Intervención del Desarrollo

psicolingüístico
INTEGRANTES:
-Gutierrez Vilca, Milagros
-Leguía Vargas, Maricruz
-Flores Caramantín, Leyla
-Arteaga Quinechi, Betty
-Peña Velarde, Angiebell
-Rayme Bazalar, Marisol
 El lenguaje es una capacidad propia del ser
humano a través de la cual se relaciona y
comparte, accede a la vida social y al aprendizaje;
es un sistema de símbolos que permite almacenar e
intercambiar información y está basado en el
empleo de señales sonoras y gráficas.

La pobre atención sostenida de estos niños es la

incapacidad para inhibir interferencias del ambiente
y no distraerse, la disminución en la memoria de
trabajo y la incapacidad para planificar
adecuadamente definen, junto con otras
características, el perfil cognitivo
OBJETIVOS DE LA INTERVENCION
1.Detectar alumnos que necesiten
una atención específica. La
detección puede y debe hacerse
ya desde los primeros meses o
años de vida del infante, si es
posible antes de la escolarización.
Ya a partir del segundo año de
vida, la detección, en ocasiones,
surge a través de personas y
métodos diferentes, como por
ejemplo, reconocimiento
rutinario por el pediatra a través
de pruebas de desarrollo
2- Identificación de posibles
problemas o alteraciones del
lenguaje. Establecer el objetivo
correcto en el primer contacto
con el discente. Será necesario
decidir si nuestra actuación
profesional será en el ámbito
de la prevención, de la
estimulación o, simplemente,
de rehabilitación.
 DIMENSIONES DE LA INTERVENCIÓN

a. La dimensión • Es ver en qué medida las condiciones personales del discente,

incluidas las posibles patologías asociadas, pueden afectar al

individual
proceso de desarrollo del infante y, por tanto, a su
aprendizaje

• Es el contexto en donde se desarrolla la acción diagnóstica y

b. La dimensión de intervención. La escuela es un contexto muy rico de
experiencias para el alumno y permite su desarrollo como

escolar individuo y a la vez también se detectan posibles problemas

del discente..

• Se concede mucha importancia a la responsabilidad de la

c. La dimensión familia en el desarrollo de todas las personas, es en el seno
familiar donde el alumno aprende a relacionarse con la

familiar afectividad, con sus padres y hermanos y demás familia si

convive con ellos.
ESTRATEGIAS INHIBIDORAS DEL
DESARROLLO SINTÁCTICO
• Cuidarse de no preguntar lo que
no sabe.
• Obviar el lenguaje alterado o
infantil.
• Distinguir los errores de la
incapacidad.
• Cambiar despacio las oraciones
modelo.
• Asegurarse de que entiende una
estructura antes de cambiarla.
• Pronunciar siempre la sintaxis
correctamente
ESTRATEGIAS DE DESARROLLO DEL
CAMPO SEMÁNTICO

• Nuevo vocabulario.
• Distinguir los campos semánticos.
• Nombrar.
• Definir objetos.
• Interpretar acciones e historias.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
FUNCIONAL DEL LENGUAJE

• Poniéndose de espaldas y
explicar las acciones que estamos
haciendo.
• A través del teléfono dar
instrucciones.
• Paneles opacos.
• Provocar al niño con cosas
imaginativas.
• Técnicas de teatro, role playing,
guiñol, marionetas.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN LA
LECTOESCRITURA
 Evaluación de la intervención en el lenguaje
escolar
¿Ha habido realmente cambios
durante el proceso de intervención?

Último de los componentes de ¿Se deben a los procedimientos o

los procesos educativos y estrategias usadas?
terapéuticos.
¿El cambio será debido al paso del
tiempo?

El investigador demuestra
Control que los cambios producidos
se deben a variables que él
experimental controla.

Es prioritario producir dichos

Control clínico cambios y, en la práctica, no
le preocupa demasiado a qué
Técnicas de evaluación interna son debidos.
del programa de intervención

Actualmente el experto en lenguaje escolar es más consciente de la necesidad de saber que tales cambios son
producidos por su intervención y de qué modo ésta afecta.
 Técnicas de evaluación externa al programa de
intervención

Técnicas de evaluación incluidas en el

programa de intervención

Determinar El profesor de audición y

Test inicial Un el grado de lenguaje o logopeda escolar
para criterio Criterio de Toma la perfección
conocer valora su propio trabajo y le
evaluativo temporaliz línea base o que se exige
exactamente o un ación en las permite tener una visión
test final
de qué parte baremo. actividades global de su intervención.
el sujeto. del programa

Técnicas de evaluación externa a la

intervención

Se comparan los resultados o la ejecución

del propio alumno con test estandarizados
de uso habitual, comparando los
resultados de la escala verbal, antes y
después de la intervención.
Niveles de evaluación del lenguaje
escolar

• Se obtienen los conocimientos básicos que tiene el niño sobre la materia.

• Detectar las carencias que presenta en un determinado momento de su vida
Inicial escolar.

• Evaluación de la evolución por objetivos o criterial.

• Se valoran capacidades y valores.
Formativa

• El experto pretende conocer si ha logrado los objetivos propuestos inicialmente para

la rehabilitación del niño.
• Se ha de valorar especialmente el trabajo individual del sujeto pero también como
Sumativa
se desenvuelve en grupo.