Los Derechos Humanos en

la Escuela
UN DIÁLOGO CON LA ESCUELA EN EL
MARCO DE LA POLÍTICA PÚBLICA DE LOS
D E R E C H O S H U M A N O S PA R A L A AT E N C I Ó N
DE LA POBLACIÓN EN SITUACIÓN DE
D E S P L A Z A M I E N TO F O R Z A D O

Nubia Ramírez Rodríguez,

Astrid Núñez Pardo y
María Fernanda Téllez Téllez.
 Definición del Problema

 La escuela está llamada a desempeñar una función social con

calidad y pertinencia que involucre una visión multidimensional en
la formación de los niños y las niñas tendiente a la vivencia de los
Derechos Humanos.
 Desde esta perspectiva, le corresponde a la escuela una mayor
articulación entre derechos humanos y políticas públicas.
 Dicha articulación se va logrando desde las estrategias que se
diseñen e implementen para orientar una pedagogía con enfoque
de derechos, que permita la inclusión y la permanencia de los
niños y las niñas en situación de vulnerabilidad.
 Dimensiones

b. Implementación del
a. Participación
enfoque diferencial

e. Gestión de c. Bienestar
todos los actores emocional,
sicológico y físico

d. Igualdad de
oportunidades
 Dimensiones

a. Promover la participación de todos, los actores

educativos en la consolidación de una cultura por la paz y
la convivencia desde el reconocimiento del otro.
b. Trabajar por un enfoque pedagógico diferencial que
responda a las necesidades de los niños y las niñas para
el “conocimiento de la vida”, desde su situación de
vulnerabilidad.
c. Creación de espacios para la participación de otros
sectores que ofrezcan condiciones de bienestar social, y
emocional para los niños y niñas.
d. Crear estrategias orientadas a la promoción de la
igualdad de oportunidades.
Pregunta de investigación

¿Cómo generar espacios de reflexión y

acción de los actores educativos desde la
articulación entre los Derechos Humanos
y la política pública educativa?
 Justificación
1. F rente al concepto de la asistencialidad se
propone el concepto de integralidad
2. Creación de escenarios de diálogo institucional
3. Gestión de ambientes de aprendizaje
significativos que atiendan la vulnerabilidad de
los derechos humanos
4. Desarrollo de habilidades de pensamiento crítico
para la solución de problemas
 Objetivo general

Sistematizar experiencias pedagógicas

orientadas a la formulación de una propuesta
de enfoque diferencial que contribuya a la
articulación entre políticas públicas y derechos
humanos.
 Objetivos específicos

1. Contextualizar la investigación en las instituciones objeto

de estudio, para establecer un diálogo de saberes y de
intercambio de experiencias en pedagogía de los derechos
humanos.
2. Propiciar escenarios con la comunidad educativa para la
reflexión y la acción hacia la formulación e
implementación de un enfoque diferencial que contribuya
a la formación de una cultura para la paz.
3. Sistematizar los desarrollos alcanzados con cada institución
para su socialización y divulgación a través de cartillas.
Marco Referencial

1.
Antecedentes

2.
Conceptual

3.
Contextual
 ANTE CE DE NTE S

 Investigaciones realizadas en la facultad de educación en

relación a evaluación de políticas públicas en educación y
creación de un modelo pedagógico para la atención a
población en situación de desplazamiento.
 Marco constitucional referente a los autos sobre la ley de
victimas.
 Experiencias desarrolladas por agencias u organismos
oficiales y privados en relación a la población desplazada.
 Marco Conceptual

1. P olítica pública educativa articulada a derechos

humanos
2. P edagogía en derechos humanos

3. Enfoque pedagógico diferencial para poblaciones

vulnerables.
 Macro
Meso
Micro

Comunidad

Familia Escuela
 Marco Contextual
Instituciones: S an P ablo- S ierra Morena

Localidades: Bosa y C iudad Bolívar

P articipantes: Directivos –docentes-estudiantes de últimos
grados.
M etodología de la investigación

Investigación
acción

Tipo de
estudio y Estudios de
Interpretativo caso
enfoque

Descriptivo
 Fases

 FASE I: contextualización
 Fase II: intervención
 Fase III: sistematización
 Fase IV: socialización y divulgación
 Fase I: Contextualización

 Contacto con las instituciones educativas

 Presentación de la propuesta
 Reuniones directivos y docentes
 Realización de talleres de inducción
 Contactos con organismos oficiales y privados
 Reuniones con Cátedra Unesco
 Recopilación de documentos y revisión de literatura
 Construcción del marco teórico
 Fase II: Intervención
 Sistematización inicial de experiencias desarrolladas
por las instituciones
 Consolidación de propuestas elaboradas por las
instituciones
 Reuniones con Directivos y docentes del ambiente
ético-social
 Conformación de grupos focales con estudiantes
para realización de talleres
 Seminarios talleres sobre derechos humanos y
derecho internacional humanitario
 Formulación de una propuesta hacia una pedagogía
con enfoque diferencial
 Fase III: sistematización

 Recopilación de las experiencias desarrolladas con

las instituciones
 Análisis e interpretación de los hallazgos
encontrados
 Desarrollo de la propuesta final
 Fase IV: Socialización y divulgación

 Presentación de la propuesta final a las instituciones

 Creación de estrategias de sostenibilidad de la
propuesta
 Diseño de un material (cartillas) para su apropiación
y aplicación como recurso pedagógico en las aulas
 Referencias
Ley de Víctimas 1448 de 2011

Pineda, C. (2003) Searching for Improved EFL Classroom Environments:

The Role of Critical Thinking-Related Tasks. Colaboradoras: Astrid Núñez
Pardo y María Fernanda Téllez. Bogotá: Publicaciones Universidad
Externado de Colombia.

Richard W. Paul, and Elder, Linda. (2002). Critical Thinking Tools for
Taking Charge of Your Professional and Personal Life. Prentice Hall.
Pearson Education, Inc. New Jersey.

UNICEF (2007) Implementation Handbook for The Convention of the

Rights of the Child.
 Referencias
Salazar Martha, y Ramírez Nubia.(2007). Políticas Públicas Educativas
para poblaciones en situación de desplazamiento:un debate entre la
inclusión y, la educación diferencial. Cátedra Unesco-Derechos Humanos
y Violencia: Gobierno y Gobernanza.

Salazar.Martha, y Ramírez. Nubia.(2009).Principios que orientan la

Política Pública Para Educación en poblaciones en situación de
desplazamiento,desde dos perspectivas: inclusión o educación
diferencial. Cátedra Unesco: Derechos Humanos y Violencia: Gobierno y
Gobernanza.

Schafersman , S. D. (1991) An Introduction to Critical Thinking. Internet

document retrieved October 2010 from
http://smartcollegeplanning.org/wp-content/uploads/2010/03/Critical-
Thinking.pdf
UNICEF, East Asia and Pacific Regional Office, 2006