TEMA 1

CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL

DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO
DE LA INFANCIA. ASPECTOS
COGNITIVOS, MOTRICES,
AFECTIVOS Y SOCIALES DE LOS
NIÑOS/AS DE SEIS A DOCE AÑOS.
IMPLICACIONES EN EL
DESARROLLO DEL PROCESO
EDUCATIVO Y DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE.
  1.- INTRODUCCIÓN:


 LOE entre los fines de la educación se resalta

el pleno desarrollo de la personalidad, de las
capacidades afectivas, la formación en el respecto de
los derechos, la igualdad efectiva de oportunidades
entre mujeres y hombres, el conocimiento de la
diversidad afectivo-sexual… es decir, se fomenta el
desarrollo psicoevolutivo del alumnado de la etapa de
Ed.P.
 EL DSLL ¥ proceso social y culturalmente
asistido y mediado. Esto es efectivo si además de
reforzar el desarrollo ya alcanzado somos capaces de
preparar el desarrollo inminente.

RETO DEL PROFESOR favorecer el
desarrollo de las capacidades del alumno/a. Para ello
debe de poseer los conocimiento necesarios de la ¥
  2.- CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL
DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DE LA
INFANCIA.
 -C R E C IM IE N T O : a u m e n to cu a n tita tivo d e cé lu la s, te jid o y
m a sa co rp o ra l.
Conceptos -D E S A R R O LLO : a lu d e a u n a a d q u isició n y d ife re n cia ció n
d e fu n cio n e s d e lo s d ife re n te s ó rg a n o s q u e in te g ra n e l
Previos
cu e rp o h u m a n o y , p o r ta n to , se re fie re a la e vo lu ció n
 cu a lita tiva y cu a n tita tiva d e d ive rsa s e stru ctu ra s.
DESARROLLO EVOLUTIVO: proceso de transformación que lleva al individuo


de unas estructuras básicas a otras mas complejas.


Se CARACTERÍSTICAS
Pro ce so N ive l S e cu e n cia E sta

e n cu e n tra so cia l y b io ló g ico y e vo lu tiva se cu e n cia
d e te rm in a d cu ltu ra lm e n p sico ló g ico co n tin u a y p a rte d e
o por te a sistid o co n ve rg e n sin sa lto s p e rce p cio n e s
a sp e cto s en el b ru sco s y lle g a a
g e n é tico s y d e sa rro llo . p ro ce so s
Sa mu sce
b iepnti
tabllee Pro ce so s d e S e p u e d e lle va r a Pa so co
d emnpive
le jloess d e
ds e se r re cu p e ra ció ca b o e n to d a s la s in m a d u re z a o tro s
d ivid id o e n n fa se s u n a m á s m a d u ro s.
fa se s o in te rve n ció n D e sa rro llo g lo b a l
e sta d io s e d u ca tiva e n su s ≠
d im e n sio n e s
  3.- ASPECTOS COGNITIVOS,
MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES
DEL NIÑO/A DE LOS SEIS HASTA LOS
A u n q u e e sta b le zca m DOCE
o s u n a d iAÑOS.
fe re n cia ció n e n cu a n to a l
d e sa rro llo d e la s d ife re n te s ca p a cid a d e s, e sto n o d e ja d e se r
u n p ro ce d im ie n to p a ra su m e jo r co m p re n sió n ya q u e e l se r
h u m a n o e s in d ivisib le y e l d e sa rro llo d e u n a d e e sta s
ca p a cid a d e s in flu ye e im p lica a l re sto d e ca p a cid a d e s, p o r lo
ta n to h a y q u e co n te m p la rla s d e sd e u n p u n to d e vista g lo b a l e
in te rd e p e n d ie n te . 

 3.1.- ASPECTOS COGNITIVOS

Es la ¥ cognitiva la que ofrece mayor importancia a estos procesos.
Su objetivo consiste en explicar y predecir como los individuos
adquiere la información, como la representa mentalmente, como la
transforma y como la recupera en un momento dado.
Su objeto de estudio son los procesos psicológicos básicos: la
percepción, la atención, el pensamiento, la memoria y el lenguaje.
 Mussen, Conger y Kagan señalan que el desarrollo intelectual
pasa por una serie de etapas.
Dentro de este enfoque podemos diferenciar a PIAGET que estableció una serie
de estadios o fases por la que todo sujeto debe de pasar para completar su
desarrollo cognitivo.
 - Estadio sensoriomotor de 0 a 2 años.
 - Estadio de las operaciones concretas de 2 a 11/12 años.
 - Estadio de las operaciones formales de 12 años en adelante.
Dentro del segundo incorpora un subestadio denominado preoperacional . En

este periodo la inteligencia del niño se caracteriza por ser práctica, ligada a lo
sensorial y a la acción motora. Los logros más destacados son: la conducta
intencional, las nociones de causa-efecto, medios-fin, la construcción de objeto
permanente y el acceso a la función simbólica.
Este subestadio goza para algunos autores como MARCHESI de una identidad

propia:
 - Periodo preoperatorio de 2 a 6/7 años: se estructura en dos tramos:
 * el que corresponde al pensamiento simbólico de 2 a 4 años.
 * el que corresponde al pensamiento intuitivo de 4 a 7 años.
Los rasgos más característicos de esta etapa son: ausencia de equilibrio,

irreversibilidad, estatismo y egocentrismo.

 - Periodo de las operaciones concretas de 6/7 a 11/12 años: los rasgos
son:
 * la reversibilidad: conlleva la posibilidad de ordenar mentalmente una
serie de acontecimientos hacia adelante y atrás en el espacio y en el tiempo.
Ejemplo de Pulaski
 * las operaciones se encuentran integradas en una estructura de
La transición del pensamiento preoperacional al de las operaciones
concretas no se produce de la noche a la mañana sino que se
necesitan de muchos años de experiencia en la manipulación y
aprendizaje de los materiales del entorno. VIGOTSKI nos dice que se
alcanzará con las distintas relaciones que se establezcan con las
personas que nos rodean.
En el desarrollo cognitivo del niño/a juega un papel trascendental el

procesamiento de la información, en el que destacan funciones como

la atención, la resolución de problemas, la memoria y la
metacognición. Estas dos últimas experimentan un desarrollo
considerable en la niñez.
Con respecto a la MEMORIA el niño/a en edad escolar y según CRAIG

aprende estrategias y métodos que la mejoran, entre ellos:

- Repaso: al principio el niño/a repasa repitiendo una y otra vez las listas

de objetos, luego comienza a agruparlas.

- Organización: organizan grupos de palabras que atienden a
características comunes.
- Elaboración semántica: cosiste en emplear la inferencia lógica para
reconstruir un hecho.
- Imaginería mental: los niños/as suelen construir imágenes por su
cuenta.
- Recuperación: al deletrear una palabra los niños/as deben buscar en
su memoria cada letra, en ciclos posteriores no.
- Guiones: también son denominados como rutinas.

 En el ámbito cognitivo resulta interesante resaltar la importancia de
la adquisición y desarrollo del LENGUAJE así como de los procesos
lectoescritores.
La INTELIGENCIA se ha vinculado de forma tradicional con el
desarrollo cognitivo. A mediados del siglo pasado comenzaron y
alcanzaron un gran protagonismo el empleo de pruebas destinadas
a medir las capacidades, la personalidad, las aptitudes
profesionales….
Algunas de estas pruebas definen la inteligencia como in atributo

unitario. En la actualidad, las investigaciones de GARDNER nos

llevan a considerar que la inteligencia consta de habilidades
independientes. Identificó no menos de siete categorías que las
dividió en dos grupos:
 a) inteligencia lingüística, musical, lógico-matemática y
espacial.
 b) inteligencia cinestésica, interpersonal e intrapersonal.
Esta nueva perspectiva permite reconsiderar la situación de un
niño/a que se encuentra por debajo del promedio en la inteligencia
académica pero por encima en otros tipos de inteligencia.
Por su parte, STERNBERG realiza una nueva aportación: la
tridimensionalidad de la inteligencia:
  3.2.- ASPECTOS MOTRICES

D u ra n te la e ta p a d e P. e l cre cim ie n to y lo s ca m b io s físico s se p ro d u ce n
d e fo rm a m á s le n ta q u e e n la s e ta p a s a n te rio re s y p ro sig u e h a sta la s 9

a ñ o s e n la s n iñ a s y lo s 1 1 e n lo s n iñ o s. A u n q u e n o to d o s m a d u ra n co n
la m ism a ra p id e z q u e ya q u e in te rvie n e a sp e cto s g e n é tico s, e je rcicio ,
a lim e n ta ció n , sexo … La s n iñ a s su e le n se r m á s p e q u e ñ a s y m e n o s
p e sa d a s q u e lo s n iñ o s h a sta lo s 9 a ñ o s lu e g o , e sta s d a n e l e stiró n
a n te s q uINTERNOS
CAMBIOS e lo s n iñ:o s. DESARROLLO DE LAS RELACIÓN
a)Maduración del HABILIDADES SALUD / ENFERMEDAD :
esqueleto: la longitud MOTORAS : se enferman poco debido a
de los huesos crecen a)Gruesas: mayor la inmunidad en etapas
al tiempo que el dominio sobre los anteriores aunque se
cuerpo se alarga y se movimientos, diagnostican la miopía y
ensancha. Los lanzamientos, la obesidad por malas
alumnos/as entre los 6 reflejos… costumbres. A media que
y7 años pierden los b)Finas: necesarias cobrean fuerza y tamaño
dientes de leche. para la escritura realizan actividades
b)Grasa y tejido se adquieren peligrosas.
muscular: los desarrollan.
depósitos de grasa se
reducen hasta los 8 La meta de el desarrollo motor supone el
años. La fuerza de control del propio cuerpo hasta ser capaz de
niños-as suele ser extraer de él todas las posibilidades de acción
semejante. y expresión que a cada uno le san posibles.
c)Desarrollo del cerebro:
lateralización de los
  3.3.- ASPECTOS AFECTIVOS:
Se encuentran en estrecha relación con los aspectos
sociales y requieren para su desarrollo que se
produzcan estos tres procesos:
- Procesos mentales: relacionados con la adquisición de
los conocimientos necesarios para integrarse en el
medios social.
- Procesos afectivos: aluden al establecimiento de
vínculos con las personas que configuran el propio
entorno social en cada momento.
- Procesos conductuales: adquisición de
comportamientos socialmente deseados en contextos
concretos.
El desarrollo del aspectos afectivo comienza con el apego

que los niños/as sienten por las personas y cosas del

entorno. Aquí también podemos hablar de:
● e m o cio n e s: son estados afectivos de mucha intensidad
co n cla ra s re p e rcu sio n e s o rg á n ica s p e ro d e p o ca
d u ra ció n co m o e l m ie d o .
- En la etapa de Primaria comienza a surgir los
primeros sentimientos como lazos de amistad
entre iguales al tiempo que sentimientos
amorosos al final de la etapa. También se
hacen conscientes que hechos de la vida
cotidiana pueden producir al tiempo
sentimientos positivos y negativos que es lo
que se conoce con el nombre de AMBIVALENCIA
EMOCIANAL. Para comprender este conceptos
deben de tener entre 7 u 8 años. La evolución
de la comprensión emocional depende de
varios cosas como:
 Los progresos de los niños/as en el ámbito
cognitivo: ya que cuando alcanzan cierto nivel
de complejidad pueden tomar conciencia de la
ambivalencia emocional.
El conocimiento o reconocimiento de la emociones y


sentimientos propios y de los demás no implican que se

controlen.
- Hasta los 6 años aparecen ciertos indicios de control
emocional, “a partir de esta edad, los niños parecen
diferencias entre la experiencia emocional interior y
la exterior, siendo capaces de ocultar los
sentimientos propios a los demás mediante la
modificación de la expresión externa tomando
conciencia que esta modificación no conlleva un
cambio interior.
- Con este descubrimiento también el niño/a aprende a
utilizar estrategias para regular los estados afectivos,
por ejemplo, el niño/a tratará de cambiar los
estímulos externos negativos para que su estado
emocional sea más agradable e introducirá cambios
mentales internos; otra estrategia es la petición de
ayuda a otras personas.
.

-Pro ce so d e co n stru cció n y e la b o ra ció n d e lco n o cim ie n to
d e sí m ism o / a q u e se p ro lo n g a h a sta la a d o le sce n cia .
-S e g ú n M A R C H E S I se p u e d e n d ife re n cia s d o s tra m o s
e vo lu tivo s:
A U TO C O N C E -d e la s 6 a 8 a ñ o s: te n d e n cia a h a ce r
PTO d iscrim in a cio n e s ca d a ve z m á s fin a s e n la
d e scrip ció n d e u n o m ism o / a q u e im p lica
co m p a ra cio n e s, co n tra ste s y co n tra p o sicio n e s.
-d e lo s 8 a 1 2 a ñ o s: e l a u to co n ce p to se d e sa rro lla
so cia lm e n te , p u e s la s re la cio n e s in te rp e rso n a le s
y la s co m p a ra cio n-Ceosnse
siste
iráennhla ci
e evan lduoa ci
m óánsy
a b u n d a n te s. va lo ra ció n d e la s p ro p ia s
ca p a cid a d e s.
-S e g ú n C R A IG la a d q u isició n d e la
a u to e stim a e s u n p ro ce so circu la r.
-7 -8 a ñ o s: su e le a p a re ce r la
A U TO ESTI
a u to e stim a g lo b a l y d e ja n d e
MA
b a sa r su s a u to e va lu a cio n e s e n lo
q u e o cu rre e n situ a cio n e s
co n cre ta s.
-La a u to e stim a física , d u ra n te lo s
a ñ o s e sco la re s re su lta n
im p o rta n te s la s d im e n sio n e s
re la cio n a d a s co n la co m p e te n cia s
a ca d é m ica y la so cia l.
-La s p rá ctica s e d u ca tiva s
.


ID E N T IFIC A C IÓ N C O N E L G R U P O D E
N IÑ O S / A S

-Identidad de género: se refiere a los aspectos más conceptuales

del desarrollo del género. En esta etapa se logra la constancia
del género, que implica la toma de conciencia definitiva sobre el
género al que pertenece, entendiendo que se trata de un rasgo
estable a lo largo del tiempo y que no se puede modificar
fácilmente. Este procesos es posible por la atribución de las
diferencias anatómicas.
-Roles y estereotipos de género: sufren varios estados:
-4-5 a 8-9: fuerte tipificación de los géneros, no
admitiendo transgresiones.
-8-9 en adelante: tiene lugar una mayor flexibilización de
los estereotipos y una mayor tolerancia con los compañeros
que no se ajustan a ellos. A partir de la adolescencia la
rigidez en la tipificación vuelve a ser un hecho.
-Es posible encontrar diferencias individuales en la adopción
de roles de género, un primera diferencia es el propio género,
pues lo niños suelen mostrarse más estereotipados que las
niñas, normalmente relacionado con los diferentes patrones de
socialización puestos en práctica con unos y otras. Estos se
traduce en que habrá más niñas jugando al futbol que niños
jugando a las muñecas.
  3.4.- ASPECTOS SOCIALES:
 S a b e m o s q u e la p e rso n a e s u n a re a lid a d sin g u la r e irre p e tib le , p e ro e l
n iñ o / a n o vive so lo , vive e n u n a so cie d a d , p o r e llo , re su lta e se n cia l e l
d e sa rro llo d e la s ca p a cid a d e s so cia le s, é sta s se ce n tra n e n : la
so cia liza ció n y e l d e sa rro llo m o ra l.
- E s u n p ro ce so in te ra ctivo , n e ce sa rio a l n iñ o / a y a lg ru p o so cia l
d o n d e n a ce , a tra vé s d e l cu a l e l n iñ o / a sa tisfa ce su s n e ce sid a d e s,
a sim ila la cu ltu ra , a la ve z q u e , re cíp ro ca m e n te , la so cie d a d se
p e rp e tú a y d e sa rro lla .
-La so cia liza ció n se e n cu e n tra vin cu la d a a l co n o cim ie n to so cia l, é ste
se m a n ifie sta , se g ú n , MARCHESI e n tre s á m b ito s e se n cia le s:
a ) e ld e sa rro llo d e la co m p re n sió n d e lo s d e m á s: e ste p ro ce so p e rm ite
S O C IA LIZ A C I

u n a se rie d e tra n sfo rm a cio n e s e n lo s e sq u e m a s d e ln iñ o 7 a co m o lo s

q u e va n d e d e scrip cio n e s d e a p a rie n cia s exte rn a s a in te rn a s…
b ) C o m p re n sió n d e la s re la cio n e s in te rp e rso n a le s:
* amistad :
ÓN

5 -8 a ñ o s: b a sa d a e n la a yu d a y a p o yo .
a p a rtir d e 8 : co n fia n za , p re o cu p a ció n …
* autoridad :
6 -9 a ñ o s: m a yo r p o d e r físico y so cia l
a p a rtir d e lo s 9 : lo a n te rio r m á s co n o cim ie n to s, lid e ra zg o …
* resolución de conflictos: de forma adecuada por parte de los
n iñ o s/ a s co n stitu ye u n in d ica tivo d e la s co m p e te n cia so cia lq u e
m a n ifie sta n e n re la ció n co n o tro s/ a s.
.

- S e g ú n P IA G E T , se p a sa d e la m o ra l h e te ró n o m a a la a u tó n o m a ,
co in cid ie n d o co n e l p a so d e l p e n sa m ie n to p re o p e ra to rio a l co n cre to .
La m o ra l h e te ró n o m a e n cu e n ta su o rig e n e n la s n o rm a s p ro ve n ie n te s
E L D E S A R R O LLO D E LA M O R A L : N O R M A S Y

d e lo s a d u lto s, é sta co m ie n za a cre ce r h a cia la a u tó n o m a g ra cia s a l

p ro ce so d e so cia liza ció n y a l d e sa rro llo co g n itivo .
-Pa ra K O H LB E R G la tra n sició n se p ro d u ce e n tre la m o ra l
p re co n ve n cio n a l y la co n ve n cio n a l. E n la p rim e ra la s n o rm a s se
o b e d e ce n p o rq u e h a n sid o d icta d a s p o r la a u to rid a d y p a ra e vita r u n
ca stig o . E n la se g u n d a p a ra m a n te n e r re la cio n e s h u m a n a s
a rm o n io sa s y p a ra a se g u ra r e l b u e n fu n cio n a m ie n to so cia l.
-C R A IG re co g e la s a p o rta cio n e s d e G ILLIG A N ya q u e p a ra e sta a u to ra
la te o ría a n te rio r tie n e se sg o s a l b a sa r su s in ve stig a cio n e s e n u n a
m u e stra fo rm a d a so lo p o r va ro n e s. E sta a u to ra p ie n sa q u e e l n iñ o
tie n e u n ra zo n a m ie n to b a sa d o e n la ju sticia , m ie n tra s q u e la s n iñ a s
b a sa d o e n la s re la cio n e s h u m a n a s y e n su in te ré s p o r lo s d e m á s.
-E n re la ció n co n la m o ra l se p ro d u ce ta m b ié n u n a g ra n e vo lu ció n e n
e sta s e d a d e s e n cu e stio n e s re fe rid a s a :
La ju sticia d istrib u tiva : lo s n iñ o s re p a rte n d e a cu e rd o a
V A LO R E S .

p rin cip io s d e e stricto ig u a lita rism o sin te n e r e n cu e n ta

circu n sta n cia s q u e p u e d a n m o d ifica r la situ a ció n p a ra p a sa r a
re p a rtir d e a cu e rd o a crite rio s d e e q u id a d .
E l ra zo n a m ie n to m o ra l p ro so cia l: ra zo n a m ie n to s q u e a p e la n
a la a p ro b a ció n p o r p a rte d e lo s o tro s/ a s.
- Por último , no debemos olvidar que todas las capacidades
  4.- IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL
PROCESO EDUCATIVO Y DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE.
 4.1.- IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL
PROCESO EDUCATIVO.
4.1.1.- EL CURRÍCULUM Y LA FUENTE PSICOLÓGICA.
- El currículum debe recibir la aportación de los conocimientos
de la fuente psicológica. Esta fuente, estudia los procesos
de desarrollo y aprendizaje de los alumnos/as y
proporciona información sobre el desarrollo evolutivo a
estas edades así como datos sobre la evolución cognitiva,
afectiva, motriz….
- Esta información posee una importancia para saber:
 * Qué se puede aprende en cada momento.
 * Cómo aprenderlo.
4.1.2.- IMPLICACIÓN EN LA CONFIGURACIÓN DE UNA

ESTRUCTURACÍCLICA.
La estructura en ciclos puede ser considerada como una

respuesta educativa adaptada a las características del

4.2.- IMPLICAICONES EN EL DESARROLLO DEL
PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
La meta de la acción educadora es logar el mayor grado

posible de autonomía moral, social e intelectual. En el

desarrollo psicológico son determinantes las relaciones
interpersonales que los niños/as mantienen con el
entorno. Naturalmente, esto nos lleva a resaltar el
papel trascendental que la educación desempeña en
ese desarrollo.
Por lo que respecta a las implicaciones educativas de la

etapa de Educación Primaria, el alumno/a durante los

tres ciclos necesitará planteamientos metodológicos y
una organización de objetivos y contenidos que irán de:
- Lo simple a lo complejo.
- Lo concreto a lo abstracto.
- Lo próximo a lo remoto.
- Lo conocido a lo desconocido.
- La acción individual al trabajo en grupo.
- La subjetividad a la objetividad.
Por todo ello, será necesario que:
- El docente conozca lo que sabe su alumno/a y lo que tiene que
adquirir.
- Los nuevos aprendizajes se apoyen en la interacción con los
adultos y los iguales.
- La adquisición de nuevas experiencias se apoyen en hábitos de
esfuerzo y responsabilidad en el estudio, y actitudes de
curiosidad e interés por el aprendizaje.
En relación a la autoestima del alumnado, cuando los mensajes que

un maestro/a a un alumno/a son de altas expectativas respecto a

sus capacidades,… potencian sus propias capacidades y facilita el
éxito escolar. De modo contrario, si un maestro mantiene bajas
expectativas o una actitud de desconfianza acerca de las
capacidades de los alumnos/as mina su autoestima y favorece sus
sentimientos de incompetencia e inseguridad.
Al docente le interesa, asimismo, conocer cuales son los modelos

atribucional de sus alumnos/as para intervenir y conseguir un

mayor éxito académico.
En el contexto escolar muchos de las diferencias y estereotipos

promovidos por los padres entre sus hijos/as se pueden ver

mantenidos y fortalecidos por la conducta del docente. No
obstante, las políticas educativas actuales tratan de paliar estos