“LA INDAGACIÓN EN LA CIENCIA Y EN LAS

AULAS DE CLASE”

Edith Fernández García

Profesora de Biología y Ciencias
Liceo Domingo Herrera Rivera
Antofagasta - Chile
Liceo Domingo Herrera Rivera
Sector de Ciencias
Antofagasta

RESUMEN:
Primer Capítulo del libro: “Inquiry and the National Science
Education Standards: A Guide for Teaching and Learning (2000)”.
 Éste libro explora las numerosas faceta
que tiene en la enseñanza de la Ciencia,
por
medio de ejemplos y discusiones, se puede
demostrar la forma en que estudiantes y
profesores pueden usar la indagación para
“aprender a hacer Ciencia y aprender sobre
la naturaleza de la Ciencia y su contenido”.

Edith Fernández
Profesora de Biología
 Los Estándares Nacionales para la Enseñanza de Ciencias del
Consejo Nacional de Investigación (1996). Señaló que:

Estudiantes Docentes

Utilizan la indagación para aprender Ciencia.

Con deseo de incorporar el uso de la indagación

en el aula no siempre conoce las actividades
y procesos mentales que usan los científicos.

Emplean muchas de las actividades y

procesos mentales de los científicos.

Buscan ampliar el conocimiento

humano del mundo natural.
 La indagación
científica…

Se refiere a las actividad

Hace referencia a las
diversas formas en las
que los científicos
estudian el mundo
natural
y proponen explicaciones
basadas en la evidencia
que derivan de su
trabajo.
que llevan a cabo los
estudiantes para
desarrollar
conocimiento y
comprensión sobre las
ideas científicas, y
además,
para entender la forma en
que los científicos
estudian
el mundo natural.
1.- LA INDAGACIÓN EN LA “CIENCIA”:

Un
Ungeólogo
geólogoque queestaba
estabaregistrando
registrandolalaubicación
ubicación
de
dedepósitos
depósitosdedesedimentos
sedimentoscosteros
costerosen enelel
Estado
Estadode deWashington
Washington(USA),
(USA),se sesorprendió
sorprendióalal
descubrir
descubrircerca
cercadedelalaplaya
playaununbosque
bosquede decedros
cedros
muertos.
muertos.Gran
Granparte
partededeellos
ellostodavía
todavíaestaba
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pie,
pie,pero
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claramentehabían
habíanmuerto
muertohacía
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en
muchos Ejemplo 1
años;
años;además,
además,encontró
encontrógrupos
grupossimilares
similaresde de
árboles
árbolesmuertos
muertosen enotros
otroslugares
lugaresaalololargo
largolala
costa,
costa,dedelos
losestados
estadosde deOregón
OregónyyWashington.
Washington.
El
Elgeólogo
geólogose sepreguntaba:
preguntaba:"¿Qué
"¿Quépudo
pudohaber
haber
causado
causadola lamuerte
muertede detantos
tantosárboles
árbolesen enunun
área
áreatan
tangrande?"
grande?"
Pasos utilizados por el “geólogo” para
realizar sus investigaciones:
2.- LA INDAGACIÓNEN LA “CLASE DE CIENCIAS”:
UnUndía
díadedeotoño,
otoño,varios
variosalumnos
alumnosdel delquinto
quintogrado,
grado,dedelala
profesora
profesoraGraham,
Graham,regresaron
regresaronmuy muyagitados
agitadosaasusu
Salón
Salóndespués
despuésdel delrecreo.
recreo.Llevaron
Llevaronaalalaprofesora
profesorahasta
hastalala
ventana,
ventana,señalaron
señalaronhaciahaciaafuera
afuerayydijeron:
dijeron:"Notamos
"Notamosalgo algo Ejemplo 2
enenlos
losárboles
árbolesdel delpatio
patiodedejuegos.
juegos.¿Qué
¿Quéleslespasa?“
pasa?“
LaLaprofesora
profesoraGraham
Grahamno nosabía
sabíaqué
quépreocupaba
preocupabaaasus sus
estudiantes,
estudiantes,así asíque
queles
lesdijo:
dijo:"Muéstrenme
"Muéstrenmequé quéquieren
quieren
decir".
decir".Los
Losestudiantes
estudiantesseñalaron
señalarontres
tresárboles
árbolesque
quecrecían
crecían
uno
unoalallado
ladodel
delotro.
otro.Uno
Unohabía
habíaperdido
perdidotodas
todassus
sushojas,
hojas,elelde
de
lalamitad
mitadtenía
teníahojas
hojasmulticolores,
multicolores,en ensusumayoría
mayoríaamarillas,
amarillas,yy
eleltercero
tercerotenía
teníahojas
hojasverdes
verdesyyexuberantes.
exuberantes.Los Losalumnos
alumnos
preguntaron:
preguntaron:"¿Por"¿Porquéquéson
sondiferentes
diferentesesos
esostres
tresárboles?
árboles?
Solían
Solíanverse
verseigual,
igual,¿no¿noesescierto?"
cierto?"La Laprofesora
profesoraGraham
Graham
nonoconocía
conocíalalarespuesta.
respuesta.
Pasos utilizados por los “estudiantes”
para realizar sus investigaciones:
PARALELOS ENTRE LA INDAGACIÓN EN EDUCACIÓN Y
LA INDAGACIÓN EN LA CIENCIA.
PARALELOS ENTRE LA INDAGACIÓN EN EDUCACIÓN Y
LA INDAGACIÓN EN LA CIENCIA.

El científico y los estudiantes

comienza su investigación con una
pregunta sobre una observación de la
naturaleza poco usual y fascinante.
PARALELOS ENTRE LA INDAGACIÓN EN EDUCACIÓN Y
LA INDAGACIÓN EN LA CIENCIA.

Los científico y estudiantes proceden a

efectuar un examen más detallado del
entorno, formulando preguntas nuevas
y más enfocadas, y propone una
explicación para lo que habían observado,
aplicando sus conocimientos previos.
PARALELOS ENTRE LA INDAGACIÓN EN EDUCACIÓN Y
LA INDAGACIÓN EN LA CIENCIA.

Los científico y los estudiantes, conocen

las investigaciones de otros científicos,
utilizan sus hallazgos para confirmar la
validez de su explicación original.
También, cuyas explicaciones que no se
confirmaron, las refuerzan con nuevas
variables (Ejemplo: “exceso de agua”).
PARALELOS ENTRE LA INDAGACIÓN EN EDUCACIÓN Y
LA INDAGACIÓN EN LA CIENCIA.

Los Científico y estudiantes publican

sus hallazgos, en informes escritos,
paneles, papers, cartas, ferias científicas,
revistas, diarios, etc.
 PARALELOS ENTRE LA INDAGACIÓN EN EDUCACIÓN Y
LA INDAGACIÓN EN LA CIENCIA.

Aunque la investigación científica “no siempre influye en

las políticas públicas”. Los descubrimientos de los
científicos e investigaciones que realizan los
estudiantes, les permite revisar las normas o
procedimientos utilizados en los sectores públicos
(Ejemplos: sobre la construcción en los estados de
Washington y Oregón, procedimientos para regar el
césped en su escuela).
INDAGACIÓN EN LA ESCUELA:
 INDAGACIÓN EN LA ESCUELA:
La indagación en el aula puede tomar muchas formas. El
profesor puede organizar detalladamente las investigaciones
de manera que los estudiantes se dirijan hacia resultados
conocidos, como el descubrimiento de regularidades en el
movimiento de péndulos.

Las investigaciones pueden ser exploraciones sin límite de

fenómenos no explicados, como de las discrepancias entre
las hojas de los árboles en el patio de la escuela de la
profesora Graham.

La forma de la indagación depende en buena parte de los

objetivos educativos que se quieran alcanzar con los
estudiantes y cómo esos objetivos son diferentes;
indagaciones diversas, tanto muy ordenadas como más
abiertas, tienen su espacio en las aulas de Ciencia.
Conclusión

Edith Fernández
Profesora de Biología (Izquierda)
 “APORTES” PARA LA ENSEÑANZA DE LA INDAGACIÓN
CIENTIFICA EN LAS AULAS DE CLASE.

Aporte Desarrollo comprensión profunda de

Científicos conceptos básicos subyacentes en cada tema.

Aporte Modelar uso de metodología

Metodológicos indagatoria en enseñanza de ciencia.

Aporte Planificar actividades de aprendizaje

Profesores acordes a etapas de desarrollo,
de aula considerando cómo aprenden y piensan alumnos.
 Indagación Científica
Los
Losestudiantes
estudiantesdeben
debenadquirir
adquirir“competencias
“competenciasde
de
investigación”,
investigación”,como:
como:

Plantear preguntas que puedan ser respondidas a

través de una investigación científica.

Plantear hipótesis y elaborar predicciones par

explicar un fenómeno.

Ejecutar y diseñar procedimientos tendientes

a confirmar o refutar las predicciones y las
hipótesis asociadas a ésta.

Aplicar y transferir el conocimiento adquirido a

situaciones concretas y otras áreas del saber.
 Indagación Científica
Los
Losestudiantes
estudiantesdeben
debenadquirir
adquirir“competencias
“competenciasde
demanejo
manejo
de
dela
lainformación”,
información”,como:
como:

Investigar, extraer e integrar información de

fuentes bibliográficas diversas.

Recoger y sistematizar información en una

experiencia científica, evaluando su relevancia y
validez para una investigación.
 
Sintetizar y comunicar información de manera oral
y de manera escrita usando diversos tipos de
texto (escritos, tablas, gráficos, esquemas, etc.)

Analizar críticamente la calidad de la información

sobre asuntos vinculados a la ciencia, valorando la
información precisa y objetiva.
En una buena enseñanza
de las ciencias, a los
“estudiantes” los:

involucra indagando
fenómenos estudiados.

Aprenden ciencias,
Les produce el haciendo ciencias.
conocimiento científico.

“TODOS pueden aprender

ciencias”.
En una buena enseñanza
de las ciencias, un
“profesor efectivo” debe:

Crear ambientes de trabajo que

facilite colaboración para aprender
ciencia haciendo ciencias.

Comprender cabalmente
los contenidos que es Utilizar la evaluación
responsable de enseñar. para
retroalimentar el
proceso.

Planificar
actividades
que facilitan el
aprendizaje en sus
alumnos.