGOTSKY
 Psicólogo soviético
(1896-1934).
 Se dedicó a la
orientación sociocultural
de la Psicología soviética.
 Sus investigaciones al
igual que sus discípulos
ejercieron una fuerte
influencia en la
psicología pedagógica
occidental.
 BIOGRAFÍA
 Comenzó su carrera estudiando derecho, filosofía e historia. Sobre el
final de su corta vida comenzó a estudiar medicina.
 Comenzó a trabajar como profesor de psicología en Gomel y luego se
trasladó a Moscú donde pronto fue una figura central de la psicología.
 Su época se debatía entre dos paradigmas. La psicología experimental,
basada en lo fisiológico de Wundt y la fenomenológica descriptiva.
 Su teoría defendió siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los
procesos mentales superiores, considerándolos de naturaleza social.
Con ello apuntó a superar el dualismo introduciendo la dimesión
histórica-cultural.
 Vogotsky investigó acerca del papel del lenguaje en la conducta
humana y sobre el desarrollo del mismo a lo largo de la vida de la
persona. Interesado por los aspectos semánticos del lenguaje, sostuvo
la idea de que las palabras comienzan siendo emocionales; pasan luego
a designar objetos concretos, y asumen por último su significado
abstracto.
PENSAMIENTO Y PALABRA CAP. VII
 No hay una interdependencia específica entre las raíces genéticas del
pensamiento y el lenguaje.
 Existe un período pre-lingüístico en el pensamiento y una fase pre-
intelectual en el lenguaje.
 Pensamiento y palabra se encuentran conectados por un vínculo
primario, dicha conexión se origina, cambia y crece en el curso de la
evolución.
 Nuevo enfoque que sustituye el análisis de los elementos por el de
unidades.
 Una palabra sin significado es un sonido vacío, el significado es por
tanto, un criterio de la palabra y su componente indispensable.
 El significado de la palabra es un fenómeno del pensamiento mientras
éste se encuentre encamado en el lenguaje y del habla sólo en tanto
esté relacionado con el pensamiento e iluminado por él.
 Es un fenómeno del pensamiento verbal o del lenguaje significativo
pero lo cierto e que hay una unión entre palabra y pensamiento.
 PRIMERAS HIPÓTEISIS
 El estudio concreto del  El Significado de la
desarrollo del palabra está sujeto a un
pensamiento verbal se proceso evolutivo, con
posibilita mediante el este enfoque queda
uso del significado de impugnado el
la palabra como unidad postulado de la
analítica. inmutabilidad de los
significados.
 CRÍTICAS
 ASOCIONISTAS  GESTALT
 DESARROLLO
 Pensamiento y lenguaje tienen raíces genéticas diferentes.
 Ambas funciones se desarrollan a lo largo de diferentes líneas,
independientes aunque a los dos años se cruzan.
 No existe una correlación definida y constante entre ellos.
 Los antropoides ponen de manifiesto una inteligencia similar a la
humana en ciertos aspectos (Uso de herramientas) y un lenguaje
parecido tanto en lo fonético como en la función de descarga y
los inicios de una función social.
 La estrecha correspondencia entre las características de
pensamiento y lenguaje del hombre está ausente en los
antropoides.
 En la filogenia del pensamiento y el lenguaje son claramente
discernibles una fase preintelectual en el desarrollo del habla y
una fase prelingüística en el desarrollo del pensamiento.
 DESARROLLO
 El significado de las palabras varía en su estructura interna
tal como la relación entre pensamiento y palabra.
 El proceso del pensamiento verbal se considera desde su
primera formulación indiferenciada hasta la más compleja.
 El análisis funcional, permite demostrar que cada paso en
el desarrollo del significado de las palabras manifiesta una
relación particular entre pensamiento y lenguaje.
 Por lo tanto, la relación entre pensamiento y palabra no es
un hecho sino un proceso.
 El pensamiento no se expresa a través de las palabras sino
que existe a través de ellas
 La descarga emocional no es la única función del lenguaje.
 CONCLUSIONES
 Pensamiento y lenguaje tienen diferentes raíces genéticas.
 Las dos funciones se desarrollan a lo largo de líneas diferentes,
independientemente una de otra.
 No existe una correlación definida y constante entre ellos.
 Los antropoides ponen de manifiesto una inteligencia semejante
a la del hombre en ciertos aspectos y un lenguaje en parte
parecido: fonético, descarga emocional y función social.
 La estrecha correspondencia entre características de
pensamiento y lenguaje del hombre está ausente en los
antropoides.
 En la filogenia del pensamiento y el lenguaje son claramente
discernibles una fase preintelectual en el desarrollo del habla y
una fase prelingüística en el desarrollo del pensamiento.
 DESARROLLO ONTOGENÉTICO
 La relación entre pensamiento y lenguaje es más intrincada y oscura,
pero también tienen raíces genéticas diferentes.
 Reconocemos las raíces preintelectuales del habla en el desarrollo
infantil: llanto, balbuceo, gritos… Son manifestaciones
predominantemente emocionales y cumplen una función de descarga.
 La función social del lenguaje se manifiesta ya en el primer año de vida:
risas, sonidos inarticulados, movimientos, etc.
 A los dos años ambas curvas se encuentran y se unen para iniciar una
nueva forma de comportamiento.
 Cuando el niño descubre que cada cosa tiene su nombre: el lenguaje
emp0ieza a servir al intelecto y con ello los pensamientos comienzan a
ser expresados.
 Parece haber descubierto la función simbólica de las palabras.
 El habla era afectivo conativa y el lenguaje es la fase intelectual.
 CONCLUSIONES
 En el desarrollo ontogenético, pensamiento y lenguaje
provienen de diferente raíces genéticas.
 En el desarrollo del habla podemos establecer con
certeza una etapa preintelectual y en su desarrollo
intelectual una etapa prelingüística.
 Hasta un cierto tiempo, los dos siguen líneas
separadas, independientes una de otra.
 En un momento determinado estas líneas se
encuentran y entonces el pensamiento se torna verbal
y el lenguaje racional.
 CRÍTICAS A PIAGET
 PIAGET  VIGOTSKY
JEROME BRUNER
 Nueva York, 1915 – 2016
 Psicólogo y pedagogo.
 Ejerció su cátedra de Psicología.
Cognitiva en la Universidad de
Harvard.
 Fundó el Center for Cognitive
Studies, considerado el primer
centro de psicología cognitiva.
 Fue director de este centro,
ubicado en la misma
universidad de Harvard, donde
B. F. Skinner impartía su teoría
del aprendizaje operante.
 Posteriormente se trasladó a
Inglaterra, donde dictaría clases
en la Universidad de Oxford.
 POSTULADOS
 Bruner concibe el desarrollo cognitivo como una serie
de esfuerzos seguidos de períodos de consolidación. Al
igual que Piaget, cree que estos "esfuerzos del
desarrollo se organizan en torno a la aparición de
determinadas capacidades'' y que la persona que
aprende tiene que dominar determinados
componentes de una acción o de un cuerpo de
conocimientos antes de poder dominar los demás.
Pero en lugar de los cuatro estadios del desarrollo de
Piaget, Jerome Bruner habla de tres modelos de
aprendizaje: enactivo, icónico y simbólico.
 CÓMO APRENDE EL NIÑO?
 “Comienza cuando la madre y el niño crean una
estructura predecible de acción recíproca que puede
servir como un microcosmos para comunicarse y
construir una realidad compartida. Las transacciones
que se dan dentro de esa estructura constituyen la
entrada a partir de la cual el niño conoce la gramática,
la forma de referir y de significar y la forma de realizar
sus intenciones comunicativamente”
J. Bruner
 DESARROLLO
 Toma de Noam Chomsky el concepto de que el lenguaje es
innato, al cual denomina Mecanismo de Adquisición del
Lenguaje (LAD); sin embargo tal mecanismo no podría
funcionar sin la ayuda dada por el adulto, es decir un
Sistema de Apoyo en la Adquisición del Lenguaje (LASS).
 Durante su primer año de vida los niños no sólo desarrollan
el material sonoro -los movimientos articulatorios- que
necesitan para adquirir el lenguaje, sino también algunas
de las funciones comunicativas. En este sentido, son
interesantes los juegos con el adulto que aparecen hacia los
seis meses y que guardan relación con la adquisición del
lenguaje.
 FACULTADES ORIGINALES
COGNITIVAS
 Disponibilidad de medios
 Transaccionalidad.
 Sistematicidad
 Abstracción
 FORMACIÓN DE CONCEPTOS
 3 ETAPAS:

 1 Formación de agrupamientos sincréticos

 2 Agrupamiento por la posición espacial (Ley de

contigüidad)

 3 Sobre la misma base anterior pero en dos tiempos

 DIFERENCIAS
 CONCEPTO:  COMPLEJOS:
Es el Los
agrupamiento de objetos vínculos que relacionan los
de acuerdo a un atributo. elementos de un complejo
Tales atributos hacen a o de varios pueden ser tan
las esencias. diversos como en la
realidad son los contactos
y las relaciones de los
elementos. Son más
concretos y verdaderos que
abstractos y lógicos.
 COMPLEJOS
 Definición: El pensamiento en complejos es ya
pensamiento coherente y objetivo.

Es un agrupamiento concreto de objetos

conectados por vínculos reales, pero como no se forma
en el plano lógico-abstracto, las uniones que crea
carecen de lógica.
 CLASIFICACIÓN
 ASOCIATIVO: Puede estar basado en cualquier
vínculo que al niño le llame la atención (Ej: color,
forma, tamaño, etc). Cualquier unión entre los núcleos
y otro objeto es suficiente para que el niño lo incluya.
 COLECCIÓN: Los objetos se colocan juntos teniendo
en cuenta algún rasgo en el cual difieren y por medio
del cual pueden complementarse. Se basan en una
asociación por contraste. Están enraizados en la
experiencia práctica en la cual la colección de cosas
complementarias forma un agrupamiento funcional (
Ej: gama de colores, vajilla, etc)
 CONTINUACIÓN
 CADENA: Es una significación que se traslada de un
eslabón a otro. El atributo cambia durante todo el
proceso. No tienen núcleo (como los asociativos),
existen sólo relacionando elementos aislados.
 DIFUSO: Se caracteriza por la fluidez de cada atributo
que une elementos aislados. Facilitan la formación de
grupos perceptuales concretos. ( Ej: figuras
geométricas, colores). Son tan indefinidos que no
tienen límites.
 FINALMENTE
 PSEUDO-CONCEPTO: Es el principio de la
generalización que conducirá a la formación de
conceptos. Estamos en la etapa del niño pre-escolar.
Este complejo evoluciona en función del lenguaje.
INTELIGENCIA
ROBERT GAGNÉ
 Psicólogo norteamericano, nació en 1916 en
Andover del Norte, Massashuseth, Obtuvo su
Licenciatura en Psicología en la Universidad
de Yale en 1937 y recibió su Doctorado en la
Universidad Brown, en 1940. Se destacó como
profesor en las Universidades de Princeton,
Berkeley, y Florida State. Ha publicó artículos y
libros relacionados con el área del aprendizaje.
Gagné fué pionero en la ciencia de la
enseñanza durante la Segunda Guerra
Mundial, trabajando para la fuerza aérea como
instructor de pilotos. Entre 1949-1958, Gagné
fue director del Laboratorio de Habilidades y
Perspectivas de la Fuerza Aérea de EEUU. Fue
en esta época que pasó a desarrollar una serie
de estudios y obras que ayudó a codificar lo
que se considera “condiciones del aprendizaje”.
También estaba involucrado en la aplicación
de conceptos llamados teoría de instrucción en
el diseño de la formación basada en
computadores y multimedia basado en el
aprendizaje.
 APRENDIZAJE PARA GAGNÉ
 Según Robert Gagné el aprendizaje implica un cambio
de una capacidad o disposición humana que perdura
durante cierto tiempo y no puede der explicada por
medio de la maduración, sino que sólo se puede
producir si hubo aprendizaje.
 El aprendizaje se representa como un modelo de
procesamiento de información.
 PROCESAMIENTO DE
INFORMACIÓN
 AMBIENTE

 REGISTRO SENSORIAL MCP MLP

 RESPUESTAS EXPECTATIVAS

 CONTROL EJECUTIVO
 FASES DEL APRENDIZAJE
 Motivación  Recuperación

 Aprehensión  Generalización

 Adquisición  Desempeño

 Retención  Retroalimentación
 CAPACIDADES APRENDIDAS
 Destrezas motoras

 Información verbal

 Destrezas o habilidades intelectuales

 Actitudes

 Estrategias cognoscitivas