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Concepto:
Las personas que padecen déficits motóricos son
aquellas que presentan problemas en la ejecución de
sus movimientos.
Estas discapacidades se deben a una o varias anomalías
en el funcionamiento del sistema óseo-articular,
muscular o nervioso.
Las discapacidades motoras pueden ser transitorias o
permanentes.
Clasificación:
Las discapacidades motoras se clasifican según la fecha de
aparición del trastorno, la etiología, la localización y el
origen.
Si clasificamos estas deficiencias según el origen
encontramos 4 tipos:
- Origen cerebral
- Origen espinal
- Origen muscular
- Origen óseo-articular
Origen Cerebral:
Cuando la discapacidad motora tieneorigen
en el cerebro nos podemos encontrar ante tres
casos principales: parálisis cerebral, traumatismos
craneoencefálicos y tumores.
- Espasticidad
Es un síntoma que refleja un trastorno motordel sistema nervioso en
el que algunos músculos se mantienen continuamente contraídos.
- Atetosis
Es un trastorno neuromuscular que se caracteriza por movimientos y
contracciones involuntarias e incontrolables y espasmos intermitentes
que desaparecen durante elsueño.
- Ataxia
Es un trastorno causado por una lesión en el cerebelo y se caracteriza
por movimientos torpes y lentos, alteración del equilibrio, deficiente
habilidad manual y trastornos del habla y la voz.
- Hipotonía
La hipotonía, la mayoría de veces, es la primera fase de la evolución
hacia otras fases de parálisis cerebral. Los niños hipotónicos se
caracterizan por tener un tono muscular bajo, por no mantener la
cabeza ni mantenerse depie.
Origen Espinal
- Paraplejia : - Tetraplejia:
Origen Muscular
Debemos tener en cuenta que las aulas sean de una amplitud suficiente
para permitir los desplazamientos y giros de sillas de ruedas y
andadores.
Será necesario modificar la altura de los objetos del aula, colocar un
pasamanos en la pizarra para niños con poca estabilidad, colocar
tiradores en puertas y armarios…
Otras Actuaciones de la Escuela
Las personas que están en contacto con el ámbito educativo de estos
niños deben contribuir a desarrollar su propia iniciativa, evitando la
sobreprotección y proporcionando experiencias que posibiliten su
máxima autonomía.
Algunos discapacitados motóricos precisan de sistemas de
comunicación alternativos a los convencionales (Bliss, SPC,
lengua signos) y aumentativos como los que potencian el lenguaje
oral (palabra complementada, bimodal, Cued- Speech).
Podemos clasificar los Sistemas Alternativos/Aumentativos de
Comunicación (SAAC) en tres grupos:
- Con ayudas técnicas
- Sin ayudas técnicas
- Concepto de comunicacióntotal
Con ayudas técnicas
(dibujos y símbolos para tableros de comunicación)
SPC
- Es un sistema de símbolos pictográficos que representan la
realidad. Cada pictograma lleva escrita encima la palabra.
SISTEMA BLISS
- El Sistema Bliss es un sistema gráfico. Los símbolos Bliss
son muy simples y no es necesario saber leer para usarlos.
En la pre-lectura, el Bliss puede usarse para identificar
objetos sencillos y expresar ideas y sentimientos.
Sin ayudas técnicas
Modo de presentación
- Gestos, lenguaje de signos y habla natural
Modo de transmisión
- Transmitido por medio del propio cuerpo
Modo de selección
- Movimiento de ojos, señalarcon cualquier parte del cuerpo,
vocalizaciones, habla…
Concepto de Comunicación Total
- Se da cuando se utilizan todos los medios posibles de
comunicación. Este es el que se usa en RM y autismo. Un
ejemplo es el “Programa de Comunicación Total de Schaeffer”.
El Papel de la Familia
Es muy importante que la familia permanezca continuamente en
contacto con la escuela ya que, por ejemplo las entrevistas, sirven
para intercambiar información y acordar propuestas para
mejorar el desarrollo delniño.
La familia, por su parte, debe superar conductas de rechazo,
evitar las conductas de sobreprotección, estimulary potenciar
sus capacidades, fomentar su autonomía y reforzar sus logros
personales.
Orientaciones
Debemos evitar cualquier tipo de relación paternalista en la que
el alumno se sienta inferior, protegido o distinto a los demás
compañeros.
Debemos tener en cuenta que no se debe utilizar un tono de voz
triste ni hablarle como si no fuera capaz de entendernos.
Si el alumno lleva silla de ruedas, hay que tener presente que la
valoran como un bien necesario.
A partir de la aceptación natural de la deficiencia propia, el
alumno necesita ser reconocido, valorado y elogiado en sus
procesos.
Siempre hay que ayudar al alumnado cuando lo necesite pero
dejándole la iniciativa para que sea él quien la pida.