Sei sulla pagina 1di 22

Estrategias para evaluar

actitudes
Joanne Salas Rodríguez
Colonia Tovar, 24 de noviembre de 2018
Definiciones
Currículo oculto
• Tiene una estrecha relación con lo que se actúa, más que con la
información de qué se dice. En muchas ocasiones la actuación, los
códigos empleados en la comunicación, las formas de decir o afirmar
una cosa no necesariamente convergen con lo que se dice en el plano
explícito.
• El currículo oculto lo podemos definir como el conjunto de normas,
costumbres, creencias, lenguajes y símbolos que se manifiestan en la
estructura y el funcionamiento de una institución educativa
Díaz Barriga, A. (2006). La educación en valores: Avatares del currículum formal, oculto y los temas transversales. Revista Electrónica de Investigación Educativa. 8(1)
Emilio José Acevedo Huerta . (2010) El currículo oculto en las enseñanzas formales. Aspectos menos visibles a tener en cuenta para una educación no sexista. Temas para
la educación. 11:
Médico del siglo XXI:
• Promover un nuevo profesionalismo basado en competencias que
desarrolle un conjunto de valores en común centrados en la
responsabilidad social.
• Ética, liderazgo, habilidades de comunicación

Julio Frenk. 2015. Profesionales de la salud para el nuevo siglo: transformando la educación para fortalecer los
sistemas de salud en un mundo interdependiente. Educ Med;16(1):9-16
Profesionalismo
• Además del conocimiento y la competencia médica, los profesionales
de la medicina deben poseer cualidades psicosociales y humanitarias
como: solicitud, empatía, humildad y compasión, así como niveles
elevados de responsabilidad social y de sensibilidad frente a la cultura
y las creencias de las personas.
• El “Project Professionalism” del “American Board of Internal
Medicine” señala que los elementos más importantes del
profesionalismo son: altruismo, responsabilidad, deber, excelencia,
honor e integridad, y respeto por los demás.

P. Ryan. Cómo y dónde se encuentra la profesión médica. Visión de un médico especialista en formación. Educación Médica. Volumen 9,
Suplemento 1, Diciembre 2006. p5-8
Profesionalismo
RESPONSABILIDADES
• Compromiso de competencia profesional.
• Compromiso de honestidad con los pacientes
• Compromiso de la confidencialidad del paciente
• Compromiso de mantener una relación apropiada con los pacientes.
• Compromiso con la mejora de la calidad de la atención.
• Compromiso de mejora del acceso a la atención médica.
• Compromiso para una justa distribución de los recursos finitos
• Compromiso del conocimiento científico
• Compromiso de mantener la confianza mediante la resolución de los
conflictos de intereses.
P. Ryan. Cómo y dónde se encuentra la profesión médica. Visión de un médico especialista en formación. Educación Médica. Volumen 9,
Suplemento 1, Diciembre 2006. p5-8
Aprender componentes actitudinales
La formación en actitudes tiene tres componentes:
Cognitivo:
conocimientos y
creencias

Afectivo:
preferencias y
sentimientos

Conductual:
acciones
manifiestas

Díaz Barriga, A. (2006). La educación en valores: Avatares del currículum formal, oculto y los temas transversales. Revista Electrónica de Investigación Educativa. 8(1) 1-15
Proceso de aprendizaje de actitudes
Condicionado por un refuerzo
social

Condicionado por el castigo

Apoyado en modelos

La internalización de valores

Díaz Barriga, A. (2006). La educación en valores: Avatares del currículum formal, oculto y los temas transversales. Revista Electrónica de Investigación Educativa. 8(1)
Técnicas para promover el aprendizaje general de
los valores
Representación
de roles

Discusión
grupal

Exposiciones en
público

Toma de
decisiones
Díaz Barriga, A. (2006). La educación en valores: Avatares del currículum formal, oculto y los temas transversales. Revista Electrónica de Investigación Educativa. 8(1)
Estrategias para evaluar actitudes
• Listas de comprobación (habilidades de comunicación)
• Evaluación por pares: (actitudes y comportamiento profesionales) se
usan las listas de comprobación y los cuestionarios.
• Examen clínico oral permiten medir las habilidades de comunicación
interpersonal (no estructurado)

Andrzej Wojtczak. Glosario de términos de educación médica. Educ. med. 2003 sep; 6( Suppl 2): 21-56
Estrategias para evaluar actitudes
• Evaluación global con comentarios al final de la rotación

Andrzej Wojtczak. Glosario de términos de educación médica. Educ. med. 2003 sep; 6( Suppl 2): 21-56
Ronald Epstein. 2007. Assessment in medical education. NEJM. 356; 387-96
Estrategias para evaluar actitudes
• Examen clínico estructurado objetivo (ECOE) las habilidades de
comunicación con los pacientes. Las observaciones directas o
indirectas, así como las listas de comprobación y las escalas de
valoración

Ronald Epstein. 2007. Assessment in medical education. NEJM. 356; 387-96


Andrzej Wojtczak. Glosario de términos de educación médica. Educ. med. 2003 sep; 6(Suppl 2): 21-56
Estrategias para evaluar actitudes
• Examen con pacientes estandarizados: Mediante una lista o
formulario de comprobación o de valoración, el examinador o el
propio paciente estandarizado efectúan la evaluación de la actuación
y del comportamiento del estudiante (aconseja al paciente al final).

Ronald Epstein. 2007. Assessment in medical education. NEJM. 356; 387-96


Andrzej Wojtczak. Glosario de términos de educación médica. Educ. med. 2003 sep; 6(Suppl 2): 21-56
Estrategias para evaluar actitudes
• Evaluación de 360° habilidades interpersonales y de comunicación,
conductas profesionales y algunos aspectos de la asistencia de los
pacientes y de la práctica basada en sistemas.
• Portafolio:
como método prospectivo
de autoaprendizaje y evaluación

Andrzej Wojtczak. Glosario de términos de educación médica. Educ. med. 2003 sep; 6( Suppl 2): 21-56
Rogelio Altisent Trota. Experiencias metodológicas ante el reto de la enseñanza de la ética. Educación Médica. Volumen 9, Suplemento 1, Diciembre 2006. 49-50
Ronald Epstein. 2007. Assessment in medical education. NEJM. 356; 387-96
Estrategias para evaluar actitudes
• Preguntas tipo ensayo: Aportan información acerca de la percepción
del estudiante, su capacidad de razonamiento, su actitud, sus
sentimientos y su experiencia.
Limitaciones

Ronald Epstein. 2007. Assessment in medical education. NEJM. 356; 387-96


Andrzej Wojtczak. Glosario de términos de educación médica. Educ. med. 2003 sep; 6(Suppl 2): 21-56

Potrebbero piacerti anche