ENFOQUE WEBERIANO

Maximilian Karl Emil Weber (1864-1920

 WEBER Y LA EDUCACIÓN

• Los enfoques inspirados en Weber no son propiamente inspirados en la educación.

• Maneja aspectos relacionados al ámbito de la producción, de la profesionalización.

• La teoría del credencialismo en sus versiones fuerte y débil.

• Sociología del poder, a una teoría de los aparatos de coacción psíquica.

• La escuela, la familia y la iglesia, constituyen asociaciones de dominación.
• Dominación "un estado de cosas por el cual una voluntad manifiesta (mandato) del
dominador o de los dominadores, influye sobre los actos de otros (del dominado o
de los dominados) de tal suerte que en un grado socialmente relevante estos actos
tienen lugar como si los dominados hubieran adoptado por sí mismos, y como
máxima de su obrar, el contenido del mandato".
• Lerena señala tres áreas de problemas directamente incluibles en el ámbito de la
educación:
• 1. Su teoría de la educación y la homología que establece entre el aparato
eclesiástico y los aparatos educativos, sobre todo, la escuela.
• 2. Su teoría de los tipos de educación.
• 3. La problemática de las relaciones entre escuela y burocracia.
 Lester Thurow
CREDENCIALISMO DE WEBER

Trabaja dos puntos de investigación

 Otorga de una importancia excesiva a los títulos educativos.

 Títulos escolares (credenciales) desempeñan un papel central en la

asignación de posiciones sociales (empleos), cualitativamente
distintos de los que se les presupone.

 Estudios sobre los grupos profesionales.

 Estudios sobre las estrategias de los jóvenes y su transición entre el

empleo y la vida adulta.
 CREDENCIALISMO DURO
RANDAL COLLINS
 Credenciales educativas son una coartada para justificar el acceso a las posiciones sociales
privilegiadas, detrás de ellas no hay conocimiento.
 Grupos dominantes jerarquizan la educación revalorizando unos títulos y devaluando otros.
 Individuos más cualificados no ocupan cargos que requieran un elevado conocimiento
tecnológico, sino puestos que proporcionan poder.
 Incremento de las exigencias educativas para los empleos a lo largo del tiempo: necesidad de
títulos de enseñanza media para acceder a un empleo que antes no lo exigía.
 Función productiva de la educación:
1.-Cambio tecnológico, aumentan los requisitos escolares para el desempeño del trabajo. Implica: a)
trabajos de pocas destrezas disminuyen y b) mismos trabajos exigen más destrezas.
2.-Educación formal reglada forma, en las destrezas específicas y generales, para los trabajos más
cualificados.
3.-Requisitos educativos de los empleos se incrementan constantemente. Más personas más tiempo
en la escuela.
 CREDENCIALISMO DÉBIL
LESTER THUROW
 La educación no es el mejor instrumento para conseguir reducir las desigualdades económicas.
 Influencia de la teoría del capital humano. La inversión en educación conlleva un aumento en el nivel de renta.
 Efectos del aumento del nivel educativo: Elevar la formación de los no cualificados= eleva la productividad y con ello los
ingresos,Se reduce la oferta total de trabajadores con escasa formación, aumentan sus salarios (por la baja
oferta),Aumenta la oferta de mano cualificada, reduce los salarios de la misma.
 Resultado: productividad total aumenta y la distribución de ingresos se hace más equitativa.
 Mercado de trabajo se basa en la competencia por los puestos, no por los salarios (los puestos de trabajo buscan la gente
adecuada)
 Función de la educación: no es proporcionar la formación y con ello aumentar productividad y salarios de los obreros,
sino certificar cierta entrenabilidad y proporcionar la posición en virtud de dicha certificación.
 Discrepancias de Thurow y la teoría del capital humano:
 Distribución de la educación es más uniforme que la de la renta, Educación se ha movido hacia una mayor igualdad, la
renta no lo ha hecho y un índice de crecimiento más rápido de la educación no se ha traducido en un crecimiento más
rápido de la economía.