La evaluación formativa

y compartida en
Educación Física

LÓPEZ PASTOR, (2014)

Conceptos
Evaluación formativa Evaluación compartida

• Evaluar para mejorar el • Participación del alumnado en el

aprendizaje del alumnado, proceso de evaluación
profesorado y proceso de E-A • Autoevaluación/coevaluación
• Feedback cotidiano
• Fichas de observación
• Seguimiento individual
• Ciclos de reflexión-acción del
aula
¿Qué pasa con la evaluación en EF?
Tópicos:
- Evaluación Calificación
- Falsos debates (cuantitativa o cualitativa) ➙ Sumativa o Formativa
- Separación de contenidos a evaluar (procedimentales, conceptuales,
actitudinales)
- Modelo tradicional: test físicos, metodologías y herramientas

Propuesta: Evaluación Formativa y Compartida

Se comienza a llevar a cabo:
Principios
básicos

Análisis Ciclos de
Sistemático investigación-acción
ESPIRAL DE
INVESTIGACIÓN

Recogen datos: Se lleva a la

Problemas/Soluciones práctica
 Metodología de implantación:
Principios de procedimiento:
1. ADECUACIÓN
2. RELEVANCIA
3. VIABILIDAD
4. VERDACIDAD Y RIGUROSIDAD
5. INTEGRACIÓN
6. FORMATIVA
7. ÉTICA
¿Qué técnicas e instrumentos empleamos
para conseguir esta evaluación?
 Cuaderno del profesor
 Diarios de aula, fichas de sesión/UD
 Carpetas/portafolios/cuaderno del alumno
 Fichas de seguimiento (auto/coevaluaciones, cuestionarios)
 Dinámicas de evaluación colectiva
 Ciclos de investigación
Participación del alumno en la evaluación
Autoevaluación
Coevaluación
Si es Evaluación Compartida ➙ Diálogo con el profesor
Si existe la Autocalificación ➙ Para el final del trimestre/año

EVALUACIÓN DEMOCRÁTICA
 Análisis y Conclusiones
 Mucha investigación
 La evaluación sigue siendo un lastre
 La integración de la evaluación en las actividades muy valioso
 Estudiantes partícipes del proceso (conscientes)
 Crear instrumentos de evaluación que integren concepto,
procedimiento, actitud es muy complejo
 Introducirlo de forma progresiva
 Muy enriquecedora (Alumnos-Proceso de E-A)
 Empodera al alumno
Itinerarios de evaluación
y su relación con el
rendimiento académico

LIZANDRA, VALENCIA-PERIS, ATIENZA Y MARTOS-GARCÍA, (2017)

Introducción
La evaluación ENCRUCIJADA DIDÁCTICA afectando al resto de elementos
EVALUACIÓN CALIFICACIÓN
Actualmente hay un creciente interés dando lugar a :
Nuevas metodologías docentes
De evaluación
Introducción
Concepciones coherentes con METODOLOGÍAS ACTIVAS + PARTICIPACIÓN

EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN COMPARTIDA

DISTINTOS ITINERARIOS DE EVALUACIÓN

Introducción
Itinerario Examen • Evaluación y calificación son un mismo momento
final
final • Basado en un examen

Evaluación continua • Tareas tuteladas por el profesor

• Seguimiento y feedback continuado
y formativa
• Alumnos con diferentes condiciones (asistencia)
Itinerario mixto • Combina las anteriores (Examen-trabajos)
Objetivo

¿Existe diferencia entre el rendimiento académico

obtenido por el alumnado en función del itinerario
de evaluación escogido?
Metodología
Participantes e instrumentos
• Informes semiestructurados
• 4366 Estudiantes de CCAFYDE y Maestros de Ed. Primaria

Variables (Relación Itinerarios-Rendimiento)

• Itinerarios de evaluación
• Tasa de rendimiento (TR)
• Tasa de éxito (TE)
• Tasa de rendimiento académico (TRA)
Resultados: OFERTA Y DEMANDA

MÁS OPCIONES = MÁS POSIBILIDADES DE ADAPTARSE

 Resultados: OFERTA Y DEMANDA
La elección de los 6% Evaluación
alumnos es: final
17% Evaluación
Mixta
75% Evaluación Continua
Resultados: TR, TE, TRA

Feedback regular ➙ Mejora de la calidad de los trabajos ➙

Mejores resultados académicos
Resultados: Académicos
2 explicaciones:
1. Evaluación formativa y
continua ➙ Aprendizaje
significativo, funcional y
activo
2. Estudiantes de
evaluación final tienen una
menor implicación y
motivación en la
asignatura.
Conclusiones
El alumno prefiere itinerarios de EF y EC
EF y EC tienen un impacto positivo en el rendimiento académico
Ayuda a entender las necesidades del alumnado y ajustar nuestra docencia

Favorece el Proceso de aprendizaje y el Resultado final

Necesario mirar más allá de las calificaciones numéricas

Estudiar la calidad de sus conocimientos, el grado de autonomía e implicación del alumnado

Conseguir una perspectiva cualitativa
Referencia bibliográfica utilizada:
Lizandra, J., Valencia-Peris, A., Atienza Gago, R., & Martos-García, D. (2017). Itinerarios de
evaluación y su relación con el rendimiento académico. REDU. Revista de Docencia Universitaria,
15(2), 315–328. https://doi.org/10.4995/redu.2017.7862