METACOGNICIÓN EN EL AULA

¿QUÉ ES LA METACOGNICIÓN?

• Consiste en tomar consciencia de nuestra propia

capacidad para desarrollar estrategias y recursos
que nos servirán para llevar a cabo una tarea de
forma eficaz. Así mismo también conocer y
aprender a regular nuestros procesos
cognitivos paso a paso.
• La metacognición requiere saber qué (objetivos) se quiere
conseguir y saber cómo se lo consigue (autorregulación o
estrategia).
• Entonces, podemos decir que un estudiante es cognitivamente
maduro cuando sabe qué es comprender y cómo debe trabajar
mentalmente para comprender.
 Modalidades de la metacognición

Meta-memoria.
Esta modalidad hace referencia al conocimiento y a la consciencia que tenemos acerca de
nuestra propia memoria y de todo lo que se relaciona con ella. Se refiere al conocimiento de
nuestras propias capacidades memorísticas, nuestras limitaciones, nuestra habilidad para
relacionar conocimientos que previamente almacenados con los nuevos, la manera en la que
solemos recuperar y hacer uso de la información, etc.

Meta-atención. Se refiere al hecho de tener consciencia sobre como funciona nuestra propia
atención y la manera en la que podemos tener control sobre ella.

Por ejemplo, darnos cuenta en que momento comenzamos a distraernos, que podemos hacer para
volver a focalizar nuestra atención en donde lo deseamos, conocer que estrategias nos funcionan
mejor para lograrlo, etc. Se trata de saber como optimizar nuestra atención en cada momento en
que sea necesario.
Meta-comprensión:
Se trata de conocer nuestra propia capacidad para comprender y la manera en la que podemos
utilizarla. Una de las principales deficiencias en el aprendizaje es el hecho de leer pero realmente
no comprender y esto es lo que le ocurre a muchos alumnos. Algunos de ellos incluso llegan
a concentrarse y memorizar el texto , lo cual puede serles útil para resolver los exámenes pero
eso no significa que hayan tenido un aprendizaje significativo ya que realmente no lo han
comprendido. Por lo que es necesario desarrollar esta habilidad en los alumnos para que sean
conscientes de su nivel de comprensión y que aprendan a optimizarlo.

Meta-pensamiento:
Se trata de generar consciencia acerca de nuestro propio pensamiento. Esto es de suma
importancia ya que se suele reflexionar muy poco acerca de nuestro propios pensamientos en donde
vienen incluidas nuestras creencias e ideas que hemos ido desarrollando a lo largo del tiempo. Mas
que enfocarse en el hecho de “qué pensar”, se trata mas bien de “cómo pensar”.
Para desarrollar estrategias metacognitivas en el aula debemos:

 Decidir cuál es la naturaleza del problema que hay que solucionar.

 Formar una representación mental que guíe la ejecución de las estrategias.
 Localizar la atención y otras operaciones mentales.
 Observar los procesos de la solución.
Ejemplos de habilidades y estrategias metacognitivas en el
aula:
Ejercicio 1. Deducir el significado de las palabras según su contexto
Se le muestran a los alumnos diferentes frases en donde se utiliza una palabra desconocida en contextos
diferentes, deduzcan de esa manera el significado de la palabra desconocida, es decir,
basándose en el contexto y principalmente que conozcan la importancia que tiene el que utilicen
sus propias estrategias para llegar a un resultado.

Ejemplo: La casa de Juan hace mucho años que está deteriorada.(Los alumnos tratan de
descubrir significado con sus recursos)
Ejercicio 2. Ensayar diferentes maneras para aprender algo nuevo
Ayuda a que el alumno conozca diferentes métodos para la adquisición de un nuevo conocimiento, amplíe
su visión y pueda escoger el método que le resulte más cómodo o más práctico para aprender.

Por ejemplo, cuando se aprende una palabra nueva, se le puede enseñar haciendo de diferentes
maneras como: relacionando la palabra con imágenes, encontrándole un sinónimo con otra palabra que
ya conoce, identificándose con el sonido, etc.

Ejemplo: Conocer nueva palabra DESGLOSAR

Sinónimo: desmembrar, separar,
 Ejercicio 3. Ejercicios de autoevaluación
Después de haber realizado alguna actividad y de haber aprendido un nuevo tema, se les da un
tiempo para que se autoevalúen a ellos mismos y reflexionen acerca de su desempeño en esa
actividad en específico, haciéndose preguntas como por ejemplo: ¿de qué manera puedo mejorar
mi desempeño en esta actividad?, ¿qué fue lo que más se me dificultó al realizarla?, ¿qué fue
lo que más se me facilitó?, etc

Ejercicio 4. Ejercicios para desarrollar estrategias

cognitivas
Antes y después de haber llevado a cabo una tarea en específico o en la realización de una
prueba, se le pide al alumno que analice que estrategias llevó a cabo para cada una de ellas.

Por ejemplo, después de haber realizado una prueba que recuerde que tanto se concentró para
estudiar, que factores influyeron para que se concentrara o dejara de concentrarse y de que
manera podría hacerlo mejor para la siguiente ocasión.
 Ejercicio 5. Plantearse preguntas
Se trata de promover en los alumnos la curiosidad y el deseo por aprender cada vez más. Por
lo tanto, el profesor, en lugar de ser él el que todo el tiempo les esté haciendo preguntas en clase
acerca de los temas vistos, pedirle a los alumnos que ellos también le planteen preguntas al
profesor. Esto se puede llevar a cabo en clase cuando se esté exponiendo algún tema o en casa
cuando los alumnos estén realizando sus deberes escolares y lean sobre algún tema, anotando
las dudas que le vayan surgiendo y que no vengan bien explicadas para al otro día
debatirlas con el profesor.
 AUTOEVALUACIÓN CON LA ESCALERA DE LA
METACOGNICIÓN
Peldaño 1 (Uso tácito): ¿Qué he aprendido? –
tomará conciencia de su propio pensamiento, es
decir, de lo que sabe.

Peldaño 2 (Uso consciente): ¿Cómo lo he aprendido?

– recordará el procedimiento que ha hecho para
llegar hasta el aprendizaje. De esta manera
conocerá si la técnica que se ha utilizado le ha
ayudado o no a comprender el concepto.

Peldaño 3 (Uso estratégico): ¿Para qué me ha

servido? – reflexionará sobe la funcionalidad de lo
aprendido. Si no se encuentra un sentido a lo que
aprendemos, no lo aprendemos.
.
Peldaño 4 (Uso reflexivo): ¿En qué otras ocasiones
puedo usarlo? – será capaz de trasladar lo
aprendido a otros contextos. .
 Tarjetas para la metacognición
Instrumento sencillo para trabajar los procesos: comprender, analizar,
aplicar, crear y evaluar, incluidos en la Taxonomía de Bloom que implica
como objetivo último la metacognición.