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DAVID PERKINS

DAVID PERKINS
EEUU
1919 - 2007

 Doctorado en Matemáticas e Inteligencia


Artificial.
 Profesor de alto nivel de educación en la
Escuela de Educación de Harvard.
Miembro fundador del Proyecto Zero,
conjuntamente con Howard Gardner.
¿Qué implica la construcción de una escuela inteligente?

Perkins propone:
“Las escuelas han logrado, por cierto, cosas inimaginables en el
pasado, pero hoy nuestros sueños son más ambiciosos. Queremos
escuelas que brinden conocimientos y comprensión a un gran
número de personas con distintas capacidades e intereses y
provenientes de medios culturales y familiares diferentes, lo
cual implica todo un desafío. Y estamos dispuestos a aceptarlo.”

Necesitamos escuelas que día a día pongan en practica lo que


entendemos por “educar bien”
Llamaremos “escuelas inteligentes” a las que se mantienen
atentas a todo posible progreso en el campo de la enseñanza
y del aprendizaje.
• Retención del conocimiento.
• Comprensión del conocimiento.
• Uso activo del conocimiento.

Estos objetivos se reducen directamente


de la función esencial de la educación:
transmitir el conocimiento a través de las generaciones.
Si la escuela no cumple estos objetivos, por mucho que haga no
merecerá el nombre de escuela.
PENSAMIENTO POBRE

Indicadores

• Manejo insuficiente de los problemas matemáticos.


• Inferencias pobres a partir de la lectura.
• Estrategias que sólo apuntan a enunciar los conocimientos
en los escritos, sin una reconstrucción creativa.
• Repetición mecánica.

Una enseñanza centrada en:


• Búsqueda trivial de información.
• Privilegia la capacidad por sobre el esfuerzo
¿Cómo superar las dificultades de la enseñanza recién señaladas?
¿Desde dónde y cómo producir los cambios en las propuestas didácticas?

Perkins expresa:
“La gente aprende más cuando tiene una oportunidad razonable
y una motivación para hacerlo”

¿Cuáles serán las condiciones que permitirán alcanzar esa buena comprensión?
• Información clara.
• Práctica reflexiva.
• Retroalimentación informativa.
• Fuerte motivación intrínseca y extrínseca

 Principios de la Teoría Uno:

• La instrucción didáctica.
• Entrenamiento.
• La enseñanza socrática.
Perkins, propone otras opciones que van más allá de la Teoría
Uno:

• La perspectiva constructivista.
• La perspectiva evolutiva.
• El aprendizaje cooperativo.
• La colaboración entre pares.
• La valoración de las inteligencias múltiples.

Una adecuada comprensión no se genera a partir de una


sumatoria de contenidos aislados, es necesaria
la enseñanza especifica de estrategias de pensamiento.
“Comprender significa poder ir más allá de lo aprendido, operar con
el conocimiento en situaciones nuevas para resolver problemas.”

 Niveles de comprensión:

• Nivel 1: Contenido.
• Nivel 2: Resolución de problemas.
• Nivel 3: Epistémico.
• Nivel 4: Investigación.

 Actividades de comprensión:
• Explicación.
• Ejemplificación.
• Aplicación.
• Justificación.
• Comparación y contraste.
• Contextualización.
• Generalización.
Una enseñanza basada en la comprensión debería atender cuestiones como
las siguientes:

• Uso de las imágenes mentales.


• Selección de temas generadores:
- Centralidad.
- Accesibilidad.
- Riqueza.

• Intuitiva.
• Escolar.
• Genuina.
Según H. Gardner, la inteligencia es un potencial biosociológico.

Las inteligencias múltiples son:


• Lógico-matemática.
• Lingüística.
• Musical.
• Espacial.
• Cinético corporal.
• Interpersonal.
• Intrapersonal.
 Comprender significa poder ir más allá de lo
aprendido, operar con el conocimiento en situaciones
nuevas para resolver problemas.
 La enseñanza debe generar comprensiones genuinas.
Eso implica producir una variedad de actividades que
permitan alcanzar niveles superiores de comprensión.
 No todos aprenden de la misma manera, por lo que es
necesario que la propuesta didáctica contemple una variedad
de vías de acceso al conocimiento.
 La inteligencia no es una entidad homogénea. Existen
una variedad de inteligencias. (Teoría de “Las inteligencias
múltiples”)
 La escuela requiere una transformación, que le
permita responder a los desafíos implicados en la
consideración de una propuesta didáctica, revisando la forma
de entender a la comprensión y a la inteligencia con nuevas
categorías.