Secretaría de Educación

Servicios Educativos Integrados al Estado de México

Dirección de Educación Secundaria y Servicios de Apoyo
Subdirección de Educación Secundaria
Departamento de Educación Secundaria General en el Valle de
México
Sector Educativo No. 4

Segunda Jornada de
Acompañamiento a la Práctica
Docente
¿Para qué sirve la educación?
¿Qué es lo que más obstaculiza que en la escuela logremos los objetivos de
formación de los alumnos de educación básica?

…“la educación es medio fundamental para adquirir, transmitir, acrecentar la cultura;

es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la
transformación de la sociedad, y es factor determinante para la adquisición de
conocimientos y para formar a mujeres y a hombres, de manera que tengan sentido
de solidaridad social”

Art. 2º de la Ley General de Educación.

Propósito de la Jornada:
Que los participantes adquieran elementos para la toma de decisiones
pedagógicas, a través de la revisión y análisis de los resultados de la evaluación
PLANEA 2015, evaluaciones bimestrales, diagnósticos internos y el intercambio
de experiencias sobre los procedimientos de trabajo áulico y de gestión
educativa.

FECHA DE REALIZACIÓN: 15 de enero de 2016

HORARIO: 7:30 a 13:30 hrs

RECESO: 10:30 hrs.

 PLANEA 2015
La Secretaría de Educación Pública (SEP) en coordinación con el Instituto Nacional para la
Evaluación de la Educación (INEE) y las autoridades educativas de las entidades federativas,
pusieron en operación el Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (Planea), cuyos
instrumentos se aplicaron en 2015 a los alumnos de sexto de primaria, tercero de secundaria y
del último grado de Educación Media Superior. En su carácter diagnóstico tiene el propósito de
conocer el estado que guarda la educación, en términos de logro de aprendizaje de los
estudiantes, en dos áreas de competencia: Lenguaje y Comunicación (Comprensión Lectora) y
Matemáticas.

Los objetivos principales de este esfuerzo evaluativo son:

• Conocer la medida en que los estudiantes logran el dominio de un conjunto de aprendizajes

esenciales al término de los distintos niveles de la educación obligatoria.

• Ofrecer información contextualizada para la mejora de los procesos de enseñanza en los

centros escolares.

• Informar a la sociedad sobre el estado que guarda la educación, en términos del logro de
aprendizajes de los estudiantes.

• Aportar a las autoridades educativas la información relevante y utilizable para el monitoreo, la

planeación, programación y operación del sistema educativo y sus centros escolares.
 ¿Qué resultados obtienen nuestros alumnos?

PLANEA 2015
PORCENTAJE DE ALUMNOS POR NIVEL DE LOGRO
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
80
73.3
70
61.2
58.2
60 54.3 52.9
50.8 50
46.9 47.6 48.6
50
42.9 44 42.9 43.8

40 37.1 36.8
34.4 I
31.6
31.6 32
30
30 27.7 II
24.3 2525
22.9 22.4 22.9
18.6 18.6 19.4 20 20 20 20 III
20 15.6 16.4
14.3 14.3 14.3 IV
9 10.4 9.5
10 7.1 6.3 6.7
4.3 2.9 3.1 3 4
1.5 0 0 0 0
0

ESCUELAS DE LA ZONA ESCOLAR No. 15

 PLANEA 2015
PORCENTAJE DE ALUMNOS POR NIVEL DE LOGRO
MATEMÁTICAS
100

90 93.8

80 85
80 79.7
70
71.4
60 63.3
58.6
50
I
48.4
48.4
40 II
40
37.1 37.5
35.9 36.8 37.5 III
30 33.3 33.3
31.4 30 IV
28.6 29.2
26.3
26.3 25 2525
20 24.3
18.8 20
17.1 17.1
17.1
10 14.1 15
12.5 12.5 12.5
10.5 10
8.61.4 2.90 1.60 2.91.4 1.71.7 00 03.2 6.30 0
0

ESCUELAS DE LA ZONA ESCOLAR No. 15

¿En qué debemos centrar nuestra atención?

Política educativa nacional

En la gestión escolar
 ÁMBITOS DE LA ESTRATEGIA GLOBAL DE MEJORA
 En el salón de clases  En la escuela  Entre maestros  Con los padres
de Familia
 Asesoría técnica  Para medir avances  Materiales e insumos
pedagógica. educativos  Seguimiento
 Lectura escritura y
Matematicas
En la práctica docente

¿Cuáles son los saberes que se requieren actualmente para la

práctica docente?
Saberes de la práctica docente

El ser del educador

Haceres de la práctica docente Reflejado en su

desempeño cotidiano
 El perfil como punto de partida (y llegada)

El perfil expresa las características, cualidades y

aptitudes deseables que el personal docente
requiere tener para un desempeño profesional
eficaz.

Es una guía que permite a maestras y maestros

orientar su formación para desempeñar su
función en la docencia.

De las dimensiones del perfil se

derivan parámetros que describen
aspectos del saber y del quehacer
docente.

Tiene un carácter nacional

El perfil expresa las características, cualidades y aptitudes deseables que el personal docente y
técnico docente requiere tener para un desempeño profesional eficaz.

Saberes de la práctica docente

El ser del educador

Perfil
Haceres de la práctica docente
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA?
 Plan de Estudios 2011 de
Educación Básica
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Elemento sustantivo para potenciar el aprendizaje,
actividad que implica organizar actividades tendentes a
representar desafíos intelectuales o retos cognitivos para
que los estudiantes formulen alternativas de solución.

El diseño de situaciones de aprendizaje requiere del

conocimiento de lo que se espera que aprendan los
alumnos y de cómo aprenden, las posibilidades que
tienen para acceder a los problemas que se les plantean
y qué tan significativos son para el contexto en que se
desenvuelven.
 ¿A partir de qué referentes
hacemos nuestra planeación
didáctica?

Diagnóstico
integral de los
estudiantes
Propuesta curricular
ACUERDO 592
Contexto escolar
(SEP, 2011) (externo e interno)
Articulación de la
educación básica…. Conocimiento de cómo aprenden los
niños y los adolescentes
Conocimientos de la
didáctica de la asignatura

Dominio disciplinar
Experiencia docente para el diseño instruccional
EDUCACIÓN BÁSICA

PROPÓSITOS

ACUERDO 592
(SEP, 2011)
Articulación de la Plan y Programas de
educación básica…. Estudio del nivel educativo
CAMPOS DE FORMACIÓN DEL MAPA
CURRICULAR DE EDUCACIÓN BÁSICA
Los campos de formación para la Educación
Básica organizan, regulan y articulan los
espacios curriculares; tienen un carácter
interactivo entre sí, y son congruentes con las
competencias para la vida y los rasgos del
perfil de egreso.
 Es la capacidad para responder ante
diferentes situaciones, implica un saber
COMPETENCIA
hacer (habilidades), con saber
(conocimientos), así como la valoración
de las consecuencias de ese hacer
(valores y actitudes)
CURRICULARES
ESTÁNDARES

Son descriptores del logro y expresan lo Describen los logros graduales

que los alumnos deben saber y ser que va adquiriendo el alumno
capaces de hacer en los cuatro periodos
escolares: al concluir el preescolar; al
Cada conjunto de estándares,
finalizar el tercer grado de primaria; al
correspondiente a cada periodo, refleja
término de la primaria (sexto grado), y al
también el currículo de los grados
concluir la educación secundaria.
escolares que le preceden.
APRENDIZAJES Son indicadores de logro que, en términos
ESPERADOS de la temporalidad de los programas,
definen lo que se espera que cada
estudiante aprenda a hacer.
 Tres tipos de metas
Competencias para la vida
Las competencias son metas finales que
se logran al término de la educación Competencias disciplinares
básica.

Los estándares curriculares describen

metas parciales, es decir lo que se deberá
alcanzar cada tres años como resultado del
proceso de aprendizaje que se genera en
este lapso de tiempo.

Los aprendizajes esperados, son metas

inmediatas, son la unidad mínima del
aprendizaje, como indicadores de logro nos
dicen lo que deben ir aprendiendo los
alumnos bloque a bloque, a lo largo de
cada bimestre, grado escolar y aún de nivel
Entonces:
¿Cuál es el referente principal de la planeación, en
términos del componente curricular?

El trabajo áulico se deberá planear

tomando como base los aprendizajes
esperados y teniendo como referente de
medio plazo (meta) los estándares
curriculares, para ir viendo el avance, y en
el horizonte, como punto de llegada, las
competencias del perfil de egreso
Otros referentes desde el plan de estudios 2011

Principios pedagógicos

Enfoques didácticos

Evaluación formativa

Diversificación y contextualización

curricular

Gestión educativa

Gestión escolar
 “Elementos Básicos de la Planeación Didáctica”

¿A Quién Enseñaré?
Considerando:
• Contexto interno y externo
• Grado que cursan
• Nivel de desarrollo de los estudiantes
• Estilos de aprendizajes
• Características del grupo: conocimientos,
habilidades y actitudes que tienen

¿Qué Enseñare?
Aprendizajes esperados, estándares curriculares,
competencias y rasgos del perfil de egreso
Qué contenidos
(desarrollando de lo Sencillo  Complejo)
 ¿Cómo?
Con estrategias didácticas, considerando
los principios pedagógicos, los enfoques,
incluso las teorías del aprendizaje

En su construcción destacan los siguientes

Generando ambientes favorables de
aspectos:
aprendizaje: acogedor, respetuoso,
• La claridad respecto del aprendizaje
seguro
que se espera logre el estudiantes
• El reconocimiento de los elementos del
contexto que influyen en el aprendizaje
• La relevancia de los materiales
educativos
• Las interacciones entre el maestro y los
estudiantes
 ¿Cuándo?
Tiempo  Plan de Clase  Horario Escolar

¿Con qué?
Material didáctico (de enseñanza y
para el alumno), uso de las TIC

¿Cómo verificaré los logros?

Evaluación  Formativa  Durante PEA (Proceso
Enseñanza-Aprendizaje) sin restarle tiempo al
mismo  Productos, evidencias de aprendizaje
 que se corresponda con lo planeado
 Elaboración del Plan de Clase

El maestro habrá de diseñar (a partir del conocimiento del contexto y del diagnóstico
de sus alumnos) su planeación propiamente dicha, sin olvidar considerar los
elementos mínimos mencionados:
 Asignatura
 Bloque
 Aprendizaje Esperado
 Contenido (tema a tratar)
 Competencia o competencias a las que se abonará (competencias del perfil de
egreso y de la asignatura)
 Propósitos (de la secuencia, clase, proyecto según sea el caso)
 Actividades propuestas (de inicio, desarrollo y cierre)
 Tiempo
 Recursos
 Estrategia de evaluación
¿ Y la evaluación?
Estrategia de evaluación

Un docente debe ser capaz de justificar la estrategia que propuso

en su planeación para valorar los logros de aprendizaje de sus
estudiantes.

Debe sustentar el enfoque formativo de su propuesta de

evaluación, cómo es que identificará (a través del os instrumentos
señalados en su planeación) junto con sus alumnos los logros de
aquellos que presentan un mejor desempeño, y qué elementos
obtendrá para identificar a los estudiantes de bajo desempeño;
cómo realizará la retroalimentación (tanto para los alumnos de alto
como para los de bajo desempeño).

También es importante que argumente cómo es que la estrategia

de evaluación le será útil para identificar las fortalezas y
debilidades de su práctica docente.
Sitios de interés
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