Según los profesionales, estas son las

características y pautas que llaman la atención

y para la inclusión en el diagnóstico de TEL

Es una afectación en el desarrollo del lenguaje

oral este puede ser expresivo, comprensivo-
receptivo o mixto.

Se puede observar tempranamente cerca de

los 12 meses, la ausencia de gestos de
señalamiento, atención al medio circundante,
falta de respuesta a consignas sencillas.
Los niños con sospecha de un TEL:
• Pueden presentan problemas de conducta
• Pueden presentar aislamiento social

• Puede haber una audición adecuada, o si

hay un mínimo de pérdida auditiva, esta no
puede explicar los problemas de lenguaje

• Debe haber ausencia de otros trastornos

neurológicos que explique el problema de
lenguaje
• Puede haber o no deterioro en el desarrollo
cognitivo acorde a la edad cronológica.
El TEL se define por:
• Tener dificultades al adquirir el
lenguaje con un desarrollo
general esperable.

Con frecuencia la ausencia de

lenguaje provoca dificultades en la
relación social y el deambular;
lo que entorpece la diferenciación
entre TEL y TEA, principalmente en
edades tempranas.
Imaginemos por un momento que los llevan a
China y ¡claro, no saben chino! ¿Cómo harían
para que los comprendieran? ¿La pasarían mal,
verdad?

“Y el chino no me entiende, me estoy

empezando a poner ansiosa/o. “

Son extranjeros en su propio lenguaje materno,

para ellos el lenguaje es como un
rompecabezas.
Para los niños y niñas con TEL aprender a
hablar es un gran esfuerzo ya que tienen
que aprender todo aunque creamos que
hay palabras que se dan por hecho que
se aprenden de forma natural.

EL LENGUAJE PARECE TAN FACIL PERO

ELLOS NO COMPRENDEN EL SIGNIFICADO
DE LAS COSAS, O NO SABEN COMUNICAR
O EXPRESAR YA SEA SUS DESEOS, GUSTOS
O MIEDOS. Esto provoca el aislamiento.
Diferentes componentes del Lenguaje:

 Nivel Léxico- Semántico (significado

de lo que oímos)
 Pragmático (Uso del lenguaje – social)
 Morfosintáctico (estructura del orden
canónico- género y número)
 Fonológico (ccia. fonológica –
diccionario mental)
 Nivel del Discurso (cohesión- lógica –
contenido/ frase, párrafo,
composición)
Hans Asperger (pediatra) describió la
sintomatología antes de 1944 y lo
denominó “psicopatía autista” aunque
recién fue reconocido en 1981 cuando
Lorna Wing descubrió sus escritos en
Viena de los años treinta, época de la
ocupación de los nazis donde bogaba la
Ley para “la prevención de
descendencia que sufriera
enfermedades hereditarias” (Attwood,
2011)
Sólo se diferenciaba este Síndrome por
exhibir conductas autistas pero con un
adecuado nivel intelectual y de lenguaje
formal, pero existen varias listas de síntomas
para el diagnóstico diferencial.
Muchas de esas características hablan de
niños que parecen “tímidos” o con “una
personalidad extraña”
En el DSM-IV se marcaba como
excluyente la presencia de trastorno o
compromiso del lenguaje

Hoy se sabe que si puede haber retraso

inicial en el desarrollo del Lenguaje o un
rendimiento intelectual normal, seguido
muchas veces de un inicio explosivo de
las palabras.
Se observan dificultades del Lenguaje y
conductuales en referencia a:

• La pronunciación o en la prosodia
(lenguaje neutro o como extranjeros)
• Dificultades para organizar el discurso
(omiten detalles)
• Dificultades en la capacidad de
trabajar conceptos abstractos
• Surgen en la etapa escolar dificultades
en la comprensión lectora .
• Interpretación literal
• Dificultades para interpretar el lenguaje
corporal
• Habla monótona sin bidireccionalidad .
Monólogos
• Poca expresión facial
• Dificultad para sostener la mirada
• Dificultad en la interacción con sus
compañeros
• Se interesan poco en los temas de
intercambio.
• Suelen tener hobbies e intereses restringidos
• Torpeza motriz. Incoordinación
• Disgrafia
• Pueden presentar tics motores y/o verbales
Si bien para la nueva nomenclatura del
DSM V el Síndrome de Asperger se
encuentra dentro de los TEA, y deja su
nombre como tal, en la práctica clínica
este síndrome no se diagnostica si se
cumplen los criterios para el trastorno
autista (clásico) ya que como hemos visto
el rendimiento a nivel cognitivo no
condice con el del autismo de bajo
rendimiento.
EN LA CLINICA SE DEBERÁ PRESTAR
MAYOR ATENCIÓN A SINTOMAS
ASOCIADOS A:
 Alteraciones en habilidades cualitativas del
Lenguaje pragmático y Comunicación (sin retraso
visible en la etapa esperable de adquisición)

 Intereses restrictivos e inusuales

 Aparente adecuación cognitiva (CI promedio 90)
 Juego restringido (falta de disfrute en compartir)
 Alteraciones cualitativas de la interacción social
recíproca

 Interacciones sociales y el juego compartido en el

área escolar (cantidad y calidad de las
interacciones, enojos sin causa aparente)
 Expresiones faciales (gestos, contacto
visual)
 Manierismos
 Sintomatología TDAH
 Torpeza motora (dificultades para los
deportes grupales)
 Alteraciones en la conducta (evidentes
a los 36 meses o antes)
 Nacimientos prematuros (36 semanas
o menos)
• Buen rendimiento académico general
• Buena memoria, especialmente la visual
• Capacidad para clasificar, categorizar,
para tareas mecánicas, y para el cálculo
concreto
• Son taxativos (todo es blanco o negro
para sus razonamientos)
• Son rutinarios (ropa- actividades)
• En la adolescencia pueden cursar
trastornos de ansiedad, por su trastorno
obsesivo compulsivo
• Pueden sufrir de bullying o acoso escolar
• Les es dificultoso mentir lo cual los
aleja muchas veces de los grupos
de pares.
• Llama la atención su nivel de
honestidad y su falta de “tacto”

• También pueden presentar síntomas

depresivos a causa de las exigencias
sociales no logradas

• En la vida adulta su torpeza social

dificulta la actividad laboral,
afectiva y estudiantil universitaria.
 Tratamiento fonoaudiológico con
orientación neurolinguística
 Orientación psicopedagógica
adecuada
 Adecuaciones metodológicas en el
área escolar
 Taller de Habilidades Sociales
En su niñez Hans Asperger fue descrito como
un niño solitario, que tenía dificultades para
hacer amigos, muy talentoso con el lenguaje
y profundamente interesado en el poeta
austriaco Franz Grillparzer, cuyos versos leía
con insistencia a sus compañeros de curso
aunque éstos no estuvieran interesados en
oírlo.