UNIVERSIDAD NACIONAL DEL

CENTRO
Unidad de Post Grado
Facultad de Educación

SEMINARIO TALLER DE TESIS

II
SEGUNDO CAPITULO
Mg. ANÍBAL CÁRDENAS AYALA
1
 LA TEORIA CIENTIFICA

SEGUNDA UNIDAD

2
 ¿Qué es una Teoría Científica?
 Es un conjunto de proposiciones formales de
la cuales pueden deducirse una gran cantidad de
observaciones empíricas. (Teorías deductivas)

 Todo sistema de conceptos y símbolos

descriptivo-explicativo acerca de un conjunto
de hechos y fenómenos de la realidad.
 .

3
 La Teoría organiza un conjunto de principios y
generalizaciones y leyes conectadas
deductivamente e inferidas a partir de la
regularidad de los acontecimientos de los
fenómenos
 A partir de principios y leyes comprobados se
organiza una estructura de conocimientos en los
niveles descriptivo y explicativos.

4
 Conjunto de proposiciones universales
hipotéticas que pretende describir y explicar
una estructura compleja de la realidad
(Sanz,1987)

5
 Clasificación de las teorías
 Teorías inductivas: parten de hechos y
experiencias concretas y buscan lo general.
Se inician con el trabajo experimental.
Ej: el enfoque conductista skineriano.

 Teorías deductivas. Parten de procedimientos

hipotéticos y después lo ponen a prueba.
Ej: El enfoque guestaltista o el enfoque hulliano.
6
 Teorías Inductivas

 La mayor parte de teorías son inductivas, es decir

parten de hechos concretos demostrados en la
práctica (laboratorio) para llegar a principios y
generalizaciones. Ejemplo: Teorías del
condicionamiento y actividad nerviosa superior de
I. Pávlov,
 Teoría neoconductista de B.F.Skinner,
 Teoría conexionista de L. Thorndike.
7
 Teorías deductivas
 Las teorías deductivas parten de postulados y
teoremas sistematizados no demostrados
empíricamente pero organiza leyes formales
deductivas sujetos a posterior verificación
empírica. (ejemplo la Teoría de C. Hull,
matemática de Estes)

8
 Funciones de las teorías
 1) Enfocan un área del conocimiento. Permite
penetrar intensivamente en el fenómeno. Ejem.
Teorías: de la percepción, del pensamiento, de la
inteligencia, de la motivación, del aprendizaje.
 2) Reúnen una gran cantidad de conocimientos y
leyes en un espacio reducido a partir de
proposiciones deductivas de carácter abstracto.
 3) Tratan de explicar los fenómenos, buscan el
porqué.

9
Dependencia de las teorías respecto de los hechos
Hecho Generalidade Teoría Ejemplos de
Educativo s acerca de acerca de Teorías
psicológico o hechos hecho Psicológic.
conductual Educativas
Hecho Generalidades Teoría Del aprendizaje
Educativo, acerca de acerca de De la
psicológico o hechos hechos Percepción
conductual Generalidades Del
Hecho acerca de pensamiento
Educativo, hechos De la
psicológico o motivación
conductual
Humanistas

10
 Requisitos formales de una
Teoría
 1) Consistencia interna y externa. No debe
contradecirse a si mismo ni a otras teorías
vigentes.

 2) Independencia de las proposiciones básicas.

Las leyes que la componen no deben ser
redundantes ni repetirse.

11
 3) Determinación de los conceptos primitivos o
básicos a partir de los cuales se deben definir los
conceptos derivados.

 4) Constitución de un sistema hipotético

deductivo. Debe tener poder explicativo.

12
 Requisitos no formales de la
Teoría
 1) Contrastabilidad por lo menos en principio.
Exigencia crítica en una hipótesis científica.

 2) Potencia explicativa. Debe explicar los

hechos conocidos y las leyes experimentales

 3) Potencia predictiva. Tiene que hacer un

mínimo de predicciones.

13
 Campos de las teorías psicológicas
aplicadas a la educación
 Teorías del desarrollo humano
 Teorías de la percepción
 Teorías del aprendizaje
 Teorías de la motivación
 Teorías de la inteligencia
 Teorías de la creatividad
 Teorías de la personalidad
 Teorías del pensamiento
 Teorías de la memoria
14
 PARADIGMAS
 Es una concepción general del objeto de estudio
de una ciencia, de los problemas que deben
estudiarse, del método que debe emplearse en la
investigación y de las formas de explicar,
interpretar o comprender, según el caso, los
resultados obtenidos por la investigación.
 El paradigma reúne y relaciona ejemplos y teorías que se
formulan dentro de él. Su aceptación por parte de un
conjunto de investigadores diferencia a una comunidad
científica de otra y constituye el fundamento válido de su
práctica científica.( T. Kuhn) 15
 Conjunto de creencias y actitudes, una visión del
mundo compartido por un grupo de científicos
que implica metodologías determinadas.
 “Fuente de métodos”, de problemas y normas
de resolución aceptados por una comunidad de
científicos, señala las hipótesis que deben ser
contrastadas, el método y los instrumentos
necesarios.

16
 PARADIGMAS Y MODELOS EN
EDUCACIÓN
 Positivista: Explica, controla y predice

 Interpretativo: Comprensivo, holístico.

 Crítico: Pensamiento crítico, pensamiento

creativo, autonomía, humanismo

17
 PARADIGMA POSITIVISTA
 Parte de un marco teórico establecido
apriorísticamente (deductivo)
 Reduce el objeto a variables, indicadores y
correlaciones.
 Considera el carácter objetivo de los hechos y
fenómenos que componen la realidad educativa.
 Plantea una hipótesis desde la lógica formal
 Su finalidad esencial es el establecimiento de leyes
generales o regularidades por las que se rigen los
fenómenos.
 .
18
 Aspira a ampliar el conocimiento teórico, por lo
que la teoría guía a la práctica.
 Predominan la utilización de métodos y técnicas
cuantitativas.
 El experimento como método modelo.
 Selecciona métodos, técnicas y procedimientos
estandarizados, Cuantifica la información y
somete a procesamiento estadístico,
 La planificación es la acción inicial que abre la
investigación,, hace concordar el diseño teórico
con el diseño metodológico.
 En la fase ejecutiva tiene lugar la recopilación de
la información empírica encaminado a obtener
aquellas evidencias necesarias para la verificación
19
 El paradigma positivista conduce a
Generalizaciones no sometidas al tiempo, a la
búsqueda de leyes, principios y explicaciones.
 Es deductiva y cuantitativa
 Centrado en las semejanzas.

20
 PARADIGMA INTERPRETATIVO,
CUALITATIVO O HERMENÉUTICO

 1. Parte de reconocer la mayor complejidad y el

carácter inacabado de los fenómenos sociales
porque están condicionados por la participación
del hombre.

 2.- Conciben a la educación como un fenómeno

social.

 3.- Enfatizan en que transformando la conciencia

de los hombres, estos transformarán su práctica.
21
 4.- Su propósito esencial es la comprensión de la
conducta humana a través del descubrimiento de
los significados sociales. Penetra en el mundo
personal de los hombres.

 5.- Conciben a la realidad educativa como

subjetiva.

 6.- Dirigen su atención a aquellos aspectos no

observables ni susceptibles de cuantificación
(Creencias, intenciones, motivaciones...)
22
 7.- Reconocen la posición social e ideológica de
las personas implicadas en la investigación.

 8.- Los métodos de investigación más utilizados

son la observación, la entrevista, el estudio de
casos... (No siguen esquemas rígidos).
 9. Lleva a afirmaciones idiográficas.(describe)

 10. Esencialmente es Inductiva, Cualitativa,

centrada en las diferencias.

23
 La teoría constituye una reflexión en y desde la
praxis.
 Intenta comprender la realidad
 Describe el hecho en el que se desarrolla el
acontecimiento.
 Profundiza en los diferentes motivos de los
hechos.
 El individuo es un sujeto interactivo,
comunicativo, que comparte significados.
24
 PARADIGMA CRITICO O
SOCIOCRÍTICO
 Asume una visión crítica, global y dialéctica de la
realidad educativa. La educación es un fenómeno y
una práctica social que no puede ser comprendida
al margen de las condiciones ideológicas,
económicas. políticas e históricas que la conforman,
 Mantiene una visión democrática del conocimiento,
la investigación se convierte en una empresa donde
tanto el investigador como los investigados
cumplen roles activos en la toma de
decisiones.(investigación participante)
 Teoría y práctica están llamadas a mantener una
constante tensión dialéctica.
25
 Investigación construida en y desde la realidad
situacional, social, educativa y práctica de los
sujetos implicados
 Está comprometida con la transformación de la
realidad desde una dinámica liberadora y
emancipadora de los sujetos implicados en ella.
 Se sustenta en el principio “Así como la
educación no es neutral, tampoco la
investigación es neutral”. Es imposible obtener
conocimientos imparciales, ya que es falsa la
neutralidad de la ciencia.
26
 LEY CIENTIFICA

 Hecho, ley y teoría científica

 Que es una ley científica
 Requisitos de una ley

27
 LEY CIENTIFICA
 Es una proposición que enuncia una regularidad
de los acontecimientos entre los fenómenos. Se
refiere a ocurrencia de hechos o fenómenos que
se repiten bajo ciertas condiciones.

 Se presentan en la naturaleza. El científico las

descubre y formalmente las enuncia.
 Las leyes científicas se descubren, no se crean.

28
REQUISITOS DE UNA LEY

Universalidad o generalizable:
El enunciado es una proposición de lo general
no de lo individual o específico.

 Validez:
Es efectiva. La regularidad de los
acontecimientos lleva a un resultado.

29
CLASES DE LEYES (Sanz, 1987)

 Triviales y no triviales

 Cualitativas y cuantitativas

 Layes causales y de desarrollo

 Probabilística y de dependencia
funcional.
30
 Triviales y no triviales
 Las triviales están apoyadas en la experiencia no
especializada, basada en la observación diaria.
Son universales y cualitativas.

 Ejemplo: todos los hombres son mortales.

 Todos los perros tienen cuatro patas
 Las no triviales son universales , se fundan en
una experiencia especializada pueden ser
cuantitativas.
31
 Cualitativas y Cuantitativas
 Cualitativas: Señalan relación entre variables o
cualidades o propiedades del fenómeno
 Suelen preceder a las leyes cuantitativas

 Cuantitativas: Se formulan con variables

cuantificadas. Alcanzan mayor exactitud.

32
 Causales y de Desarrollo
 A) Leyes Causales.- Aparece una variable
denominada causa y otra denominada efecto.
 La causa debe preceder al efecto
 B) Leyes de Desarrollo.- Las variables están en
una relación de secuencia. Ejem. Las leyes del
Desarrollo humano, desarrollo histórico

33
 Estadística y no probabilística
 Leyes estadísticas o probabilísticas.- Establecen
conexiones frecuenciales entre entidades y
propiedades. Toma en cuenta las probabilidades.

 Leyes de dependencia funcional.- Establece que

a determinados valores de una variable
corresponden valores determinados de otra
variable.

34
 Leyes de la psicología que pueden
aplicarse en educación
 Leyes del desarrollo humano
 Leyes del Aprendizaje:
 Ley del condicionamiento clásico
 Ley del condicionamiento operante
 Ley del reforzamiento
 Ley la transferencia
 Ley de la frecuencia

35
 Ley de la contigüidad
 Leyes de la motivación
 Leyes de la memoria
 Ley de la percepción
 Leyes de las sensaciones
 Leyes de la atención-concentración.
 Leyes del Pensamiento

36
 Actividad
 Formula principios o leyes científicas que
expliquen el fenómeno educativo, considerando
las siguientes áreas:(2 formulaciones por área)
 Desarrollo humano
 Condicionamiento con Reforzamiento
 Transferencia
 Motivación
 Memoria
 Atención-concentración.
 Pensamiento
37
 Ejemplos
Del desarrollo humano:
“El desarrollo humano sigue una secuencia
discontinua y no lineal, configurando etapas o
estadios del desarrollo”
De la motivación:
“No puede haber aprendizaje sin una
motivación previa”

38
 Bibliografía básica
 Ausubel David (1976) Psicología Educativa, un
enfoque cognocitivo. México: Trillas.
 Bigge y Hunt (1972) Bases Psicológicas de la
Educación. México Trillas.
 Bigge y Morris (1975) Teorías de aprendizaje para
maestros. México: Trillas.

39
 Bibliografía básica
 Campos Luis (1974) Diccionario de Psicología del
aprendizaje. México: ECCSA
 Chadwick y Vásquez (1979)Teorías del Aprendizaje
para el Docente, Santiago de Chile, TECLA.
 Hill Winfred (1966) Teorías contemporáneas del
Aprendizaje, Buenos Aires: Paidos

40
 Huertas José (1978) Organización lógica de las
experiencias de aprendizaje. México: Trillas.
 Orellana Oswaldo (2003) Enseñanza y
Aprendizaje. Lima: Ed. San Marcos.
 Piaget Jean (1967 ) Psicología de la Inteligencia.
Buenos Aires: Psique.
 Sánchez Hugo (1983) Teorías del aprendizaje,
enfoques contemporáneos aplicados a la Educación.
Lima: Psicopedagógicas.
 Sanz E. Julio (1987) Introducción a la ciencia.
Lima: Amaru Editores
 41