*

Profesora Guadalupe R. Castillo

Son 25 alumnos: 11 mujeres y 14 varones
Realizaron evaluaciones diagnósticas,
planea, sisat y de estilos de aprendizaje

Muestran conductas disruptivas

Problemas de convivencia
Ritmo de trabajo lento

Bajo nivel de comprensión lectora

y rezago curricular evidente

*
EVALUACIONES

SISAT
PLANEA
DIAGNÓSTICO

*
 *
RESULTADOS DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 5° B
NO. ALUMNO (A) Español Matemáticas Ciencias Geografía Historia Formación Promedio
1 AMADOR MORALES DEREK SAYID 6.5 4.0 6.0 5.3 2.6 8.0 5.4
2 BLANCO HERNÁNDEZ ALEJANDRO 3.0 3.5 5.3 4.6 2.0 4.0 3.7
3 CARVAJAL MAULEON GAEL 5.0 1.0 2.6 3.3 1.3 3.3 2.7
4 CASTRO GONZÁLEZ NICOLE ALEXANDRA 2.5 4.5 0 2.0 2.6 5.3 2.8
5 CONTRERAS JIMENEZ GEOVANNI 4.0 2.0 3.3 5.3 2.6 3.3 3.4
6 DE LA PAZ HERNANDEZ FERNANDA GUADALUPE 5.0 4.5 2.6 6.6 4.6 6.6 4.9
7 DELGADO HERNÁNDEZ ABRIL GUADALUPE 4.5 6.0 3.3 5.3 3.3 4.6 4.5
8 DÍAZ MURILLO JOSÉ CARLOS 3.0 4.0 2.0 2.0 2.6 4.6 3.0
9 GARCÍA LÓPEZ YOLANDA 4.5 3.5 2.6 4.6 3.3 4.6 3.8
10 GONZÁLEZ CONCHA OSCAR DE JESÚS 6.0 3.5 4.0 4.6 4.0 7.3 4.9
11 GONZÁLEZ DE LUCAS AITANA 6.0 6.0 4.6 6.6 4.0 7.3 5.7
12 GUZMÁN LUIS VALENTINA 4.5 3.5 2.0 2.0 4.0 3.3 3.2
13 LOZANO LAGUNES SAMUEL 1.5 4.5 4.0 6.0 0.6 2.6 3.2
14 LOZANO PEGUEROS JULIÁN 1.0 1.5 2.0 1.3 2.6 3.3 1.9
15 ORTEGA GALINDO KEVIN GEOVANNY 2.0 1.5 4.0 4.6 4.0 3.3 3.2
16 OSORIO MARTINEZ ALEXANDER 2.5 3.0 2.0 3.3 6.0 2.6 3.2
17 RAMÓN CONTRERAS SAHORI ALEJANDRA 3.5 3.5 2.0 4.6 3.3 2.0 3.1
18 RIVERA SÁNCHEZ KENDRA EMIRETH 3.5 4.0 2.6 4.6 2.0 3.3 3.3
19 ROJAS DURÁN ESTRELLA 1.0 2.5 2.0 1.3 4.6 2.6 2.3
20 ROJAS ROSAS ERIK GABRIEL 4.0 5.0 4.0 2.0 2.0 2.6 3.2
21 ROMERO CASTILLO DONOVAN DANIEL 5.0 3.5 3.3 2.6 5.3 6.6 4.3
22 SALAZAR SILVERIO CARLOS ALEXANDER 4.5 8.5 8.0 6.6 3.3 6.0 6.1
23 SILVA VALENCIA JAVIER 6.0 4.5 5.3 7.3 4.0 7.3 5.7
24 VERA VENEROSO ILIANA VANESSA 5.0 2.0 4.6 6.0 4.6 2.6 4.1
25 YEPEZ NAMORADO AMY MONSERRATH 5.0 5.0 5.3 4.6 5.3 6.0 5.2
PROMEDIO GRUPAL POR ASIGNATURA 3.9 3.8 3.4 4.9 3.3 4.5 3.87
 DIAGNÓSTICO: CALIFICACIONES DE ESPAÑOL POR
NÚMERO DE LISTA
7 6.5
6 6 6
6
5 5 5 5 5
5 4.5 4.5 4.5 4.5
4 4
4 3.53.5
3 3
3 2.5 2.5
2
2 1.5
1 1
1

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

*
 DIAGNÓSTICO: CALIFICACIONES DE
MATEMÁTICAS POR NÚMERO DE LISTA
9 8.5
8
7
6 6
6
5 5
5 4.5 4.5 4.5 4.5
4 4 4
4 3.5 3.53.5 3.5 3.5 3.5
3
3 2.5
2 2
2 1.51.5
1
1
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

*
 DIAGNÓSTICO: PROMEDIO POR ASIGNATURA
6
4.9
5 4.5
3.9 3.8 3.8
4 3.4 3.3
3
2
1
0

*
*
 *
30

25

20

15 Nivel esperado
En desarrollo
10 Requiere apoyo

0
Comprensión Producción Cálculo
de textos de textos mental
Estilos y canales de aprendizaje

Auditivo - Verbal
(17)
Visual - Gráfico
(5)
Kinestésico -
Manipulativo (3)

*
EVALUACIÓN CONTENIDOS MÁS CONTENIDOS MÁS BAJOS
BAJOS DE ESPAÑOL DE MATEMÁTICAS

DIAGNÓSTICO Identifica la función de las Resuelve problemas que impliquen

distintas partes de un texto dividir números de hasta tres cifras
expositivo entre números de hasta dos cifras

Emplea verbos en infinitivo o Identifica y genera fracciones

imperativo al redactar equivalentes
instrucciones
SISAT Lectura: Fluidez, precisión y División
comprensión
Uso de punto decimal
Escritura: Ortografía,
vocabulario y propósito
comunicativo
PLANEA Características y función de Obtención de fracciones
anuncios publicitarios equivalentes

Títulos y subtítulos para Expresiones equivalentes y cálculo

jerarquizar la información del doble, mitad, triple, etc.
Son capaces de resolver las evaluaciones
escritas de manera autónoma y funcional, a
excepción de dos casos aparentes.
Tienen fortalezas en su pensamiento
matemático, saben resolver operaciones
básicas (resta de pedir prestado,
multiplicación de dos cifras y división).
En la evaluación diagnóstica mostraron mejor
desempeño en las asignaturas de geografía y
formación con un promedio grupal arriba de 4
en ambos casos, en el resto de las asignaturas
no se alcanzaron los 4 puntos.
Las alumnas muestran mejor conducta, son
aplicadas, cumplidas y participativas, a
diferencia de los varones del grupo que no
son solidarios ni serviciales con sus
compañeros.
En cuanto a materiales de trabajo son un
grupo cumplido y participativo
Un buen aspecto del grupo es que
aparentemente aprenden rápido, les quedan
claros los conceptos y temas desde un primer
momento, ponen atención en cubrir ciertas
indicaciones habituales para facilitar la
adquisición de rutinas de trabajo.
Son alumnos poco cooperativos, la mayoría tiene
problemas de atención y poca disposición al trabajo.
En general la conducta del grupo es mala, aunque en
este primer mes se ha logrado regular un poco, son
alumnos respondones que cuestionan las indicaciones y
no respetan las reglas de convivencia
Los alumnos que muestran rezago no se esfuerzan en
clase, no se encuentran motivados debido a sus
problemas de aprendizaje y muestran graves dificultades
para trabajar a la par de sus compañeros, así mismo el
grupo en general deberá fortalecer sus esfuerzos para
desarrollar las habilidades necesarias para el tratamiento
de la información, lenguaje y comunicación,
comprensión lectora y producción de textos.
Urge mejorar su concentración, aunque realizan las
actividades no las hacen con la determinación de
aprender.
No son cuidadosos en la calidad de sus trabajos, algunos
incluso descuidados y gran parte del grupo no cumple
con tareas en tiempo y forma
Existen, por lo menos dos, casos que necesitan una
atención diferenciada por tratarse de alumnos con
problemas de aprendizaje
Los alumnos presentan un rezago en la consolidación de
sus habilidades del pensamiento con respecto al perfil
esperado del grado. Algunos alumnos muestran poco
compromiso, el padre de familia se involucra poco en
general
Alumno Características

Gael No quiere trabajar, trabajos inconclusos, déficit de motivación, ritmo de trabajo

lento, rezago curricular, se distrae demasiado, no gusta de actividades físicas,
carece de comprensión lectora, poca retención de contenidos, no toma en serio las
actividades escolares, poca importancia a castigos y regaños, impulsividad y falta de
respeto, no construye conocimientos significativos.

Geovanni No sabe leer, dificultad para escribir (sólo copia), rezago curricular preocupante,
incapacidad de asignar valores numéricos y resolver problemas, poca comprensión
lectora, tímido y retraído, socializa muy poco, el grupo lo sobreprotege por su baja
estatura y tamaño (le apodan chiquitín y excusan su bajo rendimiento), no gusta de
participar, temeroso, evita interacciones, inseguridad y disminución de
personalidad, no pregunta ni manifiesta dudas, excesiva pasividad, ritmo de trabajo
muy lento, escaso interés en área escolar por frustración

Samuel Impulsividad y habla excesiva, interrumpe la clase, capacidades disminuidas para

resolver problemas, ideas poco organizadas y sin fundamento, se le dificulta
entender las consecuencias y responsabilidades, cuestiona y pelea por todo (con
iguales y maestros), falta de persistencia para lograr objetivos de aprendizaje,
déficit de motivación, dificultad para leer y comprender lo que lee, frustración y
hostilidad, dificultad para seguir instrucciones , personalidad desafiante, no quiere
participar, no respeta turnos, no convive en armonía, conductas disruptivas (pone
apodos, dice groserías, agrede a otros), apatía, actividades incompletas, no hay
aprendizaje significativo y baja tolerancia a la frustración

*
*Elaborar evaluaciones adecuadas a los contenidos y
actividades trabajadas
*Incrementar pausas activas para fomentar la atención,
trabajo y motivación
*Entrenamiento en instrucciones y autorregulación
*Trabajo coordinado con departamento de USAER
*Dinámicas de integración y socialización grupal
*Cuadernillos de trabajo con énfasis en comprensión
lectora, producción de textos y cálculo mental
*Análisis de casos (terapia racional-emotiva)
*Carpeta de tareas con actividades diseñadas a
partir de las necesidades del grupo
*Incrementar trabajo en clase con ejercicios de
comprensión lectora

*
 *
*Elaboración de planes de clase y estrategias del
PEMC con adecuaciones curriculares pertinentes
de acuerdo a características del grupo
*Análisis de insumos y resultados para identificar
áreas de oportunidad en alumnos y comunicar
sugerencias a padres
*Promover y fortalecer la participación activa de
padres de familia en actividades de aprendizaje
y académicas
*Evaluar impacto de nuevas prácticas docentes
para el alcance de aprendizajes significativos
*Estudio de normas y trabajo mensual en valores