Algunas reflexiones iniciales sobre el rol de la

escuela

El Otro de la Pedagogía para mí es aquel o aquella alumna,

Aquellos o aquellas alumnas que con sus modos de ser, de
moverse, de mirar, de sentir, de oír, de escuchar, de
expresarse, la enfrentan a su metodología, su didáctica y su
concepción de la relación educativa en forma de problema.
En definitiva, el Otro de la Pedagogía (es decir los otros, las
otras) son aquellas alumnas y alumnos, que desde sus
modos de estar en el mundo la cuestionan, porque hacen
tambalear sus principios con su sola presencia en las aulas.
Pérez de Lara, Nuria (2009).Escuchar al Otro dentro de sí. En Skliar, C. y
Larrosa, J (comp.), Experiencia y alteridad en educación, pp 45-77. Rosario.
Argentina: Homo Sapiens.
 NORMATIVA

LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL 26206

LEY PROVINCIAL 13.688

CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS

DE LAS PERSONAS CON
DISCAPACIDAD

RESOLUCIÓN 4635
Ley de Educación Nacional
26206

“GARANTIZAR LA INCLUSIÓN
EDUCATIVA”

“COMPLEMENTARIEDAD ENTRE
MODALIDAD Y NIVELES”
 Ley provincial 13.688

Educación especial es la modalidad del sistema

educativo destinada a garantizar y asegurar el
derecho a la educación de las personas con
discapacidad en todos los niveles y modalidades.
Se rige por el principio de inclusión a través de
proyectos de integración.
 Ley 13688

El principio de inclusión educativa

establecido en la Ley 13.688 considera
como punto de partida que el alumno
con NEDD sea escolarizando en
instituciones de nivel obligatorio.
¿Cómo entendemos y definimos la discapacidad?

Modelo médico Modelo social

-Necesidades educativas
-Necesidades derivadas de la
educativas especiales. necesidad.
-Adaptaciones -Configuraciones de
Curriculares. apoyo.
 Modelo social de discapacidad.

 La discapacidad no es un atributo de la
persona, sino un conjunto de condiciones
que responden a la interacción entre las
características del individuo y el contexto
social.
• Desde la perspectiva de este modelo la discapacidad
es en realidad un hecho social en el que las
características del sujeto tienen tan sólo relevancia
en la medida en que evidencian la capacidad o
incapacidad del medio social para dar respuesta a las
necesidades derivadas de sus déficits.
• Este modelo está ligado íntimamente al enfoque de
derecho.
• Se destacan entre otras medidas necesarias la de la
accesibilidad universal, el diseño para todos y todas,
la transversalidad de las políticas en materia de
discapacidad.
 Modelo psicomédico Modelo social

• La discapacidad es • La discapacidad es
un problema… un problema…
• El eje de las • El eje de las
intervenciones… intervenciones…
• Se adaptan… • Se adaptan…
• Se registran… • Se registran…
• La acción más • La acción más
importantes es… importantes es…
 Modelo psico- Modelo social
médico
La discapacidad es un Personal- Individual- Social- Colectivo
problema Privado

El eje de las El tratamiento médico La acción y la

intervenciones La rehabilitación. integración social.

Se adaptan La persona a su Los ambientes a las

discapacidad. personas.

Se registran Las desviaciones de la Los prejuicios, la

norma, los síntomas. discriminación, el
incumplimiento de los
derechos.
La acción más El cuidado, la cura. La promoción de los
importantes es Derechos Humanos.
 CONCEPTO

TRAYECTORIAS EDUCATIVAS
INTEGRALES

PERSONALIZADAS

NO LINEALES

FLEXIBLES
 ASPECTOS A CONSIDERAR

 PROYECTO DE INTEGRACIÓN

 PLAN PEDAGÓGICO INDIVIDUAL

 ACUERDOS INTERINSTITUCIONALES

 ACUERDOS CON LA FAMILIA

 Componentes de los Proyectos Pedagógicos de
Integración:
 Datos del alumno/a. Metas personalizadas,
propósitos y objetivos personales.
 Informe analítico de la situación de aprendizaje
actual. Caracterización de la historia escolar.
 Fundamentación para el estudiante en particular.
 Estrategia de integración propuesta. Acuerdos
entre las instituciones, el alumno y la familia.
 Propuesta Curricular individual y su relación con
lo establecido en el DC del Nivel para el año en
curso.
 Criterios de evaluación, acreditación, promoción y
certificación.
 Seguimiento del Proyecto.
 ELABORACIÓN DE LOS PPI.
Lo habitual de la caracterización se hace única para cada
estudiante.
 La tarea se implementa desde los Equipos
docentes de las instituciones intervinientes.
 El docente del Nivel y el docente de Educación
Especial conforman parejas pedagógicas.
 El docente del Nivel aporta su saber específico y
sus conocimientos acerca de la infancia y/o la
adolescencia.
 El docente de Educación Especial aporta su saber
sobre la caracterización, cada estudiante en
particular y los Apoyos que requiere para una
continuidad satisfactoria de los aprendizajes.
 La elaboración del Proyecto conjuga aportes
conjuntos del Nivel y la Modalidad.
 Con las familias se establecen Acuerdos, no se
imponen condiciones.
 “Para ver más claro, basta con
cambiar la dirección de la mirada.”
Saint-Exupéry