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Taller de Física

Claudia Marcela Marín


2011
 Dialéctica entre formación e instrucción.

 Desmedro de las ciencias humanas en los currículos científico –


técnicos.

 Crisis actual de la ciencia – Mal uso de la ciencia y de la tecnología

 La poca importancia que la comunidad científica presta a la ética


de su labor

 Precaria educación científica

 Monopolio del conocimiento científico y tecnológico por parte de


las clases dominantes
 ¿Cómo enseñar ciencia hoy cuando la instrucción
prepondera sobre la formación?

 ¿Cómo se enseña la ciencia con sentido humano?

 ¿Cuál debe ser el perfil del docente respectivo?

 ¿Cuál su compromiso intelectual?


El ser humano crece sin abandonar sus patrones infantiles, su
gusto por el juego.

“…muchas innovaciones nacieron no de una investigación concluida o de una


necesidad económica, sino de la necesidad personal de juego y de competencia
de muchos técnicos o ingenieros…”
Bruno Jacomy(1992)
El modelo es un juguete

Ciencia como “curiosidad organizada” Goetzmann 1990


Hay una tendencia por separarlos, sin tener en cuenta que el
hombre es integral.

Ciencia Recreativa:
– La incorporación de un modo de ver el mundo ajeno al dogma y al
principio de autoridad.
– La recreación del mundo desde el punto de vista del educando y gracias
a la acción del maestro.
– EL goce intelectual, inherente a la ciencia.

The Amateur Scientist


Journal of Chemical Education
The Phisics Teacher
No es la ejecución habitual de experimentos recreativos por
fuera de su contexto histórico, y con miras a un público neófito,
sino que implica investigación en toda regla, por lo que su
alcance formativo es mayor; combinando las dimensiones
neoténica e histórica.

El método científico alude más a la forma de tratar ideas que a


su origen

El ciudadano debe incorporar el placer de descubrir


 Estar familiarizado con la historia y filosofía de la ciencia

 Poseer habilidad para la escritura

 Tener contacto con la enseñanza de laboratorio como


dimensión clave en la enseñanza científica

 No ser dogmático ni autoritario

 Persona formada integralmente, con mente humanista


 La investigación de índole histórica sobre el tema.
¿Criterios para elegir un tema?
1. El valor histórico.
2. La posibilidad investigativa.
3. La posibilidad de montaje del experimento.
4. La necesidad de pensar en términos de los personajes involucrados en
la historia del experimento

 Deshacer el mito sobre la necesidad de un laboratorio


suntuosamente dotado. (Galileo, Newton)

 Dimensión interdisciplinaria natural

 Fruto pedagógico a través del ensayo


 La forja del ethos científico hace referencia a la adquisición de
conciencia acerca de la fabilidad humana, de lo absurdo de las
posturas dogmáticas y autoritarias, de la valía de la capacidad
de asombro de la mano con el esceptisismo.

 La adquisición de un ethos procede por la incorporación


directa sintiendo y viviendo el método científico debidamente
relacionado con los aspectos sociales que no pueden faltar en
la maduración de los descubrimientos científicos.

 El placer de descubrir, como lo sugiere Feynman, no puede


faltar en la enseñanza de las cuencias.