TEORÍAS DEL DESARROLLO

INTELECTUAL
INTEGRANTES:
- Liz Lauren Avila Zavaleta
- Carol Alva
- Katherine Espezúa
- Carlos
 IMPLICACIONES EDUCATIVAS
 Interrogante de los educadores:
Si, miembros de sociedades no tecnológicas son perfectamente
capaces de manejar abstracciones y emplear el razonamiento
hipotético,
¿Por qué es que un numero considerable de ellos
experimentan extrema dificultad en contextos de
instrucción escolar de tipo occidental?
 IMPLICACIONES EDUCATIVAS
Malon (1985) considera que la mayoría de las sociedades conformadas
por minorías prealfabetizadas son analfabetas “porque no es necesario
para ellas saber leer”.
 IMPLICACIONES EDUCATIVAS

Geoffrey Hunt (1989) postula que las culturas de cazadores y

recolectores, que no usan o usan pocos vocablos con conexión lógica o
quizá pocas expresiones abstractas (cualquiera, alguien) no tienen
necesidad de abstracciones.
IMPLICACIONES EDUCATIVAS

Hasta que se desarrollen las capacidades

de abstracción, muchos de los conceptos
enseñados en las escuelas occidentales
resultarían muy difíciles de aprender
para los aborígenes especialmente si el
estudiante se queda en un medioambiente
donde no existe ninguna necesidad de
uso práctico de la abstracción.
 IMPLICACIONES EDUCATIVAS
ACTUALMENTE SE RECONOCEN ELEMENTOS PRIMORDIALES EN
EL DESARROLLO COGNITIVO JUNTO A LA MADURACION,
LENGUAJE Y OPORTUNIDADES DE EDUCARSE.

medioambiente familia

sociedad
 APLICACIÓN: APRENDIZAJES

Comprender que todo ser humano pasa por etapas, respetando

diferencias individuales

Estar consciente de los puntos fuertes y débiles según cada

etapa

Evaluar la disposición y preparación del estudiante

Proveer instrucción apropiada a nivel del aprendizaje del

estudiante

Encontrarse alertad para observar las maneras e que la cultura

influye en el proceso de aprendizaje
UNA APLICACIÓN DE LAS TEORÍAS
DE PIAGET – EMILIA FERREIRO
 Emilia Ferreiro, psicóloga argentina, en 1990
estudió el desarrollo de los pensamientos de
alumnos principiantes mientras luchan para
comprender lo que significa la lectura en una
secuencia de desarrollo de conceptos.
 SECUENCIA EN QUE LOS APRENDICES
DESARROLLAN CONCETOS DE LECTURA
(PIAGET)
 Niveles de competencia en la lectura ordenados
en etapas de desarrollo
Primer Nivel:
1. Búsqueda de criterios para distinguir entre
dibujos y la escritura (organización de líneas).
2. Descubrimiento de:
a. Símbolos del alfabeto son arbitrarios (no
reproducen la forma de los objetos).
b. Símbolos gráficos de la escritura están
ordenados linealmente.
3. Reconocimiento de grafías como substitutos para
objetos.
 SECUENCIA EN QUE LOS APRENDICES
DESARROLLAN CONCETOS DE LECTURA
(PIAGET)

Primer Nivel:
4. Identificar la relación que existe entre el dibujo y
las grafías de la escritura (las letras se emplean
para representar propiedades que no pueden
representarse con simples dibujos).
5. Búsqueda de las condiciones que una porción de
escritura debe tener (Con cuántas letras de forma
una palabra: menos de 3 letras y diferenciación de
letras entre sí).

En esta etapa aún no pueden distinguir las

diferencias de significado.
 SECUENCIA EN QUE LOS APRENDICES
DESARROLLAN CONCETOS DE LECTURA
(PIAGET)
Segundo Nivel:
1. Búsqueda de las diferencias que originan diferentes
interpretaciones.
Hipótesis:
¿Más letras si el objeto es mayor en tamaño
¿Más letras para un mayor número de objetos
¿Más letras para una persona de mayor edad
2. Intentan un número mínimo y un número máximo de letras
para sustantivos
3. Más hipótesis sobre lo que establece las diferencias entre
palabras
¿Diferentes letras para palabras distintas (pero el número de
letras en una palabra puede quedar constante)
¿Cambiar una o dos letras para tener otra palabra
¿Cambiar la posición de letras en una palabra
 SECUENCIA EN QUE LOS APRENDICES
DESARROLLAN CONCETOS DE LECTURA
(PIAGET)
Tercer Nivel:
1. Hipótesis silábica: Una búsqueda de letras
similares a fin de escribir “segmentos de sonido”
similares.
2. La Hipótesis silábica y alfabética: Algunas letras
pueden representar sílabas mientras otras
representan segmentos menores (fonemas).
3. Hipótesis alfabética: La similitud de sonidos
implica una similitud en las letras que los
representan; diferentes sonidos implican
diferentes letras (aquí los niños intentan eliminar
las irregularidades del sistema gráfico).