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PRINCIPIOS
EVALUATIVO O DE
DIAGNÓSTICO
DESARROLLO
PREVENCIÓN
INTERVENCIÓN
SOCIAL
PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO
• Parte del concepto de hombre como ser individual, libre, y de
su comportamiento como miembro de una sociedad,
susceptible de ser educado.
• Con capacidad para:
– Enfrentarse a los problemas y superarlos.
– Asumir responsabilidades dirigidas a mejorar su
realización personal y social.
• Desde este principio, la orientación familiar, debe contribuir
a ayudar a cada uno de los miembros de la familia a alcanzar
su propia realización.
• Debe disponer de técnicas, estrategias de afrontamiento de
problemas y recursos y políticas que faciliten la realización.
PRINCIPIO EVALUATIVO O DE DIAGNÓSTICO
• Se basa en que cualquier proceso de ayuda a la familia
requiere de una evaluación concebida desde luna doble
perspectiva de conocimiento del sujeto y de la relación con su
contexto.
• Este principio asumido en Orientación familiar se concreta en
las siguientes fases:
– Evaluación de las necesidades.
– Planificación con concreción de los objetivos.
– Ejecución: hace referencia a como se aplicará la intervención,
condiciones, temporalización, responsables, participantes, métodos,
procedimientos y técnicas.
– Evaluación y control: para determinar el crecimiento de las
competencias y el desarrollo de lo planificado.
PRINCIPIO DE PREVENCIÓN
• Tiene su origen en los niveles de prevención que se establecieron en Salud
Pública
• Caplan, 1964 establece tres niveles de prevención:
– Primaria: Se pretenden reducir los riesgos antes que aparezca el
problema.
• Siguiendo a Cowen,82 para que la prevención se considere con
carácter primario ha de ser :
• Intencional.
• Producirse antes de que se produzca el problema.
• Centrarse en la población de riesgo.
– Secundaria: se actúa para para aminorar el problema.
– Terciaria: Se trata de paliar los efectos del problema.
• En Orientación familiar la prevención se dirige a los miembros de la
familia con el objetivo de actuar ante situaciones consideradas de riesgo
de presentar problemas, interviniendo antes de que aparezca los
síntomas. La finalidad es la persona sana e integrada.
PRINCIPIO DE DESARROLLO
• Consideran al individuo como un ser en continuo
crecimiento.
• Y la orientación como un proceso de desarrollo personal
a lo largo de toda la vida, implicando que se atienda a
todos los aspectos del desarrollo humano.
• En este proceso, en algunos momentos críticos, la
intervención ha de ser particularmente intensa.
• La orientación deberá promover en cada persona y en la
familia:
– El desarrollo integral de la persona.
– La clarificación de valores.
– Desarrollo para la toma de decisiones de cada persona y de
la familia.
PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL
• Considera que la persona y su comportamiento se desarrolla en
interacción con el contexto. Este enfoque es propio de un
planteamiento sistémico-ecológico con énfasis en el contexto en el
que se desarrolla el individuo.
• La intervención debe dirigirse a:
– La adaptación del individuo al medio.
– El contexto familiar y social.
• La Orientación Familiar trata de ayudar a la familia para afrontar
los cambios necesarios tanto a nivel personal como en relación al
contexto. Debe atender:
– Debe dirigirse, desde una actitud activa, tanto al marco educativo (me-
dodología, evaluación,…) como el contexto social (empleo juvenil, becas,…).
– Debe trasmitir al orientado los obstáculos que los factores ambientales
ponen para que consiga sus objetivos.
– Las discrepancias entre los objetivos del estudiante y la Institución (persona o
sociedad) deben resolverse buscando con cambios en el contexto
ORIENTADOR FAMILIAR
• En las últimas décadas el movimiento de Educación para la
vida familiar está teniendo en los países europeos gran
importancia como medio de prevención, desarrollo y
resolución de conflictos.
• Son muchos los profesionales que atienden estas funciones y
entre ellos ocupa un lugar preferente el Orientador Familiar
como:
– Catalizador de cuanto ocurre en la familia.
– Gestor del cambio, y de los recursos humanos e
institucionales.
– Promotor de de nuevas políticas para la mejora de las
familias.
CONTEXTOS DE ACTUACIÓN
• La familia se interrelaciona de tal forma con el contexto
escolar y el social que es es muy difícil hablar de uno sin
referirse a los otros.
• Los conflictos no se suelen manifestar en un mismo
contexto en el que se originan.
• Las funciones han de concretarse en prácticas que
impliquen a todos los sistemas: al familiar, escolar,
social y los subsistemas representativos de cada uno de
ellos.
• La mayor parte de los programas y actuaciones de
intervención se llevan a cabo desde un enfoque
integrador en el que se tienen en cuenta los contextos
(escolar, familiar y comunitario), ámbitos y principios de
la orientación educativa.
FUNCIONES SEGÚN EL CONTEXTO
a. Contexto familiar:
• Mejorar las relaciones padres/hijos y la dinámica de la familia en
general.
• Se les facilita a los padres información sobre temas psicopedagógicos
y sociopsicológicos (nutrición, sexualidad, relación
intergeneracional…).
• Que fluya la comunicación entre los subgrupos.
• Se les entrena en estrategias de desarrollo de capacidades y mejora
de las interacciones en familia y gestión de los recursos familiares.
b. Contexto escolar:
• Mejorar los procesos académicos y de socialización de los hijos.
Requieren un tratamiento sistémico familia/escuela.
c. Contexto comunitario:
• Prevención y a la resolución de problemas.
• Requieren un tratamiento sistémico en el que estén incluidos familia,
escuela y comunidad.
NIVELES
•Lombana, 1982 propone una línea de acción a desarrollar en cuatro niveles:
1. Primer nivel o fase de manipulación: consiste en tomar conciencia por parte
de todos los implicados de la necesidad de actuar de forma conjunta. Se
trata de :
• Fomentar sentimientos de pertenencia.
• Desarrollar cauces de participación.
• Implicar agentes sociales, educativos y familiares.
2. Segundo nivel: Se corresponde con la fase de mejora de las
relaciones interpersonales.
• Es el momento del diálogo (consulta-asesoramiento) entre los agentes y
representantes de la institución familiar, escolar y social
3. Tercer nivel: se trabaja en la formación de las personas participantes
en aspectos de interés para todos como temas sobre el desarrollo
evolutivo en los aspectos cognitivo, afectivo y social.
4. Cuarto nivel: Orientación personal o grupal:
• Se presta apoyo a cualquiera de los agentes participantes (fundamentalmente
padres e hijos).
• Intervenciones específicas cuando existe un problema o una situación de riesgo
FUNCIONES GENERALES
• Sus funciones son amplias y ambiguas.
• Se aproximan a todos los problemas que
pueden darse en la familia en cada uno de sus
miembros.
• Se fundamentan en los principios por los que
se rigen cualquier proceso de orientación.
• Se concretan en función de diversos criterios
DESTINATARIOS
CRITERIOS METAS
METODOLOGIA
FACTORES
EXTERNOS
CRITERIOS
a) DESTINATARIOS: Individuos, grupo familiar, subgrupo familiar,
subgrupos que forman el contexto en el que las familias viven y
trabajan, se forman y se desarrollan personal y socialmente o se
empobrecen, aíslan o excluyen.
• · Desarrollo en general.
• · Procesos de enseñanza-aprendizaje.
• · Habilidades para la vida familiar.
• · Competencias sociales.
• · Valores.
• · Autogestión de la conducta.
• · Atención a la diversidad.
• · Desarrollo de la carrera.
Enfoques de la intervención
orientadora familiar
• La mayor parte de los programas y
actuaciones de intervención se llevan a cabo
desde un enfoque integrador en el que se
tienen en cuenta contextos, ámbitos y
principios de la orientación educativa.
Tres contextos:
• a) Contexto familiar: mejorar las relaciones
padres/hijos y la dinámica de la familia en
general. Se les facilita a los padres información
sobre temas psicopedagógicos y socio
psicológico (nutrición, sexualidad, relaciones
intergeneracionales), y se les entrena en
estrategias de desarrollo de capacidades y
mejora de las interacciones en familia y
gestión de los recursos familiares.
• b) Contexto escolar: mejorar los procesos
académicos y de socialización de los hijos.
Requieren un tratamiento sistémico
familia/escuela.
• c) Contexto comunitario: intervenciones
orientadas a la prevención y a la resolución de
problemas. Requieren un tratamiento
sistémico en el que estén incluidos familia,
escuela y comunidad.
• El enfoque teórico más aceptado entre los
orientadores es el cognitivo conductual, con
este se pretende conseguir que el sujeto
aprenda a autodirigir su conducta,
enseñándole habilidades de solución de
problemas, toma de decisiones, planificación y
automotivación.
Roles y actuaciones
• Evaluador de necesidades, carencias,
conflictos, situaciones de riesgo, maltrato y
posibilidad de exclusión social.
• Asesor de la familia, considerada esta como
sistema, de los subsistemas que la integran y
de cada uno de los sujetos que la integran.
• Asesor de instituciones con responsabilidades
en temas de familia.
• Formador de padres.
• Diseñador de planes, proyectos, programas e
intervenciones.
• Coordinador de planes, proyectos y
programas.
• Mediador en la resolución de conflictos.
• Mediador en la relación familia-escuela-
sociedad.
• Facilitador de procesos de crecimiento
personal y de la propia familia
• como grupo.
Características del O.F
• Aceptación incondicional de la otra persona.
• Empatía.
• Coherencia, congruencia y autenticidad.
• Respeto al otro.
• Habilidad para generar clima de confianza.
• Personalidad abierta, ecuánime y realista.
• Flexibilidad.
• Paciencia y control de impulsos.
• Capacidad para trabajar en equipo.
• Capacidad comunicativa y de relación.
• Capacidad para motivar.
• Imparcialidad.
• Asertividad.
• Liderazgo democrático.