FERNANDA MERINO MARTINEZ

UNIVERSIDAD MARIANA
LICENCIATURA EN EDUCACION INFANTIL
PASTO
2019
Inicialmente el organismo actúa cuando entra en contacto
con el entorno. Estas acciones iniciales son todas abiertas
y se coordinan rápidamente en series, por ejemplo, el
conjunto de acciones relacionadas con la succión. Estas
series de acciones coordinadas forman lo que él llama
“esquemas” . Los diversos esquemas que el organismo
haya desarrollado en un momento particular forman una
“estructura” .
Según se va desarrollando el organismo, sus estructuras
cognitivas cambian desde lo “instintivo” a través de lo
“sensorio-motor” a la estructura “operativa” del
pensamiento del adulto, y Piaget sostiene que estas tres
formas de estructura cognitiva representan tres niveles
diferentes del conocer.
La etapa sensorio-motor (0 –2)
Durante los dos primeros años el
bebé hace unos avances cognitivos
enormes. ¿Por qué aprende?
Su motivación es la llegada de un
acontecimiento que es percibido
como el causante de una perturbación
de los sistemas existentes.
Asimilándolo, el bebé acomoda sus
estructuras, desarrollando , por tanro,
unas nuevas, y así el equilibrio queda
restablecido.
¿Cómo aprende? A nivel sensorio-
motor no existe distinción entre la
percepción de una cosa y la
actuación en respuesta a la misma:
en esta etapa el pensamiento es,
literalmente, acción. Se trata de un
conocimiento “figurativo”, mismo
que solo tiene en cuenta los
aspectos inmediatos de una
situación u objeto, en cuanto sus
aspectos son observables para la
persona.
La etapa preoperacional (2 – 7)
La etapa sensorio-motor termina
cuando empieza la capacidad de
simbolizar, pero no se desarrolla
plenameinte hasta que el niño es
“operativo”, es decir cuando va
más allá de lo inmediato y
transforma o interpreta lo que es
percibido de acuerdo con las
estructuras cognitivas que han
sido desarrolladas .
¿Cuáles son, por tanto, las
características del pensar pre-
operacional? En primer lugar, aunque el
niño es capaz de distinguir entre él
mismo y los objetos, no es capaz de
concebir ninguna otra manera de
experimentar los objetos, si no es a su
propio modo. Por ejemplo, si ponemos
dos cubetas que le caben la misma
cantidad de líquido y las llenamos de
agua, solo que una es más alta y estrecha
que la otra, el niño, al preguntarle cuál
tiene más agua, nos dirá que la más alta
(pues solo atiende a esa variable, sin
considerar el ancho). El niño no
Las operaciones concretas tratan
directamente con objetos, pero las
operaciones formales se extienden a
sistemas concretos que incluyen las ideas
de combinación y posibilidad, debido a
que el niño se da cuenta de la
interdependencia de variables, tales como
el peso, la velocidad y el tiempo que antes
habían sido consideradas aisladamente.
La persona formalmente operativa puede
también considerar mundos posibles
además del que tiene delante, y por tanto
pensar mediante hipótesis.
 Consideraciones Finales.
Piaget nos pone delante una teoría basada en el
funcionamiento biológico que acentúa que el desarrollo
cognoscitivo es el resultado de la adaptación activa del
organismo al entorno, a través de la asimilación y la
acomodación. Como resultado de esto se desarrollan
estructuras cognitivas variables, que son, a su vez,
esquemas coordinados, y que, al mismo tiempo, se
combinan para formar la inteligencia.
La inteligencia, a nivel operacional, es el pensamiento
y tanto la “inteligencia” como el “pensamiento” han de
distinguirse del “aprendizaje”.
 Bibliografía.
Johanna Turner
Desarrollo Cognitivo
Ediciones CEAC
Biblioteca de Ciencias de la Conducta, 1981