YISUS

KARENS
 Panorama general
 Acerca del autor
 Teoría de los esquemas
 Relación con el aprendizaje
 Conclusión
 Bibliografía
 La teoría de los esquemas (schema theory) está ubicada en el
aprendizaje por asociación.
 El núcleo de la teoría es la problemática de la representación de la
información.
 No tiene un origen empírico sino lógico.
 Asume que el cerebro es un procesador de información que trabaja de
forma constante y sistemática que busca ver patrones en todo lo que lo
rodea.
 El concepto original de esquemas (schemata) está asociado con el de la
memoria reconstructiva como lo demostró Bartlett en 1932 de manera
experimental.
 Bartlett sostiene que los esquemas y estereotipos que tienen los
individuos influencian la manera en que se interpreta la información
nueva (esquema extraño) y en que recuerdan la información.
 La teoría de esquemas de Rumelhart es complementaria a la de
Norman.
 El enfoque surge de la idea de diversos autores (Minsky, Schank y
Abelson) que piensan que un programa capaz de realizar tareas que si
las hicieran los humanos requerirían inteligencia, debe tener no sólo
potencia sintáctica sino también un componente semántico.

Ejemplo: si se quiere diseñar un programa que comprende textos no sólo

debe contener conocimiento sintáctico y léxico, sino que también una
cantidad de conocimientos específicos de la temática del texto
presentado.
 • David Everett Rumelhart (1942-2011).
Acerca del autor.
• Psicólogo estadounidense.
• Su línea de investigación fue la cognición humana.
• Trabajó dentro de los marcos de la psicología
matemática (modelos de procesos de percepción,
cognición y motrices ), la inteligencia artificial
simbólica (basados en representaciones de alto
nivel “simbólico”) y el procesamiento distribuido
en paralelo (teoría que describe los procesos en
términos de sinapsis).
 Los esquemas tienen una
Un esquema es una naturaleza flexible que
La teoría de los esquemas
estructura abstracta de les permite ser utilizados
se ocupa de cómo se
conocimiento o “una de modo declarativo
representa el
estructura de datos para (contienen
conocimiento y cómo se
presentar conceptos conocimiento) y
usa el conocimiento
genéricos almacenados procedural (contienen
almacenado.
en la memoria”. información de cómo
usar el conocimiento).
 Desde un punto de vista lógico, Rumelhart y Norman distinguen
tres tipos de aprendizaje:

El crecimiento
• Es el mecanismo básico por el que el sistema adquiere las bases de
datos con las que rellena las variables de los esquemas. No genera
esquemas nuevos.
La reestructuración
• Pueden surgir de dos formas
• A partir de una copia con modificaciones de un esquema anterior
• Mediante la inducción, que exige descubrir la repetición
sistemática de ciertas pautas.
El ajuste
• Se produce de tres formas:
• Mediante la modificación de los valores
por defecto de un esquema en función de
la experiencia de la aplicación del mismo.
• Por generalización del concepto.
• Por especialización de un concepto.
 Esta teoría ha sido objeto de críticas
dado que empíricamente es demasiado
vaga.
 No concretiza sus aspectos y es
difícilmente traducible a un programa
computacional.
 No explica de dónde surgen los
primeros esquemas.
 Funciones de los esquemas
 Proporcionar un andamiaje de ideas (una estructura de la información). Lo
importante se coloca en ranuras (slots), lo que hace más fácil su aprendizaje.
 Dirigir la focalización de la atención. Juzga la importancia de la información y atiende
la menos familiar.
 Permite la elaboración inferencial. Brinda basas para realizar inferencias sobre la
información no expresada completando el sentido.
 Permite búsquedas ordenadas de memora. El recuerdo se basa en el orden de las
ranuras y permite acceder a la información particular aprendida en el texto.
 Facilita la edición y el resumen. El esquema contiene criterios de la importancia de la
información.
 Permite una construcción inferencial. Cuando hay lagunas acerca del contenido,
ayuda a generar hipótesis.
  Esta teoría busca analizar cómo funciona el procesamiento de la
información en la mente humana.

Procesa y
ALUMNO Adquiere codifica Relaciona Almacena Recupera INFORMACIÓN
El alumno…

o Acumula conocimientos a partir de lo que escucha y ve

tanto dentro como fuera de la escuela.

o Esta adquisición se da a través de los sentidos y la

cognición.

o La acumulación sólo es posible cuando la nueva

información es compatible con los esquemas
existentes.
Cuando no es compatible es necesario modificar la estructura
cognitiva de los esquemas del alumno:

• Proceso de ajuste
Incompatibilidad • Se mantiene la red relacional básica del
esquema , cambiando sólo algunas
leve variables

Incompatibilidad • Reestructuración
fuerte • Se crea un nuevo esquema a partir de la
combinación de esquemas existentes
 Algunas técnicas basadas en esta teoría…

 Activación de los esquemas previos antes de introducir un nuevo tema o

actividad en clase.
 Asociaciones iniciales con el concepto: Qué les viene a la mente cuando escuchan la
palabra X”.
 Reflexiones acerca de las asociaciones iniciales: Esta fase ayuda al estudiante a
analizar su respuesta y a tomar conciencia de su red de asociaciones. También tienen
la oportunidad de escuchar las explicaciones de los otros, interactuar y ser conscientes
de las distintas ideas.
 Reformulación del conocimiento: Esta fase permite a los estudiantes verbalizar las
nuevas asociaciones que han elaborado o que han modificado a través de la discusión.
 Desarrollo del vocabulario.
 Según Vellutino (1979, pág. 343) existe abundante evidencia experimental para
apoyar una alta correlación entre el nivel de vocabulario de un alumno y su habilidad
para la lectura.
 Recomienda distinguir entre el conocimiento del significado de palabras específicas,
deliberadamente enseñadas en forma aislada y la posesión de un vocabulario rico
adquirido a partir de la corriente del lenguaje a la que el niño está constantemente
expuesto.
 Esto último proporciona una red asociativa elaborada que puede facilitar la
decodificación de los textos.
 Tomar conciencia de las predicciones o hipótesis que se realizan
mientras se lee.
 Los alumnos necesitan poseer estrategias flexibles para facilitar su comprensión
durante el proceso de lectura.
 Los conocimientos previos (esquemas) vinculados con un tema nos ayudan a
forjarnos expectativas en relación con el mensaje del autor
 Permite interpretarlo dentro de un marco de referencia apropiado. En la medida en
que se predice el contenido (esquema-contenido) y su forma (esquema-forma) no sólo
se comprende el mensaje literal del autor, sino que se va más allá de la información
dada.
 La función central de la teoría radica en la construcción de una
interpretación de un suceso, objeto o situación en el proceso de la
comprensión.
 Los esquemas cuentan con variables cuyos valores deben ser
determinados para constatar si una particular configuración de
esquemas explica los datos presentados ante nuestros sentidos. Si un
esquema fracasa en explicar algún aspecto de una situación uno tiene la
opción de aceptarlo como adecuado o de rechazarlo y buscar otra
posibilidad.
 Un esquema sería un procedimiento cuya función es determinar si
explica, y en qué grado lo hace, un patrón de observaciones.
 Un esquema constituye una red de subesquemas en la que cada uno de
ellos, cuando es activado, realiza su tarea de evaluar su propio ajuste.
 Los esquemas nunca están completos, pueden compararse con un
rompecabezas con varias piezas sin completar. Estas lagunas de la
información van siendo llenadas de acuerdo con la situación o con el
aporte de los contenidos.
 Codemarín, Mabel (2005). «La teoría del esquema: Implicaciones en el
desarrollo de la comprensión de la lectura» Lectura y vida. Chile:
Jornadas Nacionales de Educación Especial, Universidad de Tarapacá,
Arica, Chile.
 López, Gladys (1997). «Los esquemas como facilitadores de la
comprensión y aprendizaje de textos» Lenguaje N2 25 . Colombia:
Universidad del Valle
 Torres Jiménez, Carmen Yaneth (2011). Teoría de los esquemas.
Venezuela: Universidad Fermín Toro.
 Pozo, Juan (1994). Teorías del Aprendizaje. Madrid: Morata.