Diseño Instruccional

Prof. Yuselis Morillo

Diseño de material instruccional en lenguas extranjeras
 Diseño Instruccional
 El Diseño Instruccional, es
un proceso sistemático,
planificado y estructurado
donde se produce una
variedad de materiales
educativos atemperados a
las necesidades de los
educandos, asegurándose
así la calidad del
aprendizaje (Yukavetsky,
2008).
 Diseño Instruccional
 es un proceso que funciona de manera continua y sistemática
que genera la prevención y asegura alcanzar los objetivos
planteados.

 En el diseño instruccional se hace un completo análisis de las

necesidades y metas educativas a cumplir y, posteriormente,
se diseña e implementa un mecanismo que permita alcanzar
esos objetivos.
 Diseño Instruccional
 Implica una "planificación"
sobre el curso que se desea
impartir (qué se pretende, a
quién estará dirigido, qué
recursos y actividades serán
necesarios, cómo se evaluará y
cómo se mejorará), para lo cual
se requiere organizar la
información y definir cuales
serían los objetivos de
aprendizaje, que deben ser
claros y medibles.
 Diseño Instruccional
El diseñador instruccional debe pensar qué
métodos, estrategias, actividades y recursos
deberá utilizar para que los estudiantes
aprendan y den sentido a la información que
recibirán, al igual que deberá plantearse
objetivos de los siguientes tipos:
Tipos de Objetivos

 Generales: expresan
conductas últimas y los
conocimientos mínimos de la
persona, estos objetivos
deben plantearse con verbos
de conductas no observables
y se entiende como un
objetivo a largo plazo.
 Diseño Instruccional
 Particulares: expresan
conductas básicas, se considera
un objetivo a mediano plazo, y
los verbos con los cuales se
debe formular, deben ser de
conductas observables
 Específicos: expresan
conductas observables,
manifiestan que el individuo
ha logrado un aprendizaje, y
los verbos para formularlos
siempre son conductas
observables.
 Características
 El análisis, representación y orientación de la instrucción con la integración del
conocimiento y las habilidades.
 Considerar el sistema instruccional como un sistema abierto, capaz de incorporar
nuevos conocimientos acerca de la enseñanza y el aprendizaje para diseñar sistemas
eficientes.
 Integrar las fases de diseño instruccional ofreciéndoles una interrelación directa y
constante.
 Permitir la utilización de una metodología para organizar el conocimiento además
de usar el diseño computarizado de trabajo.
 Permitir el diseño de situaciones instruccionales que favorezcan el desarrollo con un
alto nivel de complejidad.
Fases del diseño instruccional.
 Modelos de Diseño Instruccional
Los modelos instruccionales son guías o estrategias que los instructores
utilizan en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Constituyendo el
armazón procesal sobre el cual se produce la instrucción de forma
sistemática y fundamentado en teorías del aprendizaje.
 Incorporan los elementos fundamentales del proceso del Diseño
Instruccional que incluye el análisis de los participantes, la
ratificación de metas y objetivos, el diseño e implementación de
estrategias y la evaluación (Yukavetsky, 2008).
 Modelos de Diseño Instruccional
 El modelo SOI (Mayer, 1999)
presenta un enfoque de
constructivismo moderado basada
en la utilización de textos que
permiten al estudiante construir
sus propios resultados de
aprendizaje significativo.
 El modelo SOI es para el diseño de
mensajes educativos. Es un
proceso interactivo que requiere
información y evaluación continua.
El modelo SOI (Mayer, 1999)
 Modelos de Diseño Instruccional

 Jonassen (1999) presenta

un modelo para que
enfatiza el papel del
aprendiz en la
construcción del
conocimiento (aprender
haciendo).
 Modelos de Diseño Instruccional

 El modelo de Merrill (1983),

explica las hipótesis sobre la
cognición reconociendo un
número de diferentes tipos
de memoria. Merrill afirma
que las estructuras de
memoria asociativa y
algorítmica, están
directamente relacionadas
con los componentes de
rendimiento de recordar y
uso/buscar respectivamente.
 Modelos de Diseño Instruccional
 La forma ovalada del modelo
Kemp (1996), da al diseñador
el sentido de que el proceso
de diseño y desarrollo es un
ciclo continuo que requiere
constante planificación,
diseño, desarrollo y
evaluación para asegurar la
instrucción eficaz.
 El modelo es sistémico y no
lineal y parece animar a los
diseñadores a trabajar en
todas las áreas, según
corresponda.
Para facilitar la explicación, la descripción del modelo
empezará en el interior de una esfera, la cual inicia el
recorrido según las manecillas del reloj, comenzando a
"las doce" y continuando hacia la derecha.
 La forma ovalada del modelo Kemp
 Identificar los problemas educativos
y especificar objetivos para diseñar
un programa de instrucción.
 Examinar las características de los
educandos que deberían recibir
atención durante la planificación.
 Identificar el contenido y analizar
los componentes de la tarea
relacionada con los objetivos y
propósitos.
 Objetivos educativos estatales para
el alumno.
 La secuencia de contenido dentro de
cada unidad de instrucción para un
aprendizaje lógico.
 La forma ovalada del modelo Kemp
 Desarrollar instrumentos
de evaluación para
evaluar objetivos.
 Seleccionar recursos para
apoyar la enseñanza y el
aprendizaje de las
actividades.
 Diseñar estrategias de
instrucción para que cada
participante pueda
dominar los objetivos.
 Planificar la instrucción
mensaje y entrega.
 Diseño de material instruccional

¿Cuál es el objetivo? • Identificación de las necesidades de aprendizaje

¿A quién está dirigido? • Perfil del grupo destinatario

¿Qué contenidos? • Identificación de los contenidos

• Selección del medio de presentación de los

¿Cómo lo presentaré? contenido.

¿Cuál es el mejor • Identificar el mejor medio para colocar el material

soporte?

¿Cómo lo evalúo? • Criterios para valorar y mejorar el material

 Principios de selección de actividades
para el material didáctico
 Las actividades deben ser coherentes con el objetivo específico.
 Las experiencias deben girar en torno a puntos significativos para los alumnos.
 Deben planearse de acuerdo a la secuencia lógica y psicológica del aprendizaje.
 Deben ser realizables por los alumnos.
 Deben posibilitar la transferencia de lo ya aprendido a nuevas situaciones.
 Han de posibilitar el cultivo de los distintos ámbitos del aprendizaje.
 Deben estimular la creación personal del alumno
 Deben provocar sentimientos de satisfacción en la propia tarea y de
colaboración con los demás
 Han de propiciar el desarrollo de destrezas y hábitos intelectuales
 EL PROCESO DE PRODUCCIÓN DE MATERIALES
EDUCATIVOS
Fase preparatoria
 Formulación del tema y verificación de
su relevancia (proceso de
selección, de trasposición de los
contenidos a ser trabajados, trasladar
el interés de lo que “yo quiero decir
(producir, elaborar...) a lo que el
“otro necesita” (para aprender)).
 Formulación tentativa de los objetivos
( implica pensar el “para qué” será
producido el material. Lo que se quiere
lograr con él, sobre qué aprendizajes
pretende incidir, cuáles procesos y efectos
pretendemos lograr)
 EL PROCESO DE PRODUCCIÓN DE
MATERIALES EDUCATIVOS
 Investigación temática y prealimentación (conocimientos previos, investigación
diagnóstica)
 Elaboración de la estructura y determinación de especificaciones (es el momento
de organizar los contenidos, pensar en su presentación, su tratamiento pedagógico
y comunicacional y su estrategia de uso)
Fase de elaboración
 En esta fase estamos en el trabajo de concreción del material. Se pondrán en juego
todas las capacidades, recursos y medios para construir una primera versión del
material, validarlo en dicha versión piloto y mejorarlo definitivamente en una versión
definitiva.
 Evaluación del material didáctico
Para Santos Guerra (1996), a la hora de evaluar un material didáctico
concreto, debemos hacernos las siguientes preguntas.
 ¿Para qué?, Se evaluará para validar que los materiales didácticos
cumplan el objetivo para los cuales fueron diseñados.
 ¿Qué?, Se evaluará el material didáctico concluido, antes de ser usado o
presentado a los estudiantes.
 ¿Cómo?, Revisando y explorando el material didáctico.
 ¿Cuándo?,Una vez concluido el material didáctico.
 ¿Con qué?, Se utilizará un listado.
 ¿Quiénes? Primero
los docentes (momento de realizarlos) y el diseñador