Módulo: El Campo Aplicado de los Procesos en Necesidades

Educativas Especiales

A6 Presentación en Equipo

Tutora: Raquel Silva Aguayo

Alumnas: Karla Lorena Alfallo Bautista
Martha Patricia Hernández Paredes
Olivia Martínez Fonseca
Grupo: 9326
29/10/2017
TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E
HIPERACTIVIDAD
PROBLEMAS ASOCIADOS
 DESARROLLO DE LA ALTERACIÓN
Se diagnostica en los primeros 3 años escolares y/o antes de los 7 años y las primeras
manifestaciones son notadas por los profesores y padres de familia, recurriendo
posteriormente con otros profesionales. Algunas de dichas manifestaciones son:
CLASIFICACIÓN
ETIOLOGÍA DEL TDAH
ENCARGADOS DE REALIZAR EL DIAGNÓSTICO
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN
 APRENDICES IDENTIFICADOS CON TRASTORNOS EMOCIONALES/CONDUCTUALES
SISTEMA UTILIZADO PARA Manual de diagnóstico y estadístico de trastornos mentales (American Psychiatric Association), el cual
IDENTIFICAR APRENDICES CON está basado en la experiencia clínica de cientos de especialistas en salud mental; y un reconocimiento
TRASTORNOS del contexto en el que ocurre la conducta.
EMOCIONALES/CONDUCTUALES

EFECTOS DE LOS TRASTORNOS Hogar y escuela: los aprendices Relaciones en el salón de clases: deficiencias en las relaciones
EMOCIONALES/ identificados como antisociales con sus semejantes y maestros ; niveles inferiores de
CONDUCTUALES están expuestos a prácticas cooperación, liderazgo y capacidades académicas.
familiares de control mucho más
negativas y menos competentes
que sus pares.

Creación de salones de clases Control del salón de clases: Cambios de primer orden:
¿CÓMO ADAPTARSE AL regulares; salón de recursos en la enfoque en técnicas de estrategias de manejo que
ENTORNO? escuela regular; aulas consejería, medios modifiquen el ambiente, como
INTERVENCIÓN autocontenidas; escuelas expresivos y biblioterapia, y acomodar las contingencias,
especiales y escuelas diurna, técnicas de manejo proporcionar un fundamento para
programas de tratamiento diurno, superficial para tratar el aquí las reglas y recompensas o
centros de tratamiento residencial, y el ahora de los modificar la actitud y la actividad;
en hospitales psiquiátricos con comportamientos. cambios de segundo orden:
pacientes internos, e instrucción permitirle escoger al aprendiz
confinada al hogar. varias alternativas entre
participar o no hacer nada pero
cumpliendo ciertas condiciones.

Programas de automanejo: reducir Sistemas de niveles: Economía de fichas: sistema de

comportamientos perturbadores y estructuras organizadas intercambio de reforzadores que
ajenos a la tarea. donde se aplican diversas apoya para cambiar conductas
intervenciones de manejo de específicas.
conducto para moldear
comportamientos social,
comunicativo y académico.
APRENDICES CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
APRENDICES CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
APRENDICES CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
PRINCIPALES PROBLEMAS
Evaluación e intervención
 CONCLUSIÓN

El TDAH puede provocar mala calidad de vida, tanto al que lo padece como a los que lo
rodean; cuando no son atendidos adecuadamente y de una manera integral, en
ocasiones y si no se maneja de una manera adecuada, esta problemática puede causar
que los niños sean discriminados y sufran algún tipo de maltrato, por sus propios
familiares o por la gente que está a su alrededor.
Deben de ofrecerse alternativas adecuadas a las necesidades de los niños con TDAH,
ya que lamentablemente no se cuenta con la infraestructura tanto médica como
educativa para brindar la atención que requieren, se debe de garantizar una vida digna y
establecer mecanismos para vigilar el respeto de sus derechos humanos.
Se debe de realizar más investigación en la materia de niños con este tipo de
problemáticas, para poder ofrecerles una mejor calidad de vida. En el ámbito escolar, se
pueden utilizar técnicas que aprovechen la duración de su atención sostenida y que
incrementen el interés del niño con TDAH para alcanzar las metas educativas; además
mediante intervenciones conductuales, se le pueden otorgar al niño diversas
herramientas que fortalezcan sus habilidades sociales y le faciliten la interacción con las
personas.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

• Bauer, A. y Shea, y T. M. (2000). Educación especial:

un enfoque ecológico. México: McGraw-Hill, pp. 131-
155, 297-312.

• Pichardo, M., M., C. (2004). Necesidades Educativas

Especiales: Manual de EValuación e Intervención
Psicológica. México: McGraw-Hill, pp.161-192.