DESARROLLO

COGNITIVO EN NIÑOS
MENORES DE 0-3 AÑOS
FUNDAMENTOS DEL DESARROLLO INTELECTUAL
• Pensar es una habilidad que puede desarrollarse
• Mediante el desarrollo del pensamiento es posible ampliar
conocimientos
• El pensamiento es un proceso propio de cada persona
• El desarrollo del pensamiento y el aprendizaje son integrales
• La mente se concibe como un sistema abierto, activo y
modificable
• La persona se concibe como un ente moldeable
• El método de los procesos es el más apropiado
para desarrollar las habilidades de pensamiento,
para aprender y para crear
 Es el conjunto de actividades
mentales que realiza el niño para
aprender y resolver problemas.
Comprende la memoria, la
concentración, la atención, la
percepción, la imaginación y la
creatividad.
 ENFOQUES
DEL
DESARROLLO
COGNOSCITIVO
CAPACIDADES PERCEPTUALES:
VISIÓN Y AUDICIÓN
ENFOQUE CONDUCTISTA
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Basado en asociar un estimulo
que de ordinario no producian
una respuesta con otro
estimulo que incita dicha
respuesta
quien aprende es pasivo,
absorbe y reacciona de
manera automática a los
estímulos.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
quien aprende actúa, es
decir, opera sobre el
medio ambiente, el
infante aprende a dar
ciertas respuestas a
estimulos con el fin de
conseguir algo en
particular
ENFOQUE PIAGETANO
La primera de las cuatro etapas de Piaget de
desarrollo cognoscitivo es la etapa sensorio
motriz. Durante ella (que abarca del
nacimiento a aproximadamente los dos años),
los infantes aprenden sobre ellos mismos y su
mundo a través de sus actividades sensoriales
y motrices en desarrollo. Los bebés dejan de
ser criaturas que responden principalmente
por reflejos y se convierten en niños con
objetivos.
 Mirada y expresión vagas, impasivas e
indirectas durante las horas en que se
encuentra despierto.
 Recuerda los objetos que reaparecen en dos
y medio segundos.
 Espera la alimentación cada cierto intervalo.
 Llora deliberadamente para pedir ayuda. MES
Se calla cuando lo alzan o ve rostros
 se excita ante la anticipación de los objetos.
 Reacciona con movimientos de todo su cuerpo y
hace esfuerzos para asir un objeto que le atrae
particularmente.
 Puede comenzar a tener preferencias por el lado
izquierdo o el derecho.
 Comienza a estudiar el movimiento de sus propias
manos. MESES
 Reconoce las voces mas allegadas.
 Los sentidos están mas coordinados.
 Comienza a mostrar evidencia de memoria a
mas largo plazo.
 Está a la expectativa de gratificaciones,
como la alimentación.
 Comienza a reconocer a los miembros de la
familia que están cerca.
 Explora con sus propias manos su cara, ojos MESES
y boca
 Tiene lapsos de memoria de cinco a siete
segundos.
 Sonríe y vocaliza más a una persona que a
una imagen.
 Reconoce a su madre y a veces se incomoda
con extraños.
 Se da cuenta de cualquier situación extraña. MESES
 Descubre la relación causa-efecto.
 Permanece alerta durante casi dos horas
continuas.
 Busca visualmente objetos que se muevan con
rapidez.
 Se inclina para mirar un objeto que se ha
caído.
 Reconoce objetos familiares.
 Tiene un modelo mental de los rostros humanos. MESES
 Emite sonidos vocálicos y consonánticos.
 Es capaz de alcanzar algo muy rápidamente y
sin «tropezar».
 Sus ojos dirigen ahora sus manos para
alcanzar algo.
 Puede comparar dos objetos.
 Cambia de estados de ánimo abruptamente.
 Puede emitir más consonantes (f,t,v,s,z).
Varía el volumen, el tono y la proporción en
MESES
las emociones.
 Su atención es más fija; hay gran interés por
los detalles.
 Comienza a aprender las implicaciones de actos
familiares.
 Puede asociar el retrato de un bebe con el
mismo y dar un sonido apropiado.
 Trata de imitar sonidos o serie de sonidos.
 Pueden decir «papá» o» mamá» sin significado. MESES
 Recuerda un evento pasado y una acción
propia.
 Comienza a mostrar conciencia del
tiempo.
 Tiene un modelo mental del rostro
humano y empieza a interesarse en sus
variaciones. MESES
 Vocaliza en dos silabas.
 Reconoce las dimensiones de los objetos.
 Se aburre con la estimulación de un mismo
estimulo.
 Puede acordarse de un juego del día
anterior.
 Puede seguir instrucciones muy sencillas.
Puede decir papa o mama como nombres
MESES
específicos.
 Busca un objeto que ve que está
escondido.
 Intenta señalar las distintas partes
del cuerpo cuando se le pregunta.
 Puede repetir una palabra
necesariamente. MESES
 Entiende y obedece algunas palabras y
órdenes
 Compara un mismo acto hecho por
cada lado de su cuerpo.
 Asocia propiedades con cosas.
 Obedece ordenes, y ha establecido el
significado del «no».
 Sus conversaciones son todavía MESES
balbuceos con algunos pocos sonidos
inteligibles.
 Desenvuelve los juguetes; encuentra un
juguete que ha sido escondido dentro o
debajo de algo.
 Recuerda eventos por mucho más tiempo.
 Puede agrupar algunos objetos por su forma
y color.
 Identifica animales en libros de cuentos o
revistas. AÑO
 Comienza a desarrollar la conciencia.
 Tiene incipientes nociones de tiempo y espacio
 Arma torres de seis o siete cubos y alinea más
de 20.
 Reconoce la mayoría de las partes de su cuerpo.
 Concibe los objetos como fuentes de acciones.
 Avanza y consolida la comprensión del lenguaje.
 Se llama así mismo correctamente por su
nombre. AÑOS
 Dice frases de tres o cuatro palabras.
 Comienza a usar posesivos y pronombres.
 Ya es capaz de predecir que después del desayuno ira al
colegio.
 Construirá torres de más de 10 cubos y armará trenes y
torres cada vez más complejos.
 Identifica todas las figuras geométricas.
 Reconoce los colores primarios.
 Aumenta la utilización de verbos posesivos y plurales.
 Realiza constantemente preguntas acerca del ¿por qué? De las
cosas.
 Busca darle explicación a todo lo que sucede.
 Cantara, con entonación trozos de canciones.
AÑOS
 Dirá su nombre y su apellido cuando se lo pregunten.
ENFOQUE DE LAS
NEUROCIENCIAS
COGNOSCITIVAS Se piensa que la parte más
grande del lóbulo frontal
(que está detrás de la frente),
la corteza prefrontal,
controla muchos aspectos de
la cognición. Esta parte del
cerebro se desarrolla con
mayor lentitud que las
demás
Los barridos cerebrales aportan
evidencia física de la localización de
dos sistemas distintos de memoria a largo plazo. La memoria
implícita, que se desarrolla al comienzo de la infancia, se refiere a
recordar sin esfuerzo consciente, atañe a los hábitos y destrezas, La
memoria explícita, también llamada memoria declarativa, es el
recuerdo consciente o deliberado de, por lo regular, hechos, nombres,
sucesos y otra información que pueda enunciarse y declararse.
En la segunda mitad del primer año, la corteza
prefrontal y sus conexiones adquieren capacidad
para establecer una memoria de trabajo, que es un
almacén de corto plazo donde se deposita la
información que procesa el cerebro y se preparan o
se recuperan las representaciones mentales
ENFOQUE CONTEXTUAL
SOCIAL
Desarrollo del lenguaje

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