FORMULACIÓN DE

INDICADORES DE
LOGROS
Prof. Ana María Alvarado Santa María
LAS COMPETENCIAS

¿Qué es una competencia?

Es el logro de capacidades y actitudes, implica
un saber actuar con eficacia y con ética del
sujeto que aprende, a nivel personal, social y
laboral en los diferentes medios donde
interactúa.
SABER HACER

COMPETENCIA
¿CÓMO EVALUAMOS LAS
COMPETENCIAS?

CRITERIOS

INDICADORES

Señalan el grado de desarrollo que el

alumno debe alcanzar como evidencia
necesaria para el proceso educativo.
 CAPACIDADES

Potencialialidades inherentes a la
persona.
Se desarrollan a lo largo de toda la vida.
Se asocian a procesos socio afectivos,
cognitivos, así como a actitudes y valores.
Garantizan la formación integral de la
persona.
 TAXONOMÍA DE BLOOM

Dominio cognitivo
Creación
Jerarquía de habilidades de
aprendizaje.
6 EVALUACIÓN
Estimula el desarrollo del
pensamiento crítico: conocimientos, 5 SÍNTESIS
habilidades y actitudes

4 ANÁLISIS

3 APLICACIÓN

2 COMPRENSIÓN

1 CONOCIMIENTO
 1. CONOCIMIENTO

 Se define como el recuerdo del

material previamente Verbos para expresar la
aprendido; es decir, recordar habilidad:
una amplia gama de datos
específicos hasta teorías  Identificar Contar
complejas. Todo lo que se  Señalar  Describir
necesita es traer a la mente la
información apropiada, como  Reconocer  Recoger
son: conocimientos de hechos,  Definir  Examinar
métodos procedimientos, con-  Listar  Tabular
ceptos, principios, etc.
 Representa el nivel más bajo
 Nombrar  Citar
de los desempeños cognitivos.  Repetir Expresar
 2. COMPRENSIÓN

Es la habilidad para captar el

significado de elementos o  Traducir Demostrar
cosas, se demuestra  Transformar  Predecir
traduciendo el material de  Ilustrar  Asociar
una forma a otra,  Representar  Estimar
interpretando y estimando o  Cambiar  Resumir
prediciendo consecuencias o  Distinguir  Interpretar
efectos.  Explicar  Discutir
Este nivel va un paso más  Parafrasear
alla del simple recordar  Ejemplificar
informa-ción.
 3. APLICACIÓN

Es la habilidad para
utilizar lo aprendido en  Relacionar  Mostrar
situaciones concretas  Desarrollar  Modifica
nuevas: incluye la  Usar  Clasificar
aplicación de reglas,  Clasificar  Experimentar
métodos, conceptos,  Aplicar  Resolver
leyes etc.
 Demostrar  Construir
Este nivel requiere de  Completar  Calcular
un entendimiento
mayor que el exige la
comprensión.
 4. ANÁLISIS

Es la habilidad para separar

en partes lo que componen  Contrastar
un todo, de manera que su  Comparar  Seleccionar
estructura pueda entenderse;  Derivar  Clasificar
la identificación de las partes  Detectar  Analizar
permite analizar la relación  Separar  Categorizar
entre éstas.
 Ordenar  Diferenciar
Este nivel es superior al  Dividir
requerido para la compren-
sión y la aplicación.
 5. SÍNTESIS

Es la habilidad para unir  Producir  Reordenar

partes diferentes formando  Transmitir  Generalizar
un todo, implica la pro-  Modificar  Formular
ducción de una comuni-  Proponer  Reescribir
cación, una operación o un  Especificar
conjunto de relaciones abs-  Argumentar
 Combinar  Modificar
tractas, así mismo compor-
 Desarrollar  Concluir
tamientos creativos para la
formulación de patrones o  Formular  Seleccionar
estructuras.  Inferir
 Integrar
 6. EVALUACIÓN

Es la habilidad para juzgar

el valor de lo aprendido
para un propósito deter-  Validar  Recomendar
minado. El juicio se basa  Verificar  Juzgar
en criterios definidos.  Decidir  Valorar
 Emitir juicio crítico  Criticar
Este nivel es de mayor  Decidir  Establecer rangos
jerarquía cognitiva porque  Graduar  Predecir
contiene elementos de las  Medir
otras categorias, además
de juicios de valor reflexi-
vos.
7. Creación*:

Generar, integrar y / o combinar ideas

en un producto, plan o propuesta
nueva para él o ella.
 Combinar Preparar
 Integrar Componer
 Planear Plantear hipótesis
 Crear Generar
 Diseñar Producir
 Inventar Elaborar

*Anderson (2001)
Adaptación de la
evaluación
 Importancia de la evaluación en la
atención a las NEE
La evaluación sirve para actuar, tomar
decisiones educativas, observando el
progreso del niño, e intervenir para
modificar determinadas situaciones,
relaciones o estrategias en el proceso
de enseñanza y aprendizaje.
Es la clave de todo el proceso de
adaptación curricular.
Permite conocer los niveles de logro
que serán alcanzados por los
estudiantes, tanto las del grupo como
 Adaptar la evaluación

 Si bien se pueden utilizar los mismos criterios

e instrumentos de evaluación que se aplican
para todo el grupo, hay que considerar que
para los niños con NEE es necesario realizar
evaluaciones diferenciadas.
 Implica poner en práctica otras estrategias de
evaluación, modificar los instrumentos,
adecuar los tiempos, graduar las exigencias en
la cantidad de contenido. Eventualmente,
considerar la posibilidad de otorgar apoyo al
estudiante durante la realización de la
evaluación.
Un paso importante para adaptar la
evaluación es la elaboración de
indicadores de logro jerarquizados
por cada capacidad.
Esto asegura una evaluación diferenciada,
según las posibilidades y ritmos de
aprendizaje de cada niño o niña.
FORMULACIÓN DE INDICADORES
DE LOGRO
Formulación de indicadores de logro
Elementos:
 Acción:
Es el verbo, demuestra lo que el niño hace.
Responde a la pregunta: ¿Qué hace?

 Contenido:
Es el tema o asunto sobre el cual actúa la niña. Se
plantea preguntando al verbo: ¿Qué ...? o ¿Con
qué?

 Condición o modalidad:
Es el modo, forma, requisito o calidad. Responde a
la pregunta: ¿Cómo? ¿En que? ¿Para que?
¿Dónde?
 Ejemplos:

1. Escribe textos cortos según su nivel de escritura

Acción Contenido
acompañados de dibujos que dan a entender una idea completa.
Condición

2. Resuelve problemas sencillos de adición con números naturales de

Acción Contenido
2 cifras en situaciones de la vida diaria.
Condición
 CAPACIDADES
Capacidad del DCN:
Reconoce personajes ,
características y acciones en textos
descriptivos y narrativos a partir de
indicios :siluetas del texto, título,
subtitulo, ilustraciones y palabras
que identifica. Lee con satisfacción
textos breves de su preferencia.
Capacidad adaptada:
Identifica personajes , características
y acciones en textos narrativos a
partir de indicios: siluetas del texto,
título subtítulo, ilustraciones y
algunas palabras. Lee o interpreta
con satisfacción textos breves de su
preferencia.
INDICADORES
· Nombra y describe los personajes de un
texto narrativo luego de escuchar la lectura.
· Compara las características de los
personajes en textos narrativos.
· Ordena una secuencia imágenes de un
texto narrativo dando a conocer el
contenido en el grupo.
· Da a conocer oralmente el contenido de
un texto narrativo a partir de las imágenes
claves.
•Identifica y expresa el contenido de un
texto a partir de palabras claves.
· Compara y expresa la diferencia de
los diferentes tipos de textos de uso
cotidiano en situaciones de la vida del aula.
 CAPACIDADES HABILIDADES

1. OBSERVACIÓN Atiende, fija, reflexiona, emite,

interpreta, concentra, busca,
descubre, manifiesta, averigua,
verifica, escucha, identifica,
encuentra.

2. DESCRIBE Explica, expone, relata, narra,

manifiesta.

3. ESTABLECE Compara, aplica, adecúa,

DIFERENCIA procesa.
Y SEMEJANZAS

4. ESTABLECE Compara, diferencia, relaciona,

COMPARACIONES Y caracteriza.
RELACIONES
 Capacidad o habilidad Jerarquía de habilidades expresadas en verbos
expresada en verbos

Observa Atiende, interpreta, descubre, identifica

Describe Relata, manifiesta, expone, explica

Clasifica Elabora, organiza, esquematiza, categoriza,

jerarquiza
Representa Reproduce, modela, simula, dibuja

En la elaboración de indicadores, tener en cuenta

el nivel de capacidad planteada.
Finalmente, temporalizar los indicadores
establecidos, según la jerarquización dada y ubicar
el tiempo en que será alcanzado el indicador y por lo
tanto la capacidad de lograr en el niño o niña.
Enfoque en la adaptación de
capacidades y evaluación

 Responde a una propuesta

multicriterial para el logro de una
capacidad.

 Supera la forma unicriterial que no

permite el logro de la capacidad en un
grupo de estudiantes con NEE.
 CONSIDERACIONES PARA EL
TRABAJO EN AULAS INCLUSIVAS
 Las aulas inclusivas ofrecen:

 Una enseñanza a varios niveles.

Retroalimentación permanente.
Manejo de los problemas de conducta y de
disciplina.
 Programas para padres de familia.
 Enseñanza a varios niveles:

 Se adapta a varios estilos o ritmos de

aprendizaje.
 El estudiante tiene la posibilidad de mostrar
sus conocimientos y habilidades perso-
nales.
 Fomenta el trabajo cooperativo y la
solidaridad.
 Promueve un nivel más alto de aprendizaje.
 Refuerza la autoestima de todos los
estudiantes.
 El docente atiende a todos los estudiantes del
aula.
 El docente aplica estrategias variadas.
 Reduce la necesidad de programas o apoyos
individuales.
 La evaluación es a través de dos o más
indicadores de logro.
“Las adaptaciones curriculares no
admiten prescripciones, ni recetas.
La creatividad y el profesionalismo
del docente del aula regular y del
equipo especializado de apoyo,
son fundamentales”.