Luisa Fda. García R.

Fonoaudióloga U.N.
Exp. Integración Sensorial
Mg. En Orientación Conductual
Dra. Educación UPEL

LA CONDUCTA
 Rusell. 1990

“Cuando los niños están tristes o

enojados, transmiten el mensaje de
que algo anda mal; cuando se sienten
felices le están diciendo a los demás
que todo esta bien en su mundo”

Sullivan, lewis y alessandi, 1993

 NIÑEZ TEMPRANA: Comprende de 3 a 5 años de edad.

Crecimiento Roles de
físico Autoconcepto Socialización Genero interés
cognoscitivo Identidad. padre-hijo de jugar con
y lingüístico otros niños.

NIÑEZ INTERMEDIA: de 6 a 11-12 años de edad.

La calidad de las
Habilidad lectora
relaciones familiares
escritura aritmética
influye sobre el
ajuste social y
emocional. El logro académico
Desarrollo adquiere una
psicosocial y importancia vital
moral
 Apego: Vinculo social que aparece entre el niño y su
cuidador primario.

 Autonomía: sentido de independencia y confianza en sus

propias capacidades.

 Desarrollo de la confianza y la seguridad: se forma a

medida que los infantes aprenden a confiar en las
personas.

 Impronta: formación rápida de un vinculo con la primera

persona con quien tiene contacto.
 DESARROLLO SOCIAL (WALLON)
 Estadio impulsivo: Del nacimiento a los 6 meses. Maduración de la sensibilidad y el
entorno humano. Actividad preconsciente.

 Estadio Emocional: Hasta el final del primer año. La emoción permite contacto con el
mundo humano (sociedad). Aparece la conciencia de si mismo

 Estadio Sensomotor y Proyectivo: de 1 a 3 años. Aparece el lenguaje y el andar para

enriquecer su comunicación y mecanismo de exploración.

 Estadio de Personalismo: de 3 a 6 años. Consolidación (no definitiva) de la

personalidad. Comportamiento de oposición. Toma conciencia de su yo personal y de su
propio cuerpo.

 Estadio Categorial: de 6 a 12 años: Desarrollo del pensamiento categorial

 1° fase (6 a 9 años) enuncia o nombra las cosas, y luego se da cuenta de las
relaciones que hay entre ellas.
 2° Fase (9 a 12 años) Se pasa de una situación de definición a una situación de
clasificación. Clasifica los objetos que antes había enunciado, y los clasifica según
distintas categorías.
 Confianza y Desconfianza e
vs
Seguridad Inseguridad
(Erikson 1968)

La Piedra angular de una

personalidad vital interactiva Inseguros,
padre - hijo y otras personas. Si desconfiados,
hay confianza hay satisfacción privación paterna,
de necesidades de fríos distantes,
subsistencia, protección, tensión,
bienestar – afecto. Requisito nerviosos,
para desarrollo de seguridad y ansiosos,
confianza del niño. irritables,
atemorizados, baja
autoestima, susto.
 Suma total de las Disposiciones básicas que modelan
características físicas, gran parte de las conductas. Rasgos de
mentales, emocionales y personalidad heredados
sociales de un individuo.

Niños fáciles Niños lentos Niños Difíciles

Ritmo muy definido. Bajo nivel de actividad. Humor intenso

Interés en situaciones Adaptación lenta. Salta

nuevas. Animo negativo Ritmos variables
Regularidad para comer- Adaptación rápida.
dormir.
Animo positivo.
CAUSAS

son multifactoriales:

 Geneticos:este tipo de trastornos parecen presentar alguna clase

de anomalía en el lóbulo frontal del cerebro, lo cual interfiere en
su capacidad para planificar, evitar los riesgos y aprender de las
experiencias negativas.
 Entorno familiar: hogares, traumáticos o desorganizados.
 Entorno social: el rechazo por parte de sus compañeros
contribuyen a la delincuencia, cuando no se manifiestan las
conductas o respuestas esperadas por el niño en una comunidad
y en el medio escolar.
 Causas orgánicas: alto consumo de estimulantes, niveles bajos de
dopamina (una sustancia química del cerebro), que es un
neurotransmisor.
 PRUEBA DISCRETA
Discrete trial instruction(DTI)
describe una técnica instructiva de
adulto a estudiante. Tiene un principio
y un fin (proceso sistemático)
 Hay 4 componentes en
una prueba discreta (DTI)
1. OBTENER LA ATENCION DEL INDIVIDUO
- golpear la mesa
- Mostrar refuerzos
-verbalmente ("mira", "listo")
 2. ESTIMULO DISCRIMINATIVO
- debe ser simple, claro y conciso
- las palabras deben ser consistentes
-No repetir instrucción.
 3. RESPUESTA
-respuesta determinada con anticipación
- aprendizaje sin errores
- detener respuestas incorrectas
- intentar nuevas pruebas inmediatamente
4. (CONSECUENCIA) ESTIMULO REFORZADOR
- Estimulo reforzador se da por una respuesta
o una serie de respuestas correctas.
TECNICAS

 La Retirada de Atención
Es una de las técnicas más eficaces para el
control de la conducta infantil, en especial, para
aquellas conductas que se manifiestan con
rabietas, pataletas, lloros, pero sin
manifestaciones agresivas
LA TÉCNICA DEL "TIEMPO FUERA"

Delante episodios de lloros, rabietas o travesuras

más subidas de tono (por ejemplo, cuando se
produce el descontrol), puede utilizarse la técnica de
"tiempo fuera", en el que el niño se le retira
físicamente del espacio actual para trasladarlo a su
habitación, salón u otro lugar, por un breve espacio
de tiempo.
También pueden ser los padres o los maestros los
que se retiran del lugar donde esté el niño (cuando
es posible).
ECONOMÍA DE FICHAS - COSTE DE LA
RESPUESTA

No nos ayuda nada que el estudiante obtenga regalos o

juguetes de forma fácil pese a que presenta
comportamientos disruptivos o desobedientes.
Formando parte de un tratamiento más global, la técnica
de denominada de "economía de fichas" suele funcionar
muy bien para regular los refuerzos que recibe el niño.
Para obtener un premio (juguete, salida a parque
temático, excursión, etc...) deberá efectuar una serie de
conductas deseadas (o dejar de hacer otras) que deben
concretarse (portarse bien, obedecer, estudiar, ordenar
sus cosas, etc...).
LA INTENCIÓN PARADÓJICA

Es una técnica que bien utilizada puede tener un efecto

fulminante sobre la conducta que queremos cortar.
Explicado en pocas palabras se trataría de pedirle al niño
o al alumno que haga aquello que precisamente queremos
evitar.
Imaginemos una situación en un aula donde un niño se
niega sistemáticamente a efectuar cualquier actividad
escolar.
El niño cada día entra en una dinámica de provocación
hacia al maestro, sometiéndolo a una dura prueba de
paciencia.
LA SOBRECORRECCIÓN
 Es una técnica de modificación de conducta
que nos puede resultar muy útil para acabar
con aquellos comportamientos indeseables y
repetitivos, contra los cuales hemos intentado
un montón de cosas y ninguna nos funcionó.
El objetivo principal de esta técnica es reparar
o compensar un "daño" causado por una
conducta indeseable, sea tirar comida al suelo,
pintar las paredes o agredir a un compañero de
clase o hermano.
 Restitución: La utilizamos pidiendo a nuestro
hijo o alumno que restaure el daño que ha
causado. Se trata de corregir los efectos
negativos de la mala conducta, dejando la
situación igual o incluso mejor que antes.
¿Cómo la usamos? Por ejemplo si nuestro hijo
se ha dedicado a decorarnos con sus dibujos la
pared del salón le pediremos que la limpie
totalmente.
 Práctica positiva o repetición: En este caso se
trata de que nuestro hijo repita una conducta
alternativa y positiva a la que ha realizado.
Siguiendo el ejemplo anterior, podemos pedirle
que dibuje en varias hojas de papel, pero que
deberá ir a buscar ella misma. Así vemos como
de este modo está poniendo en práctica de
manera repetida una conducta alternativa y
adecuada. El mensaje que transmitimos es "se
pinta en las hojas de papel y no en la pared".
EXTINCIÓN

Consiste en suprimir el reforzamiento de una

conducta previamente reforzada (dejar de
atender al niño cada vez que llora).
Atención, aprobación, reforzadores materiales,
dejan de seguir contingentemente a la conducta
que se desea reducir.
Es un procedimiento eficaz para reducir
definitivamente las conductas operantes, pero,
es más lento que otros, por lo que no puede
aplicarse cuando se quiere que la conducta
desaparezca de forma inmediata.
Incluso, puede producir un incremento inicial de
la conducta, así como variaciones en su
topografía.
PROTOCOLOS
FICHA TÉCNICA

 Nombre: BASC. Sistema de evaluación de la

conducta de niños y adolescentes
 Adaptación española: Equipo de investigación
de la Universidad Complutense de Madrid
 Aplicación: Individual o colectiva
 Ámbito de aplicación: de 3 a 18 años.
 Desde 1º Educación infantil a bachillerato.

 Los cuestionarios son diferentes según la edad

del sujeto evaluado:
 nivel I (3-6 años): Educación infantil;

 nivel 2 (6-12 años): Educación primaria;

 nivel 3 (12-18): Educación secundaria.

Formación profesional y bachillerato.
 Duración: Los cuestionarios para padres y
tutores requieren unos 10-20 minutos para ser
cumplimentados.
 Para responder al autoinforme se suele
emplear aproximadamente 30 minutos
 Finalidad: Evaluar una amplia gama de
dimensiones patológicas (problemas
conductuales, trastornos emocionales,
problemas de personalidad…) y dimensiones
adaptativas (habilidades sociales, liderazgo…)
que pueden resultar útiles para conocer al
individuo.
 Esta evaluación puede realizarse utilizando las
distintas fuentes de información (padres,
tutores y el propio sujeto) y los distintos
métodos (cuestionarios, historia estructurada
de desarrollo, observación), a partir de los
distintos materiales de ofrecen la prueba.
 Material: manual ejemplares de los
cuestionarios para tutores (T1, T2 y T3) para
padres (P1, P2 y P3) y autoinformes (S2 y S3);
ejemplares de la historia estructurada de
desarrollo (H) y del sistema de observación del
estudiante (O) y código de tarjeta y contraseña
para la corrección por internet.
SENA

 El SENA es un instrumento dirigido a

la detección de un amplio espectro de
PROBLEMAS emocionales y de
conducta desde los 3 hasta los 18
años.
 Problemas interiorizados: depresión, ansiedad,
ansiedad social, quejas somáticas, obsesión-
compulsión y sintomatología postraumática.

- Problemas exteriorizados: hiperactividad e

impulsividad, problemas de atención,
agresividad, conducta desafiante, problemas
de control de la ira, conducta antisocial.

-
 Problemas específicos: retraso en el desarrollo,
problemas de la conducta alimentaria,
problemas de aprendizaje, esquizotipia,
consumo de sustancias…
 También permite detectar áreas

de VULNERABILIDAD que predisponen al

evaluado a presentar problemas más severos.
Algunas de estas áreas son los problemas de
regulación emocional, la rigidez, el aislamiento,
la búsqueda de sensaciones o las dificultades
de apego.
 El test ESPERI consta de cuatro cuestionarios,
uno para niños de 8 a 11 años, otro para
jóvenes de 12 a 17 años y otros dos que
responden los padres y profesores.
 Su principal utilidad es la detección precoz de
los trastornos del comportamiento en el aula
de niños y adolescentes.
 El test permite la obtención de medidas en
factores como InatenciónImpulsividad-
Hiperactividad, Disocial, Predisocial,
Oposisionismo desafiante, y la comparación de
resultados procedentes de auto y
heteroinformes realizados por los padres y
profesores.
ABAS II

 l Sistema de Evaluación de la Conducta

Adaptativa (ABAS-II) es un test normativo que
evalúa la conducta y las habilidades
adaptativas de las personas entre los 0 y los
89 años.
 Los cinco ejemplares del ABAS-II pueden
utilizarse con diferentes objetivos, incluyendo
la evaluación de las personas que presentan
dificultades en las habilidades necesarias para
desenvolverse de manera eficaz en su entorno.
 El uso del ABAS-II, junto con otros métodos de
evaluación desde un enfoque multidimensional
y multimétodo, ayuda a los profesionales a
diagnosticar, a identificar los puntos fuertes y
las limitaciones y a planificar y evaluar sus
intervenciones.
 Este capítulo presenta una descripción del
ABAS-II, incluyendo sus normas de aplicación,
corrección e interpretación, y resume la
información que se puede encontrar en el
manual del ABAS-II (Harrison y Oakland, 2013),
con la finalidad de servir de referencia para los
siguientes capítulos.