ESTILOS DE APRENDIZAJE

SILVERMAN-FELDER

MARIU JARAMILLO GUEVARA

ALEJANDRA PEÑA CERPA
VANESSA RUIZ GONZALEZ
ANGIE GARCIA ROBAYO
 ESTILOS DE APRENDIZAJE
Se refiere al hecho de que cada persona tiene su propio método
o estrategias de aprendizaje; de acuerdo a su cultura, edad y la
motivación que se tenga sobre el tema a aprender. Estos
factores permiten que se aborde el aprendizaje de una manera
distinta para cada individuo.

Felder y Silverman (1988) abogan por que los estudiantes aprenden de

diferentes maneras: por el oír y ver; reflexionando y actuando;
razonamiento sea lógica o intuitiva; memorizando y visualizar y
establecer analogías; y, ya sea de manera constante o en pequeños
trozos y piezas de gran tamaño. También defienden que los estilos de
enseñanza varían, como la preferencia de un educador para dar
conferencias o demostrar, o para centrarse en principios o
aplicaciones.
 OBJETIVOS DEL ESTILO DE APRENDIZAJE DE SILVERMAN Y
FELDER

Capturar las diferencias de

estilo de aprendizaje más
importantes entre los
estudiantes.

Proporcionar una buena base

para los instructores para
diseñar un método de
enseñanza que aborde las
necesidades de aprendizaje de
todos los estudiantes.
 CLASIFICACIÓN DE LOS ESTILOS DE
APRENDIZAJE.
El modelo de Felder-Silverman clasifica preferencias de aprendizaje de
los estudiantes en una de las categorías en cada una de las siguientes
dimensiones de estilo cinco de aprendizaje:

 sensoriales e intuitivos
 visuales y verbales
 activos y reflexivos
 secuenciales y globales
 Inductivo y deductivo
En este modelo, encontramos una clasificación de estilos de aprendizaje
en cinco dimensiones:

 La primera se refiere a individuos sensitivos-intuitivos, que son aquellos que

reciben información externa a través de las sensaciones físicas, e información
interna a través de memorias y experiencias.

 La segunda se refiere a los individuos visuales-verbales, que reciben

información externa en formatos visuales como cuadros y diagramas, o
verbales mediante sonidos, expresión oral, etc.

 La tercera se refiere a los individuos inductivos-deductivos, que son aquellos

que entienden mejor cuando la información está organizada inductivamente de
manera que los hechos se dan y los principios se infieren, o deductivamente,
cuando los principios se revelan y las aplicaciones se deducen.

 La cuarta se refiere a los individuos secuenciales-globales quienes requieren ya

sea de procedimientos secuenciales para lograr el aprendizaje, o de un
entendimiento global con visión integral.

 La quinta se refiere a los individuos activos-reflexivos, que procesan

información ya sea mediante tareas activas como actividades físicas y
discusiones, o a través de la reflexión.
 LINDA KREGER SILVERMAN
Dra. Linda Kreger Silverman, psicóloga clínica, escritora e investigadora.

Fundó y dirige el Institute of Advance Development (Instituto para el Estudio del desarrollo
Avanzado) y sus centros subsidiarios, Gifted Development Center (GDC) (centro de
desarrollo de talento y Visual-Spatial Resource (Centro de recurso Visual-espacial) en
Denver, Colorado. En los últimos 35 años, ha estudiado a más de 6.000 niños y niñas que
han sido evaluados en la GDC, el mayor banco de datos de niños de esta edad. Esta
investigación permitió la ampliación de las normas en el WISC-IV. En 1981, creó el concepto
de “estudiante visual-espacial” (VSL) y los métodos de identificación y enseñanza para este
grupo de personas. Hizo el doctorado en psicología educativa y educación especial en la
Universidad de California del Sur. Durante nueve años, trabajó en la Facultad de la
Universidad de Denver en el asesoramiento de la psicología y en educación de la
superdotación.
 RICHARD MARK FELDER
Estatal de Carolina del Norte, Raleigh, Carolina del Norte. Es autor del libro Elementary
Principles of Chemical Processes, y ha sido autor y coautor de cerca de 200 ensayos y
artículos relacionados con la educación. (4a edición, Wiley, 2015), que desde 1978 ha sido
utilizado como texto introductorio de ingeniería química por aproximadamente el 90% de las
universidades estadounidenses y varias universidades en otros lugares, y es autor o
coautor de cuatro capítulos de libros, más de 150 artículos relacionados con la educación y
más de 100 columnas de "Pensamientos aleatorios", y numerosos artículos sobre ingeniería
de procesos químicos.

El Dr. Felder recibió el B.Ch.E. Licenciado por el City College de Nueva York en 1962 y el
Ph.D. en ingeniería química de la Universidad de Princeton en 1966. Trabajó para el Atomic
Energy Research Establishment (Harwell, Inglaterra) y el Brookhaven National Laboratory
antes de unirse a la facultad del estado de Carolina del Norte en 1969.
GRACIAS